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初中历史方面论文怎么写 和基于学生证据意识培养的初中历史史料教学相关论文范文

分类:职称论文 原创主题:初中历史论文 发表时间: 2024-02-24

基于学生证据意识培养的初中历史史料教学,该文是初中历史方面论文怎么写跟史料和证据和意识有关论文怎么撰写.

[摘 要]历史是从史料所提供的“证据”中,构建关于过去的认识.因此要科学地了解历史,就得善于运用各种史料.在初中历史史料教学中培养学生的证据意识,可从识别史实与史论、掌握以史导论的基本方法、培养证据意识的惯性思维三个方面着手.

[关键词]初中历史;史料教学;证据意识

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)31-0071-02

新版的历史课程标准在三维目标的知识与能力部分强调指出:“要学会从多种渠道获取历史信息,理解以历史材料为依据来解释历史的重要性,初步形成重证据的历史意识.”可见,培养学生“重证据的历史意识”是初中历史教学的重要课程目标之一.在日常教学中引入史料,就是希望学生明白某个历史结论的得出不是随便的,也不是强加的,而是有充分的史料为依据的.

一、识别史实与史论

于友西先生指出:“学生的历史学习过程,是接收历史信息的过程,也是对历史进行理解和解释,进而形成历史认识的过程.”学生接收史实后会得出结论,这里的结论属于历史解释,有论据、视角、观点.以五四运动为例,五四运动发生的时间,口号“外争主权,内除国贼”“誓死力争,还我青岛”“废除二十一条”;课文所印的“五四传单”是陈独秀起草的《北京市民宣言》;五四运动的后期上海工人罢工;北洋政府释放被捕学生、罢免曹汝霖等人职务,中国代表最终没有在“巴黎和约”上签字等都是史料.而教材最后得出的“ 五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动,是中国新主义革命的开端”则是史论.

学生在由史料到史论的过程中获得归纳、概括的能力,“能从材料中提炼要点,用历史名词、概念表达史实”.

二、掌握以史导论的基本方法

通过鼓励学生分析史料内容,引导学生从中得出结论.建议使用以下史料运用方法:

1.结合基础史料,鼓励学生研读之后,得出自己的理解,从而证明自己的论点,而不是让他们进行机械式的摘抄.

2.辨识材料,学习一些常规验证的方法.如出土文物与文献资料记载相佐证,可信度就较高,但有些文献资料,即使是照片,其可信度也要打问号.南京大屠杀期间,日军随军记者拍摄了很多照片,如下图,照片中的日军在逗3名儿童玩耍,照片里充斥着温情,即使是记录战役的照片,也几乎看不到杀戮.这些照片与报纸、广播一起,成为日本对本土发动的“另一场战争”.日本静冈大学教授黑羽清隆在《我们如何侵略中国》一书中提到,战时报刊将骗局一直维系到战败;歪曲事实的宣传培养了大量“军国少年”.一个典型的事例是,日本战败后,一名小学生在作文里写下:“长大后,我一定要报仇雪耻.”

3.理解“论从史出”,虽然是同一历史主体,因不同的立场、价值观、角度、评价标准等,会得出截然不同的论点.比如关于李鸿章的评价问题,在常规教学中,李鸿章被界定为一个“出卖国家主权的卖国贼”,因为由他经手、签署了一系列的不平等条约,他还是“镇压太平天国运动的刽子手”,因为他的淮军是镇压太平天国运动的主力.然而,我们教师可以提供更多的史料,让这个人物更加丰满.

日本学者认为,彼在文武百僚中,确有超卓之眼孔,敏捷之手腕,而非他人之所能及也.彼知西来大势,识外国之文明,思利用之以自强.此种眼光,虽先辈曾国藩,恐亦让彼一步,而左宗棠、曾国荃更无论也.

美国学者则认为,以文人来说,他是卓越的;以军人来说,他在重要的战役中为国家做了有价值的贡献;以从政来说,他为这个地球上最古老、人口最多的国家的人民提供了公认的优良设施;以一个外交家来说,他的成就使得他成为外交史上名列前茅的人.

梁启超认为,要而论之,李鸿章有才气而无学识之人也,有阅历而无血性之人也.彼非无鞠躬尽瘁死而后已之心,后彼弥缝偷安以待死者也.彼于未死之前,当责任而不辞,然未尝有立百年大计以遗后人之志.

通过不同的史料,初中生眼界被打开了,不管是认同或者否定,抑或产生自己独到的观点,都是一种思想的碰撞,对他们今后的历史学习都大有裨益.

三、培养证据意识的惯性思维

史料是我们了解历史,构建知识体系的重要媒介,因此历史知识建立的关键就在于“如何将史料转化成历史证据”.史料可以提供证据,但是史料本身并不等同于证据.

如通过教材的铺垫,有些学生还是不能理解“为什么五四运动是中国新主义革命的开始”,这时,教师可以引导学生将五四运动与辛亥革命(旧主义革命)作对比.

材料一辛亥革命是划时代的伟大革命,它的历史地位和作用是重大的.然而,这场革命在终极意义上失败了.中国社会性质没有改变,共和国方案未能真正实现.——至于这场革命运动之所以不能彻底胜利,原由很多.领导阶级的软弱乃是根本的内在原因.在殖义,封建主义桎梏下出生的资产阶级未能得到充分的发育,确是承担不起历史的重任.(选自张磊《划时代的伟大革命运动》)

材料二五四运动成为文化革新运动,不过是中国反帝反封建的资产阶级革命的一种表现形式.由于那个时期新的社会力量的生长和发展,使中国反帝反封建的资产阶级革命出现一个壮大了的阵营,这就是中国的工人阶级、学生群众和新兴的民族资产阶级所组成的阵营.(选自《选集》一卷)

通过分析两则材料,学生了解到两个历史事件的领导阶级、群众基础、革命对象都不同,五四运动中参加反帝反封建的革命阵营壮大了,革命彻底了.在历史解释的过程中最好尽量多地运用史料,而不要用概念去解释概念.

在日常教学中,教师首先要鼓励学生去提问.有质量的提问一定是学生思考过后的闪光点.尽管有些问题连教师也回答不上来,但是要表扬这样的提问,提出问题是让学生理解史料的一个很重要的环节.因为问题既是史料研读的目的,又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径.

其次,发动学生一起解决问题.如部编教材七年级下册第90页提到清朝政府在西藏地区设置管理机构.

学生据此提问:“噶厦属于清朝在西藏设立的管理机构吗?”因为在老版教材中并没有“噶厦”这个知识点,我一下子也回答不上来.适逢下课,我把这个问题顺势丢给了学生,作为这节课的探究作业:写历史论文一篇,论述噶厦与驻藏大臣的关系.事实证明,在信息爆炸的今天,只要学生愿意去探究,结果从来不会让我们失望.

学生在论文中提到:噶厦是清代到新中国初期西藏地方官署名,即原西藏地方政府.、摄政以下是政府行政机构,藏语称“噶厦”.“噶”是命令的意思,“厦”是房屋的意思,“噶厦”就是发号施令的地方.外国人常把噶厦译成“内阁”,性质类似.

应用史料探究历史,改变了以往学生不求甚解、死记硬背和缺乏独立思考的习惯,学生会提出问题,会解决问题.在这样的训练过程中,学生渐渐形成创新精神.

在历史教学中,教师应通过多种方式去不断地强化学生的证据意识,使学生的思维形成一种惯性,认识到每个结论都是有求证过程的.

[ 参考文献]

[1] 于友西. 中学历史教学法[M]. 北京:高等教育出版社,1988.

[2] 郑林. 中学生历史学科能力表现及测评初探[J]. 历史教学(上半月刊),2015(5):11-17.

(责任编辑袁妮)

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参考文献:

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