论文在专业实践课中培养中职生的综合能力，该文是中职生方面在职毕业论文范文与实践课和专业实践课和综合能力相关毕业论文的格式范文.
【摘 要】新时期职业教育要求在专业实践课中培养学生的综合能力；在专业实践课教学中,应该注意培养学生分析及解决问题的能力、团队合作能力及探究能力、语言组织及语言表达能力等综合能力；培养学生的综合能力对职业教育具有重要的意义.
【关键词】专业实践课；职业教育；综合能力
引言
在中职的专业实践课教学过程中,如果不改变教学理念,单一地进行专业知识教学,学生容易感到枯燥单调而厌学,导致学习兴趣下降,难达到教学目的.只有不断更新教学理念,注重素质教育,在专业实践课教学中兼顾综合能力的培养,才能促进专业实践课有效教学,调动学习积极性.
一、新时期职业教育要求在专业实践课中培养学生的综合能力
(一)当前中职生素质现状
近些年是职教资源整合时期,中职在校生人数不同程度减少,职校一线教师明显感受到学生素质偏低.学生大多喜欢我行我素,这导致学生在综合能力各方面普遍偏低,一方面他们因未成年不能走上社会岗位,另一方面他们又是中职学校招生的稀缺资源.进入中职学校后,学生在心理上还没调整好自身的角色,还没从义务教育的模式中走出来,还是以原来的学习态度来对待中职教育,如果在专业实践课中单纯地进行专业知识教育肯定行不通.
(二)当前企业岗位要求
当前我国人才培养结构不合理,“文凭泛滥”现象一定程度突显出来.大专本科教育很普遍,培养的学生一般不愿去企业底层岗位工作,一方面造成企业“用工荒”,另一方面又出现大专本科院校毕业生“找不到”理想工作的矛盾现象.这就需要农民工或中职生来弥补这一用工空缺,企业要求员工的职业素质包括团队协作能力,能吃苦且具有严谨的工作态度,有一定的创新能力等.而中职生的职业素养显然还未达到企业的要求,他们需要在综合能力方面进行提升之后才能胜任岗位.
(三)专业实践课教学中需要根据实际情况进行改革
针对中职生的实际情况,专业实践课教学中不再适合单纯的知识与技能的教学,而应该将学生综合能力的培养纳入其中,改革教学方式,更新教学理念,才能确保培养的学生将来可以更好地投入社会生活及工作中去.
二、如何在专业实践课中培养学生的综合能力
(一)培养学生分析问题及解决问题的能力
在学习生活中,往往会面临许多问题.中职生的责任感不强,遇到问题时最本能的反应就是逃避,这要求在中职教育阶段有意识地培养他们分析问题和解决问题的能力,在专业实践课的教学中,融入综合能力的培养,是中职教学实际的需要,对学生的成长具有重大意义.
要在专业实践课中兼顾学生综合能力的培养,首先需要培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生在今后的学习生活中遇到问题和困难时,养成良好的处理习惯.假设在单片机技术这门专业课教学中,教师有意识地优化并重新组织教学内容,将教学内容以任务或项目的形式组织教学,不仅可以调动学生的学习兴趣和积极性,还可以更好地将学生引入学习情境,面对问题.比如：分组完成单片机控制交通灯模拟系统的项目任务,首先让学生直接面对一个现实生活中的问题,集中学生的注意力,巧妙地将学生引入特定的学习情境,要求学生先对这个项目进行分析,明确是十字路口还是T字路口或是其他路口的交通灯,接着分析该路口交通灯系统工作原理及过程,再针对系统来绘制模块接线图,绘制算法流程图,分析并得出解决问题的方法和过程,最后小组做出项目计划,通过连线,编写程序,调试系统等实践操作来实现模拟系统,最终达到实现项目功能的目的.除此之外,还可以分组完成单片机控制霓虹灯工作模拟系统、数字时钟设计、遥控窗帘设计等.
教学过程中,以学生为主体,教师扮演组织者、引导者和伴随者的角色,既培养了学生遇到问题时分析问题、解决问题的能力,又培养了学生的开放性及发散性思维.
(二)培养学生协作学习及探究学习的能力
中职生的毅力不够,在面对挫折时容易中途放弃,对学习缺少信心.在专业课学习中更为突出,对他们来说,专业课学习是一种挑战,有的甚至望而生畏,相比其他课程,专业课难度大,难以引起学生的共鸣.为了引起学生的学习兴趣,提高学习积极性,培养学习自信心,需要想方设法降低专业技术课的难度.
俗话说：“一个臭皮匠,没有好鞋样；两个臭皮匠,彼此有商量；三个臭皮匠,顶个诸葛亮.”在专业实践课教学中恰当地采用分组学习,充分体现学生的主体地位,引导并发掘他们协作学习、探究学习的能力.比如在单片机技术课中：分组完成交通灯模拟系统,可以把学生分成3人一组,确定组长来组织小组共同完成,而教师则通过实验报告的方式引导各组来完成,把学习自主权交给了学生,组长组织组员确定交通灯路口模型,并对交通灯工作原理进行讨论分析,对组员进行分工并制定小组计划上交老师,老师审核后提出修改意见,让小组进行实施,在实施中遇到困难时,引导学生通过查询网络资料,小组讨论等方式进行解决,必要时老师给予帮助,确保小组的学习顺利进行,最后,形成计划、实训报告及项目实施结果等物化成果,加强了学生的成就感、团队感和积极参与的个人荣誉感,小组之间同时也形成了竞争关系,组内成员的协作和相互制约关系等,一定程度上,转移了师生之间的教学矛盾,学生感受到主动学习的权利,不再感受到教师的逼迫与压制,老师成了他们学习的帮助者、引导者和组织者,是他们学习的支持者和坚强后盾.同时兼顾了学生本身的学习能力,避免了以一把尺子来衡量所有的人,将有的学生“一棒子打死”,毕竟,社会的分工是多样化的,需要形形色色的人才来协作生产.
(三)培养学生语言组织能力及语言表达能力
当今,语言是人与人之间不可或缺的交流工具,缺乏交际能力在社会上很难立足,中职生语言表达能力和组织能力较为欠缺.在专业实践课的学习中,要有意识的培养学生的语言组织能力和表达能力,让学生把自己参与学习所做的工作以及学到的知识表达出来,由老师和其他同学了解和评价.
在专业实践课的教学中,每个项目或是任务完成之后,组织小组或个人进行展示、交流与评价,包括项目成果、工作流程等.给学生自我展示的机会,培养学生的适应能力和应变能力.例如：在交通灯系统的项目中,同样是实现了基本的功能,却能呈现不同的小组特点,有的小组程序设计巧妙,可移植性强,可以根据实际情况灵活改动,且改动面积小；有的小组虽然实现了功能,但是可移植性差.在展示的时候,有的小组虽然做得较好,但是表达能力欠缺,而有的小组虽然做得不是最好,可是表达效果好,这就是语言组织与表达能力的魅力所在,即“广告效应”.此时教师抓住机会帮助发掘各小组的闪光点,能起到事半功倍的效果,更能激励语言表达欠缺的小组认识到语言表达的重要性并加强锻炼,形成竞争与相互学习的新格局,不仅能很好地帮助各小组认识到自身的不足,还能促使他们从多方面思考问题,培养创新精神,实现全面发展.
三、在专业实践课中培养学生综合能力的意义
培养综合能力能更好地推进课程教学改革,创新职业教育新方法.时代在发展,教育不是一成不变的,需要不断地改革创新.一定程度上改变了以教师教为主、学生被动学的传统教学模式,充分体现以学生为主体,老师为主导的教学理念；注重发掘学生的学习潜能,提高了学生的自学能力、动手能力、团队协作能力、沟通协调能力、语言表达能力、应变能力等职业综合能力.
结束语
实践证明,在单片机技术等专业实践课中融入中职生综合能力的培养,改革教学方式,减少了师生之间教与学的矛盾,借助学生之间相互帮助、相互制约的相处模式,不仅调动了学生的学习积极性,提高了教学效果,同时也锻炼了学生的社会适应能力,值得进一步研究、改进和推广.
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参考文献：
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