论文高职院校三大构成教学存在的问题与以河源职业技术学院为例，本文是关于职业技术类参考文献格式范文和高职院校和职业技术学院和河源相关毕业论文开题报告范文.
摘 要“三大构成”是艺术设计专业的必修课,对提高学生专业基础能力至关重要.但是目前对于本门课程开设的时间、课时、方式以及开设的内容,都存在着很大的问题,这些都不利于学生对本门课程的学习和理解,影响后续专业能力的提升.本文将围绕这些方面展开讨论和研究,提出一些行之有效的建议和实施方法.
关键词三大构成针对性实践广告
Research on the Problems in the Teaching of "ThreeComponents" in Higher Vocational Colleges and theCountermeasures: Taking Heyuan Polytechnic as an Ex原ample // Fu Donghua
Abstract As a compulsory course for art and design major,"Three Components" is essential for improving the basic competenceof students. But at present, there are a lot of problems in theopening time, class hour, teaching method and teaching contentof the course. These problems are not conducive to students´learning and understanding and affect the improvement of subsequentprofessional abilities. Therefore, this article discusses andresearches on these aspects, and puts forward some effective suggestionsand implementation methods.
Key words Three Components;target;practice;advertising
1“三大构成”课程开设的目的和意义
视觉构成关系训练是各类设计的基础,在世界范围设计界已取得共识,因此“三大构成”课被列为设计类各专业的专业必修课.“三大构成”最早开始于20 世纪20—30 年代德国包豪斯,包括平面构成、色彩构成、立体构成三大部分内容,分别从点线面、色彩到空间,进行思维的训练,从而达到拓展设计思维,扩充设计思路的目的.我国改革开放之后,现代设计类专业开设以来,一直沿用这一系列理论,到目前为止仍是各大艺术设计类专业的重要基础课程.
三大构成是艺术设计专业的专业基础课,通过这门课的学习,学生可以掌握平面和立体艺术设计中的形式美法则、布局、色彩、空间及立体形态等单项或综合设计的基本技能,增强艺术设计的创造思维能力,为后续课程的学习及将来从事相应工作岗位,奠定良好的理论和技能基础.根据职业院校教学理念,学生具体应掌握的能力目标、知识目标、素质目标分别是：能运用基础理论知识完成具体设计任务,掌握常用设计基础理论知识,和具有团队协作精神.
2“三大构成”课程开设现状———以河源职业技术学院为例
2.1“三大构成”课程基本情况
三大构成课程一般放在其他专业课程之前,是最先学习的专业基础课,目的在于为后续设计课程打下扎实的专业理论基础,课时为54 课时,开设时间为第一学年第二学期,考核方式为实务考试,内容包括平面构成、色彩构成、立体构成三大部分内容,授课方式基本沿用先知识理论传授,再让学生做练习消化,作业方式为手绘配合电脑软件,选用的教材也基本按照这一程序编写,即先理论知识后练习作业.高职教育强调的项目式教学,所配合的教材比较少见.根据以上情况可见,三大构成课程开设多年以来,在教学方式方法,内容编写等方面变化不大,缺乏改进和探索研究.
2.2“三大构成”课程存在的问题
2.2.1 教学内容和专业方向结合不紧密
三大构成课程是艺术设计类专业开设的专业必修课,不论方向不同,都在课程标准中开设了这门课程.艺术设计类专业包括广告设计、环境艺术设计、动漫设计等不同方向,分别属于不同的设计分类,和三大构成课程结合的理论知识也不尽相同,如广告设计专业,和平面构成、色彩构成方面结合比较紧密,毕业生就业工作的内容主要是从事平面广告设计这一类,担任广告宣传册制作,门店招牌,大型户外广告设计等工作,而环境艺术设计专业,毕业生主要从事的是室内外空间设计,和三大构成课程立体构成部分内容较为紧密,因此在进行三大构成教学时,根据课时量,相应安排和本专业方向结合紧密的内容学习,可以在有限的课时内,学到更有针对性的理论知识.
目前由于师资的限制,每个专业方向没有配备专门的本专业基础课程老师,通常一两个老师承担多个专业方向的三大构成课,由于专业不同,可能在授课时,不能较好地选择适合本专业的项目进行教学,影响教学的效果和学生的学习质量,造成很多课时浪费,学生学习后觉得和本专业结合不大,学得快忘得快.
2.2.2 授课方式陈旧
到目前为止,三大构成课程授课方式任基本按照先理论讲解,后基础练习的方式进行,与本科院校在内容选取,练习作业内容方面区别不大,缺乏职业院校的特色.作为职业院校,突出的教学目标应以职业为导向,突出技能训练,强调能力的培养,因此在内容选取上应围绕本专业方向,重点学习相关知识点,并依托相对应的设计任务,将知识融于具体项目任务中,这样可以使学生在具体设计任务中,深入理解、消化相关的理论知识,融会贯通,举一反三.对于职业技术院校的学生来讲,生源质量相对本科院校较落后,学生的自我学习能力,以及科研能力较差,项目式的学习有利于学生提高职业能力,培养具体的工作技能.在作业设计方面,目前也基本按照教材完成相对应的基础练习,针对性不大,如:平面构成中的点、线、面基本要素部分内容,主要讲授点、线、面的基本形态和特点,内容较为抽象,在作业练习时,同学们通常完成点、线、面的抽象练习作业.对于学生来讲,理解能力有限和学习本专业时间较短,很难和具体的设计任务向练习,这就造成了理论学习归理论学习,设计作品归设计作品,很难将两者有机地结合起来,用理论指导设计实践.在平常的教学中,常常会出现虽然学过设计原理,却在设计作品是完全体现不出来,存在的这些问题,不得不迫使我们反思教学方式,怎样改进教学方法,避免出现以上问题.
2.2.3 课程开设时间段的问题
三大构成课程在我校,基本是在第一学年开设,后续课程有装饰基础、图形创意、编排设计等课程.在课程标准设计时,目的是使学生先掌握设计基础理论,然后应用到后续专业设计课程中,如标识设计、包装设计、展示设计、字体设计中,但知识的消化吸收有它独特的特点,只有建立在具体的实践运用中,才能更深入地理解,从而更透彻地掌握.单纯的抽象学习,容易使学生无法将理论和实践有机结合起来,加之课程的开设按阶段设置,有固定的时间,前期开设的三大构成课,和后期开始的包装设计、标识设计、CI 设计等设计专业课,相隔时间较长,很多基础理论知识会遗忘,所以三大构成课程能否在设计专业学习中起到真正的理论指导作用,需要认真地思考和改进.
3“三大构成”课程改革的途径和方法
3.1 适当调整专业标准和课程标准
三大构成总课时在我校为54 学时,平面构成、色彩构成、立体构成三部分平均18 课时,相对课时量较少.在这种情况下,教学内容应根据不同专业方向,有所选取,适当取舍,否则会造成面面俱到,重点不突出的结果.根据以往教学经验结果,平均讲授每部分知识内容,容易因为知识量庞大、琐碎而导致学生失去学习的信心和兴趣,难易消化吸收,再加上没有相对应的项目任务训练,把知识点有条理地串联在一起,更容易使学生感到知识的枯燥和散乱.虽然三大构成课程的每一部分理论,都不同程度地对每一个专业方向起到了理论指导作用,但由于总课时量有限,以及职业院校对学生人才培养的目的和要求,有自身的特点,强调能力素质,所以应当适当删减部分内容,选取和本专业方向联系紧密的内容进行有针对性的学习,会更有利于知识的消化吸收和运用.
关于三大构成课开设的时间段,也是一个值得探讨的问题.一直以来,三大构成课程都是作为先导课程,放在其它设计课程的前面开设,目的在于先学习理论知识,在进行设计实践,可是理论知识的学习,有它自身的特点,只有把理论运用的实践练习中,才能更好地掌握三大构成的设计规律和法则.三大构成课程和专业设计课程的分割学习,从一定程度上影响了三大构成学习的效果,这一现状也是一直以来在三大构成教学中存在的问题.对于如何解决这一问题,笔者有个初步的设想,是否可以将三大构成课程开设时间推迟,放在部分设计课程之后,让学生先从兴趣入手,如先学习大家比较熟悉的“标识设计”“字体设计”等,完全从自我感觉入手,等同学们在设计图形标识时,发现自身的不足,然后在从三大构成的学习中,重点留意点、线、面基本元素等章节内容,做到带着问题去学习,效果会更好些.这种学习的前后逻辑性使得学生为解决问题而探求知识的目的与方向更明确,从而提高学习的效果.总之,关于三大构成开设时间段为题,还有待于在今后的教学实践中,进一步探索和总结.
3.2“反刍”教学
三大构成是艺术设计专业必修的基础理论课,对提高学生艺术修养、艺术鉴赏力以及个人专业素质起到举足轻重的作用,因此在专业学习中受到很强的重视.作为一门系统研究设计规律、法则,拓展设计思维的基础课程,应当始终贯穿于其他设计专业课的学习中,用理论指导实践,在实践中加深认识.“反刍”教学方式的运用,可以将已学的设计基础理论和设计实践课程紧密相连,达到举一反三、融会贯通的理想效果.在我校艺术设计专业广告设计方向课程设置中,有一门专业实践课程“专业技能综合实训”,这门课的授课地点通常在校内进行,授课方式以项目式训练为主,如果能在这门课程中,对之前所学三大构成知识进行回炉,和具体的项目训练相结合,把知识点和项目相链接,相信对三大构成基础理论的理解和认识将会得到进一步的提高,从而使三大构成成为名副其实的指导设计实践的利器.
对于三大构成“反刍”教学的设想,是符合设计专业学习的需要的,在教学中希望能够得到重视和思考.
3.3 项目式教学
三大构成作为设计专业基础课,分别在广告设计、动漫设计、环境艺术设计等专业方向都开设了这一门课.在实际的学习应用中,不同专业方向对应的知识点不同,如能采用项目式教学,并将和本专业方向联系紧密的知识点融入项目教学中,必将会大大提高三大构成学习的意义和价值,做到真正“学以致用”.同时项目式教学可以使学生在独立解决问题中获得知识,而不是传统的理论讲授、专业训练这一种单一渠道,这与“项目驱动,任务引领”的职业理念基于同一道理.
就目前来看,关于三大构成项目式教程比较少见,如何把三大构成的整体知识点分解为不同专业方向所需的知识点,然后和项目任务结合起来进行教学,是编写这一教程的重点和难点.
4 结语
学习仅仅是一个过程,一种手段,学习的最终目的是为了应用,三大构成从改革开放引入中国设计教学,至今已走过了三十多年,一成不变的教学方式已经不适合当今的教学理念和社会发展需要,作为一门设计专业的重要基础理论课程,它关系到每个从事艺术设计专业学习的学生,可持续发展能力的提升,对这一课程教学的深入研究,必将从根本上推动艺术设计专业人才培养的成效.
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参考文献：
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