论文文本阅读教学内容和形式例谈，本文是阅读教学相关毕业论文题目范文与教学内容和文本和创新类论文范文资料.
摘 要：如果要让学生对语文课堂感兴趣,喜欢上语文讲读课,教师就要在语文文本阅读教学中追求创新.语文课堂文本解读的创新,具体落实在内容和形式两个方面,也就是说,要注重追求语文课堂的两大效应：“旧瓶装新酒”——文本教学的内容创新：“陈酒入新瓶”——文本教学的形式创新.
关键词：文本教学：内容形式：创新解读
现今,有很多高中生对语文课堂不感兴趣,语文学习只在啃初中的老本.造成这样的局面,固然有很多原因,但作为语文教师,我们自身是否存在问题？我们明白学生的意愿了吗？我们讲出文本的精彩了吗？高中学生的思想既富有创造性与活跃性,又不太成熟,他们对语文教学其实是充满渴望的.在语文课堂上,如果我们的解读不能提升学生的思维品质（如独创性、灵活性、流畅性等）,不能丰富学生的思想情趣（如开阔视野、开朗性情、开放襟怀等）,那么,我们又怎么能奢求学生情绪饱满地学习语文呢？
让学生喜爱你的语文课,我们就要在“新”字上做好文章.人们常说,语文教学须常教常新,这话很符合现代“接受美学”与文本读解学理论,文本的创作与解读实属“同形同构”或“异质同构”的关系,也就是说,作者储存在文本中的物化情感力与读者内心的主观情感力是一体的,它们相互感应相互交融.语文教学中,我们对作者文本的解读固然要有原质的呈现,但也可以有新质的创生,这属于“二度创作”.当然,我们强调语文课堂讲读“创新”,并非要对文本作诸如“愚公移山是在破坏生态环境”这样的胡乱解读,而是要对文本中作者未实写出来的但却似乎又具有某种暗示的东西作深入的挖掘,进行合理的创造性解读.
一、“旧瓶装新酒”——文本教学的内容创新
学校教育中的文本,有一个很大的特殊性,那就是文本作者在呈现的同时,融入了文本编辑的意图.编者通过“课前提示”、“注释与练习”等形式将自己对文本的阐释先人为主地呈现给了读者.教师顺着这种确定性思想内容进行教学,自然就达成了既定的教学目标.但是,如果要寻求文本教学内容的创新,教师还必须有自己的个性化见解,从而发现文本的不确定性内容.
例如,《烛之武退秦师》中烛之武的游说技巧、个性特征等都是确定性的文本内容,是课堂教学的重点,毋庸置疑；但若分析郑文公的语言特点,从而体会他的执政智慧,就可能有不确定性的新质生成.“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也.然郑亡,子亦有不利焉！”作为国君的郑文公在面对小人物烛之武的抱怨时没有生气,而是“子”之称谓三次连用,表现出对人才的足够尊重；而自称以“吾”,又表现出降低身份、拉近关系并勇于悔过自责的个性品质.如把“吾不能早用子”与后文“吾其还也”一语作比较阅读,还可读出另一层新意.既然“吾其还也”的“吾”是“我们”的意思,那么“吾不能早用子”的“吾”也可作“我们”解释；这样,如果郑文公的“吾”是“我们”的意思,那他的语义就丰富了.“我们”有哪些人呢？从烛之武“三朝老臣”的经历来看,自然是他所侍奉的郑国三朝的国君与权臣了.而郑文公的“寡人之过”之反思也就彻底了：长期以来我们郑国有负于你烛之武的,责任不在过去,不在他人；而只在当下,只在为君的我一人.面对君王如此的肺腑胸襟,任你烛之武有多大的怨愤也会冰消雪释了.
再如,巴金的回忆性散文《小狗包弟》,细读文本,若串联起几个时间节点,就有意味可言了：1959年,作者得到小狗包弟；1966年8月,作者把包弟送去解剖；1980年1月,作者写了这篇散文.这里,文本蕴含的情感思路是：七年的相处,抵不过一朝的背叛；而一朝的背叛,则带来了十三年的煎熬.时间段与情感度形成巨大反差,作者对包弟的忏悔之深刻性可见一斑.这样的解读新意,就是作者自己也可能没想到吧.
文本内容的创新解读,是课堂教学的智慧生成,是对作品在历史的传承中所蕴含的不确定性内容的意义建构,当属“旧瓶装新酒”.
二、“陈酒入新瓶”——文本教学的形式创新
在文学鉴赏中,我们经常提倡“换一种视角看问题”的理念.其实这里强调的是一种文本解读的“包装”效应；目标还是那个目标,蕴涵还是那个蕴涵,只不过在这些厚实的内容里子上包裹了一层纤巧的漂亮外衣罢了.承上套用一句话,就是“陈酒人新瓶”,属文本解读的形式创新.
例如,教学李白《蜀道难》,现有的教学目标不可能有变,但我们可以作这样的情趣化思考：李白初到京城,曾将此诗出示于当时的大诗人贺知章,贺大加赞赏,称为“谪仙”,李白因此誉满京城.从现代的市场经济看,酒香也怕巷子深,是人才也需自我推销.我们推想,《蜀道难》应该就是当年的李白推销自己的一个“名帖”了,因此李白肯定要在诗作中充分展示自己的才华.把这样的分析思路教给学生,让学生带着“换一种视角读李白——谈李白《蜀道难》的‘名帖’特性”这样的话题读诗歌文本,探讨诗作的文学成就,学生定会思维活跃,兴致盎然.这样,带有编者意图的课程文本中既定的教学内容,如诗作的情感基调、抒情意蕴、语言技法等,我们就可以分条陈列给学生了.
再如,学习贾谊的散文《过秦论》,也可提出这样的一种读解视角：贾谊此文是呈给汉文帝的,本意是劝谏汉文帝对人民实行宽松的政策：然而贾谊太年轻了,汉文帝是否看得起他,他不能不考虑,因此他选择了“辞赋”的语言形式,表达了“策论”的思想意蕴,这实是他智慧的表现,大量历史事实的铺陈,充分展示了他卓越的才华.把自己敏锐的治政观点包裹在华美的字里行间,《过秦论》就是贾谊向君王推销自己的“名帖”.这种带有“名帖”特质的教学文本,又何止《过秦论》呢！王勃的《滕王阁序》（呈给洪州都督阎公的“名帖”）、柳永的《望海潮》（呈给两浙转运使孙何的“名帖”）,不也可以这么看待吗？
无论内容还是形式,对传统文本作富有时代性特征的创新解读,从而不断拓展它的文化价值和生命意义,这其实也是我们语文课堂教学的核心任务之一.
（作者单位：安徽庐江第二中学）
【责编潘务正】
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参考文献：
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