论文数学教学生活化探究，本文是关于数学教学方面研究生毕业论文范文与数学教学和生活和探究类自考开题报告范文.
［摘 要］数学教学中,教师应根据具体的教学内容,结合实际生活,引导学生切实感受到数学的价值和作用,使学生真正理解数学、学好数学,能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题,从而让学生更加热爱数学、热爱生活.
［关键词］数学教学；生活化；数学语言；数学情境；数学问题
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21003301
数学源于生活,用于生活,服务于生活.学生只有发现生活中的数学,切实感受到数学在生活中的作用和价值,才会更深入地探究、理解与掌握数学.因此,数学教学中,教师应尽可能地把数学和实际生活紧密联系起来,让学生学会用数学的眼光观察周围世界,引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去,实现学以致用的目的.
一、 数学语言生活化
数学教育学家斯托里亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学.”也就是说,相同的课程,不同的教师,学生接受知识的程度会不相同,这主要取决于教师的教学语言水平.其实,我们都知道,数学具有抽象、严谨等特征,所以数学学习是枯燥无味的,但如果教师具有较高的语言艺术水平,数学教学也同样可以精彩纷呈.因此,教师教学时应根据学生已有的生活经验、兴趣爱好、心理特征,灵活运用数学语言,这样既能激发学生的学习兴趣,又可以使学生易于理解所学知识.例如,教学“<”“>”时,教师可引导学生记忆顺口溜：“大于号、小于号,两个兄弟一起到；尖角在前是小于,开口在前是大于；两个数字两边站,谁大对谁开口笑.”又如,教学乘法运算定律的简便运算时,教师出示算式22×25,引导学生根据三年级学过的知识“把一个数分解为两个数的乘积,再运用乘法结合律计算”,将算式转化为22×25等于11×（2×25）进行计算.
二、数学情境生活化
生活中处处有数学,所以教师在教学中要善于从学生已有的生活经验出发,创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生易于接受、理解所学内容,感受到数学在生活中的作用,能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题.例如,教学“元、角、分”这一内容时,为了更好地帮助学生理解1元等于10角,教师创设情境：“小兔欢欢要买一本1元钱的本子,可它手里都是角币,有1角、2角、5角的,它该怎样付钱呢？谁能帮帮它？”又如,教学“比较数的大小”时,教师设计游戏活动：“大家都喜欢体育课,那么这节课,我们就来举行一次跳绳比赛.每组先选一名代表进行比赛（计算半分钟内所跳的个数）,然后选出优胜的同学.”由于这是学生熟悉的生活情景,所以学生能更深刻地理解这节课所学的内容.
三、数学问题生活化
小学生的思维具有形象化、具体化等特点,而数学具有高度的抽象性、逻辑性.因此,数学教学中,教师应把数学与实际生活联系起来,将数学问题生活化,使学生发现数学就在自己身边,培养学生的数学应用意识,提高学生解决实际问题的能力.例如,教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时,教师创设这样的生活情境：“妈妈到商店买衣服,身上有123元钱,衣服为99元,妈妈可以怎样付钱？还剩多少元钱？”问题提出后,学生想出了多种解决方法.如有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验,用“先付100元钱,再将23元钱加上找回的1元钱”的方法解决问题,列式为123-100+1.
四、数学应用于生活
例如,教学“打折”时,课始,教师出示一条围巾后说：“这条围巾原价168元,我觉得很贵,当时没舍得买.昨天我去镇上,发现打折了,五折,我一看合适就买了.同学们,你们说我花了多少钱呢？”学生一听来了兴趣,纷纷说出自己的见解.然后教师揭示课题：“今天,我们就来学习‘打折’中的问题.”练习时,教师又出示一条领带后提问：“这条领带是我花100元钱买的,打了四折,谁能算出原来的？”……上述教学,通过将教学内容与实际生活相联系,不仅激发了学生的学习兴趣,还使学生认识到数学在实际生活中的应用和价值.因此,数学教学中,教师不仅仅要传授知识,还要结合学生已有的生活经验,使学生对数学学习产生兴趣,并能将学到的知识运用于解决实际生活中的问题.又如,有这样一道题：“奶奶有高血压,每天都要吃药.爸爸每次帮奶奶买一个月的药,每天2次,每次1片,一盒12片.爸爸每次买了几盒药？”再如：“爸爸妈妈想带你去市区玩,成人12元,儿童6元,你们一共要花多少元钱买去市区呢？”这样教学,引导学生经历了用所学的数学知识解决实际生活中问题的过程,使学生感受到了数学在生活中的应用价值.
总之,数学离不开生活,生活处处有数学.因此,数学教学中,教师应根据具体的教学内容,结合实际生活,引导学生切实感受到数学的价值和作用,使学生真正理解数学、学好数学,能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题,从而让学生更加热爱数学、热爱生活.
（责编杜华）
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