论文用有效追问促进深度学习以《猫》的教学片段为例，本文是关于深度类毕业论文题目范文和教学片段和《猫》和深度方面专科开题报告范文.
［摘 要］语文课堂是语言训练和思维训练相互作用、相辅相成的过程.有效的追问能把学生的思考由表象不断引向深入,从而促使学生积极主动地、深入持久地开展思维活动,训练思维能力,达到深度学习的理想境界.
［关键词］追问；深度学习；重点；切入点；形式
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）24-0018-02
在参加大市优质课评比活动和省送培活动的过程中,我强烈地意识到,语文课堂中引导学生深入参与学习的难度是比较大的.学生的真正参与学习依赖于教师的有效引导,正如孔子所言：不愤不启,不悱不发.语文课堂的这种引导往往是通过提问、追问的方式来实现的.粗到主要内容中心思想,细到品词析句揣摩感情,都离不开一个“问”字；而要细读文本,深度学习语文,就得进行追问了.
什么是追问呢？《教学方法与艺术全书》中认为：“追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止.”这种“穷追不舍”地问,往往能让学生在积极的思维和情感活动中走向文本的深处,最终达成对作者情感的深度理解和感悟.
当然,不是所有的追问都是有效的、对学生的思维产生深远影响的.下面以我执教的部编教材七年级上册第16课《猫》为例,来谈谈如何让追问更有效.
一、胸中有丘壑——明确重点
追问的课堂是动态的课堂.有效的追问会使课堂虽动但不乱,动中依然有序.要想做到这一点,教师就要明确课堂的教学目标,准确把握课堂的重点.“胸中有丘壑”,就是对本课的重难点心中自有把握,知道该对哪个方面进行一步步的追问,进而对这个方面重锤敲打,探幽索微.
【教学片段一】
师：文中哪句话可以概括全文的故事？
生：开头第一句“我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡.”
师：养了几次猫？
生：三次.
师：这三只猫的结局是？
生：亡失.
师：第三只猫和第一只猫死亡的原因一样吗？
生：不一样.第一只猫是病死的,第三只猫是被冤枉致死的.
师：第三只猫为什么会被冤枉？请大家默读课文17~27小节,找出猫被冤枉的原因.
（生默读、圈画）
……
在《猫》这篇文章中,作者围绕着“养猫”这一中心,描写了“我”及家人与三只猫的故事.三只猫的外貌、性情各不相同,结局也不尽相同.但显然,作者是借用第三只猫表现他对人生意义的思考：要善待弱小,关爱生命,不要凭借自己的主观去做事.研究第三只猫的亡失以及“我”的情感态度就应当是本节课的重点.所以,在借助于关键句“我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡”理清了文章脉络之后,我就把学生引入到对第三只猫亡失的原因及亡失后“我”的态度上来,在这个环节中层层追问.整个课堂中只有极少时间研究第一、第二只猫的亡失,一方面是因为这两只猫不是文章的重点,另一方面是因为学生通过自读就能够对第一、第二只猫的内容轻松掌握,所以教师不必赘讲,这其实也是因为对学情这一块教师“胸中有丘壑”,这样就能达到所问即有效的效果.
二、深情凝眸处——找准切点
“深情凝眸处”,就是在实际的课堂教学中,找到一个切入点进行追问,由此点引发,找到与之相关的知识点,并且串联起来,形成知识网链.这个点必须是向中心迈进的,是能够引发高阶思维的,进而促使学生深度学习文本的.所以,选择何处作为追问的切入点就显得至关重要.选择得准确,就能简化教学的内容和环节,开启学生思维,激发课堂生成,引导学生由点而进入文本的深处,深度理解课文.否则,学生就会在“浅”和“粗”之间徘徊不前.
【教学片段二】
师：第三只猫为什么会被冤枉？请大家默读课文17~27小节,找出猫被冤枉的原因.
（生默读、圈画）
生：猫的种种表现说明有吃鸟的嫌疑.
生：它总是“凝望”那对黄鸟,可以看出它想吃鸟.
生：它躺在露台板上的时候,嘴里好像在吃着鸟腿.
生：我们找了半天没有找到它,它好像畏罪潜逃了.
师：“我”有没有看见猫吃鸟？只是看见猫“凝望”着鸟笼,“好像在吃着鸟腿”就认为是这只猫吃了鸟,这就是—— 妄下断语.
师：“我”和妻妄下的断语是什么？
生：“我很愤怒,叫道：‘一定是猫,一定是猫！’”
师：你来读一读,体会体会“我”当时的愤怒.
生：“妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着,我早就叫张妈要小心了.张妈！你为什么不小心？！’”
……
师：为什么我们看见了这只猫的这些表现就会妄下断语呢？
……
师：还从哪些地方看出我们不喜欢第三只猫？
……
精心选择一个具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点,常常会起到“牵一发而动全身”的作用.本课中,我把“冤枉”这个关键词作为切入点,我认为这是学生理解课文的逻辑起点,也是他们理解课文的认知起点.对于刚升入初中七年级的学生来说,领会作者的人文思想、人生思考还是有一定难度的.在课堂中我借助追问把这个“大困难”化作一个个“小困难”：第三只猫和第一只猫死亡的原因一样吗？——第三只猫为什么会被冤枉？——为什么看见了这只猫就冤枉它？——看见第一只、第二只猫的反应是什么？——总结第三只猫被冤枉的原因.走一步,再走一步,学生在攻下了一个个“小困难”之后,到达了思维的彼岸,走进了作者的情感世界.学生通过自己的思维碰撞,不仅能够准确轻松地把握文章要旨,更重要的是对于引发自主探究,提高自身思维的敏捷性、深刻性,构建完整的知识体系具有独特的价值.
三、万紫又千红——变化方式
追问的形式应该是灵活多样的,这恰如春之百花,万紫又千红.在课堂上如果只采用单一的追问,就有可能出现这样的状况：问题提出了,学生回答不上来.启而不发,怎么办？这时,教师追问就可以以另一种形式出现,也可以降低追问的难度,将前面的问题分解成相对容易的分问题,还可以变换角度,引导学生换一种角度去看待思考问题.而且教师要能根据每一堂课的不同性质和要求、每一个教学环节的实际需要,灵活采用各种追问形式,从而打开学生的学习思路,促进语文课堂思维含量的提升.
【教学片段三】
师：为什么我们看见了这只猫的这些表现就会妄下断语呢？
（生犹豫,面露难色）
师：提醒大家,文中有这样两个句子：
它如带着泥土的白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去.
它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么.
同样是晒太阳的动作,“我”的反应却是不一样的,这是为什么呢？
生：“我”不喜欢第三只猫.
师：“我”不喜欢它什么？
……
师：还有哪些地方不喜欢？
……
师：字音读得很准确,但是那种自责的意味好像还少那么一点点,这是因为你们没有那样的体验.现在你们就是这只猫,我来问,你来答.请看——
师：那么冷的冬天里,你怎么蜷伏在门口啊？
生：因为我无家可归,没有人收留我.
生：我又饿又冷,走不动了.
师：你又蜷伏到母亲和三妹的足下,那个时候你的心里是怎么想的？
生：我想听听她们聊些什么,我想和她们在一起.生：三妹是喜欢猫的,我蜷伏在她脚下,希望她能和我玩啊！
师：你为什么总是凝望着那对黄鸟？你在想些什么呢？
生：我想和他们一起玩,我太孤独了.
在追问“为什么我们看见了这只猫的这些表现就会妄下断语呢？”这个问题之始,学生回答明显有了困难,这时,我抓住时机运用“比较式追问法”,变换发问的角度：“提醒大家,文中有这样两个句子：‘它如带着泥土的白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去.’‘它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么.’同样是晒太阳的动作,‘我’的反应却是不一样的,这是为什么呢？”学生通过这两句话和第三只猫的比较,很容易就明白了原来是“我们”主观上不喜欢第三只猫,所以才会冤枉它.可见,当学生难以理解作者的情感或理解浅表化的时候,教师不要着急,应该等待时机,进行适时适当的追问,以帮助学生正确理解文本内容,深入理解文本内涵,这是追问的艺术.
“现在你们就是这只猫,我来问,你来答.请看——那么冷的冬天里,你怎么蜷伏在门口啊？”“因为我无家可归,没有人收留我.”——“你又蜷伏到母亲和三妹的足下,那个时候你的心里是怎么想的？”“我想听听她们聊些什么,我想和她们在一起.”——“你为什么总是凝望着那对黄鸟？你在想些什么呢？”“我想和他们一起玩,我太孤独了.”这一环节中我采用“体验式追问法”,设置了一定的情境,让学生进行了角色体验,促成了丰富的、有意义的语文学习活动,而这些丰富的、有意义的语文学习活动会使学生的深度学习顺风顺水、水到渠成.
我国教育家陶行知说过：“行是知之路,学非问不明.”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现.在有效的追问中,教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在,并互相影响,共同创造一个美好的境界.如果我们能在课堂教学实践中不断完善追问艺术,定能使这种教学艺术更趋成熟,更有实效.
（责任编辑陈剑平）
综上而言:此文是关于对不知道怎么写教学片段和《猫》和深度论文范文课题研究的大学硕士、深度本科毕业论文深度论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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