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分类:职称论文 原创主题:作文教学论文 发表时间: 2024-03-08

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《义务教育阶段语文课程标准》7-9年级的阶段目标中明确指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.”叶圣陶先生说:“教学生作文,老师先要自己明白为什么写作,作文不是为了考试,作文不是为了生活的点缀,而是生活的必需.”课标的界定,叶老的论述,简而言之,就是要求学生叙写自己的真实生活,抒发自己的真情实感,表达自己对生活的独特理解、感悟.特别是在初中阶段,作文教学的重点就是围绕记叙文的教学,记叙文的写作无非又围绕一个“小我”而展开,叙“我”所经历之事,抒“我”欲表达之情,让自我的心灵在文字里飞扬.写作应该是一件愉快的事,起码不能是一种精神负担.

但是,在长期的初中一线语文教学中,我们看到的现状是:

一、学生缺乏写作兴趣.每逢作文课,学生如临大敌,有些学生甚至要抱着大小不一,品种不同的作文书籍进入课堂.那架势好像是怀抱包进入阵地.好像没有这些包,就没有战斗力,写不了作文,上不了作文课.当教师一布置作文题目,绝大部分的学生愁眉苦脸,唉声叹气,咬着笔杆,久久写不下几行字,学生视写作为巨大的精神负担.

二、写作内容空洞、虚假.相当一部分学生绞尽脑汁写出文章,内容却空洞无物,套话连篇,缺乏对生活的细致刻画.记得有一次,笔者在初一新生入学不久的作文课上,曾布置了一篇写人的作文,题目为《铭刻在我记忆深处的人》.结果,全班有十几位学生不约而同地选择环卫工人作为主人公.写环卫工人倒也无可厚非,但关键是这十几篇文章却“千人一面”,大致内容是:清晨,环卫工人在寒风中,拿着扫把默默扫地,使整个城市面貌焕然一新,他们是城市的美容师,我赞美他们.至于如何奉献,如何打动我的心灵的描写,要么粗疏地一笔带过,要么干脆忽略.这种选材惊人地相似,思想出奇地一致,好像一个模子里铸造出来一般.这种文章,学生的个性多被扼杀了,真情实感就更无从说起了.

既然作文是生活的必须,作文本是用来“我手写我口,我手写我心”的表达方式,为什么我们的学生会畏惧作文呢?在社会生活日益缤纷的时代,人们愈来愈追求个性生活的同时,为什么我们学生的个性思想还被禁锢呢?笔者对此作了深刻地反思,并粗略地归结出如下几点不成熟的看法:

一、学生缺乏对生活的观察和思考.当今,迫于升学应试的压力,初中生普遍承受着繁重的学业负担,他们终日埋首伏案于书山题海中,无暇顾及身边的生活.而且出于安全等因素的考虑,家长们也多不愿自己的孩子过多地接触社会,接触生活,学生自我活动的空间不大,生活相对单调.尽管如此,每天的生活依旧真实地进行着,而且可以肯定地说,每天的生活绝对不太相同.如果你关注生活,生活还是丰富多彩的.而我们的很多学生却疏于对事物的观察,不明事物的特征,缺乏对生活深入的思考和感悟.没有用心地观察和感悟,就没有翔实丰富的生活素材.“巧妇难为无米之炊”,到下笔写文章时,自然无事可写,无情可诉了.

二、学生缺少必要的阅读积累.作为一名学生,获取外界信息的主要途径还是学习.他们没有那么多的时间和精力,深人生活第一线,事事躬亲去获取生活体验.因此,对初中生来说,“学生在书中阅读到的内容本身就是一种广阔的生活”.在阅读中,他们可以接触各地迥异的风土人情,了解林林总总的世间百态,邀请先贤哲人作精神层面的对话.做到足不出户,“读万卷书,行万里路”.学生在畅游书海中,加深了对生活的认识和理解,形成自己独到的体验和感悟.同时,在大量的阅读实践中,还可以积累“生活”素材,提高语言修养.但是,作为一名初中语文老师,我经常很悲哀地看到,相当一部分的学生没有良好的阅读习惯,他们要么不阅读,要么仅作一些碎片式的阅读.没有大量的阅读,就没有良好的语言感知能力及表达能力,这就直接影响到写作的效果.因此这些学生的作文大都语言干瘪乏味、素材陈旧从众、思想肤浅苍白,没有真情实感,缺乏生活气息.

三、单一封闭的写作训练束缚了学生的思想.新课标在教学建议中进一步提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”但是传统的作文教学,更重视写作训练,其训练的模式大体为“教师命题一教师指导一学生作文一教师批改一教师讲评”.这种以命题为中心的写作模式,远离了学生的生活,难以有效地激发学生的写作兴趣.面对作文教学出现的此等尴尬的局面,作为语文教师,我们有必要认真研读新课标,反思自己的教学行为,充分认识到,作文不仅是一种教学活动,更重要的是要让学生热爱生活,体验生活,让学生最大程度地反映自己的真实生活,抒发自己的真情实感.

四、评价方式的异化也挫伤了学生写作的积极性.为迎合中考的应试需要,在作文评价中,有些教师会片面地追求素材的典型化、结构的模式化、立意的深刻化,而忽略了作文教学的生活化,使学生为了所谓的“高大上”的立意,写出一些虚情假意、胡编乱造的套作.同样地,这种标准又使教师在评改作文时,忽视了学生在文章中流露出来的真情实感,对他们反映生活本真的文字横加删改,或给予较低的评价.这也在一定程度上让学生迷失写作的方向,背离了生活即作文的原则,挫伤学生写作的积极性.

那么,上述初中写作教学中存在的种种问题又该如何解决呢?笔者结合自己的教学实践,妄谈一下看法:

一、要引导学生用心观察生活,鼓励学生写生活随笔.叶圣陶先生曾说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息.”既然生活是写作的源泉,那就得引导学生要多情善感,仔细观察生活.但仅此还不够,还应指导学生具体的观察方法.诸如观察景物,可以调动人的各种感觉器官,用视觉、听觉、嗅觉等去观察景物的形状、颜色、声音、味道,也可以变换视角,或高或低或远或近地观察,还可以变更时间地观察.这样一来,对同一景物,就可获得“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”“水光潋滟晴方好,山色空潆雨亦奇”的不同感受,从而获得对该景物的立体化的认知.学生有了这些具体可感的方法的指导,就能有的放矢地睁大眼睛去观察万事万物,对事物或事件的观察就会更加细致、全面,从而获得更独到的体验和感受.教师还需进一步地鼓励学生及时地把所见、所闻、所感、所思记录下来,写成生活随笔,增加学生对生活素材的积累和生活的积淀,形成丰富多彩的素材库.

二、要拓展广阔自由的写作空间.在作文教学中,教师要有效地引导学生多角度地关注生活,尊重、容纳学生的个性需求,为学生创造一个轻松愉快、宽松自如的作文环境.作文教学中,要重视情景教学的作用,有效地拨动学生的心弦,调动学生的生活积累,点燃学生思维的火花.设置的作文题目要尽可能贴近学生生活,让学生有话可说,有文可写,抒写出真情实感,展现自我个性,实现写作与生活的链接,为学生提供自由的写作空间.

三、要引导学生广泛地阅读,做好摘抄及读书笔记.教师要引导学生在阅读中做好摘抄,把那些描写生动形象的或闪烁着思想火花的雅言佳句、精彩片段摘录下来,反复玩味揣摩,熟记在心.这不仅积累了语言,也积累了写作素材,为写作提供必要的储备.除了做摘抄,还可以指导学生写读书笔记,把自己在阅读中的所思所感及时记录下来,学生既锻炼语言表达能力,又加深对生活的感悟认识,培养思考、写作的习惯,为能写出深刻的有思想内涵的文章打下基础.

四、要建立宽容多样的评价机制.教师对学生的作文的批改要采取宽容的态度,尽量从正面激励,以树立他们的信心.叶圣陶先生曾说过:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点.”但是我们很多教师受应试教育的影响,多半在批语中用心良苦地指出学生作文中存在的种种不足,目的是想要学生改正不足,以达到应试的要求.这善意的做法却忽略了学生的心理需求,学生搜肠刮肚绞尽脑汁地写出文章,内心渴望得到认可,却被“横加批评”.历经几番这样风雨的打击,学生自然是索然无味,写作的兴趣全无了.写实事、抒真情的热情也一并浇灭了.在评价方式上,教师还可以尝试实行作文批改的多样性,可以采取学生自改、学生互改、教师面改、师生共改等形式.目的是改变传统的教师一人居高临下批改的模式,发挥学生的主体作用,激发学生参与的热情,让学生交流彼此的真切感受,发现彼此的闪光点,体会生活作文的趣味性.

“问渠那得清如许,为有源头活水来.”总之,只有让学生关注热爱生活这汩汩清泉,在真实生活中写作,叙写他们熟悉的事情,抒发他们真实的情感,表达他们独特的看法,让他们的文字是从内心深处自然地流淌出来的.这样一来,学生才会易于动笔,乐于表达,写出来的文章,才真实、亲切,如山间流淌的泉水,清脆悦耳;如炎夏吹拂的微风,清凉舒适.

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参考文献:

1、 初中语文作文教学生活化的策略 【摘要】在平时的作文教学中,教师指导学生作文的时候,要从指导学生观察、分析、思考生活开始,教师指导从作文内容着手是解决作文难、无话可说的关键 当前学生作文效率低,内容枯燥,其根本原因就是学生作文缺乏生.

2、 说真话,写实事,叙真情小学作文教学偶感 【中图分类号】F307 1 【文章标识码】C 【文章编号】13263587(2018)12005501作文是语文教学中的综合体现,也常常被很多老师作为一个重要课题去探索 然而学生只要一提及它便声色俱变.

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6、 命题人隐含的倾向你猜对了吗写出,明确任务驱动型作文的限制性 名师简介王艾,新疆生产建设兵团第二中学高级教师,新疆师范大学硕士生导师,新疆维吾尔自治区中小学语文教师培训授课专家 进入高三一轮复习阶段,考生作文中的问题集中在审题和展开上,我们要明确写“.