论文高职机械专业操作技能教学新探，本文是机械专业类有关论文范文集与操作技能和机械专业和高职有关参考文献格式范文.
王小刚,张进林
（扬州工业职业技术学院机械与汽车工程学院,江苏 扬州 225127）
摘 要：对高职院校机械专业操作技能教学中存在的“重教轻学”问题进行了归纳总结,介绍了近年来对操作技能教学的新探索,提出了团队互助共同提高、认定成绩增加激励、标准信息多元共享等提高操作技能的教学建议.
关键词：高职教学；机械专业；教学方法；操作技能教学
中图分类号：G712 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2017.02.064
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出,高职教育的指导思想是“以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,深化体制机制改革,统筹发挥好政府和市场的作用,加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作”；培养目标是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”.目前,普通高职院校的机械专业一般细分为机械设计与制造、机械制造与自动化,两者在具体的培养目标上有相应的表述,在操作技能培养方面有着诸多的共性要求,在实际教学中存在一些共性问题.
1 操作技能教学中存在的主要问题
在过往的高职机械专业操作技能教学中存在的主要问题是“重教轻学”,具体表现为重视教学组织、重视教授内容、重视教师演示,轻视学生基础、轻视技能学习规律、轻视个体能力差异.
在高职学院的机械操作技能教学中,由于教学改革落实不到位,对各种操作技能教学的认知不足,还存在着“理论+实践”的分段式教学模式[1],比如“典型零件数控加工”课程分成理论讲授课和实践操作课,在教学实施中,理论讲授是教师,实践指导是师傅,二者在衔接上本身就存在问题,对于实现操作技能教学的“理实一体化”本身就是一种阻碍.产生这个问题的根本原因就是“重教轻学”.
首先,在教学组织中未能打破固有的学科体系型的教学思想,认为操作技能教学仅是教学的一种补充.其次,对理论教学和实践教学任课老师的要求不同,上“讲台”的一定是具备高校教师资格者,而上“操作台”的可以是来自一线的指导师,在现行管理体制下不需要具备和上“讲台”同样的资格.最后,对学生的基础、差异等因素考虑不全,因为这些因素似乎不影响技能操作水平最终的成绩评定,但实际上由于先验的存在,尽管每个学生提交的工件质量一样,通过提交的工件也可以进行操作水平的认定,但并没有完全意识到学生个体的需求,也未给予足够的认定和供给.
2 操作技能教学的新探索
近年来,由于不断引进国外先进设备、先进技术,各种设备逐渐向智能化方向发展,机电一体化等专用设备的普及,数控加工机床及计算机控制自动生产线的广泛使用,新技术、新材料的不断应用,社会将需要更多的高等应用型人才.机械专业毕业生的就业岗位已经跨越不同的行业,其技术应用背景也发生着很大的变化,这就需要在教学中强化基本操作技能以应对不同就业岗位需求的变化.针对目前操作技能教学中存在的突出问题,在实践中进行了有益的探索,以求能够进一步向高职机械专业人才培养目标靠近,具体举措如下.
1）重视主体转换.操作技能教学必须转换思路,改变传统的演示方式,树立“以学生为主体、教师为主导”的理念,让学生在“做中学”,在指导学生个体操作的过程中传授经验、讲授理论,“不下水是学不会游泳的”,学生不动手是难以提高其操作水平的.以“工程制图”为例,把能力需求作为目标,将传统的画法几何、工程制图、机械制图与CAD/CAM进行融合[2],根据高职机械专业“识图、绘图、造型”能力的培养目标,以典型零件为载体进行技能教学,比如轴类零件,从基础的三视图到零件图,再到尺寸标注及三维造型,学生需要完成四号手绘图、三维造型,均以学生操作习练为主体,在此过程中,教师进行教学目标设定、过程辅导、效果评价等主导工作.
2）正视学生基础.目前,高职机械专业生源丰富,有中职班对口单独招生、高考提前招生,还有通过高考招收的全国各地学生,还有少部分部队转业复员学生.这些学生的操作技能基础差异较大,认知能力也不完全相同,部分学生在高职阶段没有选修与本专业相关的课目,因此操作基础更加薄弱,所以在教学中要正视学生基础,采取一定措施引导、鼓励每一名学生积极参与.例如,在“平面四杆机构的设计与样件制作”中,进行适当的分组,根据高中所学课目的差异、大一年级的学习基础进行搭配,相互学习,共同提高,鼓励胆怯生多做尝试,老师进行适当的纠偏和引导,即使在分析曲柄、摇杆及四杆机构的演化过程时与本小组做出的模型不一致,也要进行合理引导,而不是全面否定.对于当下的高职生来说,能够“学”比“学得怎样”更重要.
3）注重技能积累.“骐骥一跃,不能十步”.在高职机械专业的操作技能教学中,特别要重视学生的积累,在技能习得过程加强反馈,以促进技能水平的提高.在同一工种的技能中仍然有技能水平等级之分,比如数控车工初级、中级、高级、技师、高级技师等.现行的高职机械专业技能培养目标中,基本要求是达到中级工水平,部分学生取得高级工资质,个别学生达到技师水准,根据此目标,结合学生高职前的学习基础,在高职学习阶段使学生的技能积累和水平有所提高.
以普通车床的操作技能为例,在入学首次进行认识性实习时,学生感觉比较新鲜,会较为主动地进行基本操作,再次进行加工操作技能培训时,学生理解上就会产生偏差,总感觉自己已经“会”了,在态度和操作训练方面,可能会出现主动性不强的现象.此时就需要指导老师一方面加强引导,强化各阶段技能培训的目标,使学生了解对于车工而言,不同培训阶段所加工的内容不同,要求的操作水平也有差异；另一方面,指导老师要以自身的操作技能示例,直观表达出二次技能培训在工件上表现的提高.
由于在高职阶段还要进行数控加工的技能培养,而且学生的取证目标也锁定在数控加工车床、数控铣削加工等种类上,因此部分学生会认为普通车床加工的技能培养和水平提高“根本不需要”.这种态度对普通车床技能培养是个挑战,解决这个问题的做法是“充分尊重、小心验证”.具体做法是请同一名技能培训教师,分别采用普通车床、数控车床对同一根轴的零件进行加工操作演示,让学生在实际观察中理解二者之间的联系和区别.“驽马十驾,功在不舍”,对于技能习得来说,需要在前期基础上的不断积累,若没有普通车床的基础,仅掌握数控车床的操作技能也可以进行基本的按钮、工件装拆等操作,但对于刀具轨迹的理解、编程及切削三要素的选择等方面,则存在着极大的不足,对进一步提高数控车床操作水平是极大阻碍,而刀轨、切削要素等技能在普通车床上更能得到扎实的训练.
3 提高操作技能教学的建议
为解决高职机械专业操作技能教学中“重教轻学”的问题,对高职机械专业的操作技能教学进行了有益的尝试和新的探索,如将教学的组织与学生基础相结合、教授的内容与技能学习的规律相结合、教师的演示充分考虑到学生个体能力的差异等.经过实践探索取得了一些经验.
1）团队互助共同提高.对于相同操作技能的项目,做好一、二年级的课程安排,在现有设备条件允许的情况下,将一、二年级学生进行搭配分组,对一年级学生提出中级工水平要求,对二年级学生提出高级工水平要求.在实训的过程中团队互助,发挥“帮、带”的作用,一方面,学生之间的交流更加顺畅,通过讲解、成败经验分享等环节,促进学生之间的共同提高.可适时组织单个项目的技能比赛,进行小组积分,提高学习兴趣.另一方面,二年级学生可以在指导、帮扶师弟的过程中,温习旧有的技能,提高自己的操作技能.
2）认定成绩增强激励.目前高职机械专业一般要求学生要取得二项以上的相关操作技能证书.通常采取的办法是高职院校与地方劳动部门合作,在高职院校中设立技能鉴定站,开展技能鉴定工作.比较普遍的做法是学生完成相关实训学时后,进行统一技能鉴定.其优点是以结果性考核为主,比较直观明了,但也存在对过程性内容考核不足的问题,故无法较为全面地反映学生操作技能的全部要素,比如劳动纪律、安全规章的执行等.因此,对于每个实习阶段,与技能等级考核相结合,高职院校的技能鉴定站应当开展更为广泛的工作,增加技能鉴定形式,从“一考定成绩”到“过程考核、全面鉴定”.在考核过程中,结合区域性的行业特征,组织相近高职院校开展职业操作技能比赛,一方面参赛院校可以互通交流,另一方面选手通过比赛也能提高竞技能力和操作水平.在适当而可能的情况下,尽早成立高职院校牵头、行业参与、企业认同的技能联盟,对于在比赛中成绩突出的学生选手,可以适当比例的给予高级工的认定,以增加大赛的激励作用.
3）标准信息多元共享.应用互联网+技术,让学生取得的操作技能水平资格从单一的一纸证书扩展到过程性信息共享,对每个学生在操作技能学习中取得的成绩、制作的产品实物、具备的操作技能种类和水平以及技能提升过程中的成长轨迹,进行电子归档,通过信息化的方式,在高职院校平台或技能联盟中进行信息共享,供用人单位查阅、检索,给学生创造更多的就业机会.
4 结束语
笔者对高职机械专业操作技能教学进行了新探索和实践,并提出了一些建议.随着技术的发展,企业和行业对操作技能的类型、等级的要求与日俱进,高职院校机械专业操作技能的培养目标必须与行业、企业的需求相适应,才能为社会培养出名副其实的高素质技术技能型人才.
参考文献：
[1] 刘彦伯.基于工作过程的《精密典型零件工装设计》课
程的项目化设计及应用[J].轻工科技, 2012(9):163-164.
[2] 李中凯,洪兆溪.计算机辅助机械设计教学改革探析[J].黑
龙江教育(高教研究与评估), 2015(11):3-4.
（责任编辑 尚晓春）
总而言之:此文为关于对写作操作技能和机械专业和高职论文范文与课题研究的大学硕士、机械专业本科毕业论文机械专业论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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