论文范文网-权威专业免费论文范文资源下载门户!
当前位置:毕业论文格式范文>职称论文>范文阅读
快捷分类: 课堂教学论文 科学教学论文 教育教学论坛杂志 外语教学期刊 教学论文范文 教育教学论坛期刊 如何提高语文课堂教学的论文 中职英语课堂教学论文 英语课堂教学改革论文 小学语文课堂教学参考文献 小学语文课堂教学有效性论文 文献综述检测课堂教学效率

有关课堂教学论文写作资料范文 与核心素养背景下课堂教学现状和分析有关论文写作参考范文

分类:职称论文 原创主题:课堂教学论文 发表时间: 2024-03-18

核心素养背景下课堂教学现状和分析,该文是关于课堂教学相关学术论文怎么写与课堂教学和课堂教学现状和核心素养背景方面论文写作资料范文.

摘 要:当下课堂教学存在诸多问题.学校需要以培养学生核心素养理念为指引;切实转变教学观念,整合学科内容,创造学科情境,改进教学方式,加强教学思考和建立有效的综合评价系统;最终实现通过课堂教学来发展学生核心素养的目标,使课堂教学成为学生发展的主营地,以加快核心素养课堂教学的改革步伐,进一步推动学校教育事业健康发展进程.

关键词:核心素养;课堂教学;学科整合;综合评价

中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)30-0004-05

在全球化、信息化、知识经济背景下,发达国家和地区把学生的素质培养聚焦在个人品格、关键技能和核心素养上,并且提出以培养学生核心素养为重要手段来提高学生的生存竞争能力.2014 年3 月,我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(简称为《意见》),《意见》突出了“培养什么样的人”的问题,并提出了将“立德树人”的要求贯彻落实到教育教学中,确立了核心素养的突出地位,还提出了“发展学生核心素养体系”[1],为核心素养进入课堂教学指明了道路方向.当前我国的课程标准改革,是以核心素养为导向,通过对学科的课程实施、课程教学及学生学业检测进行改革和改进,使学生突破“知识本位”走向“能力本位”.

一、核心素养的内涵

随着全球化发展,国外首先提出了核心素养的概念.经济合作和发展组织发起的“素养的界定与遴选”认为,核心素养是实现个人成功和社会良好运行所需要的基础知识、基本技能以及情感、态度、价值观的获得总和,归纳为“人与工具、人与社会、人与自己”[2].欧洲联盟提出的“终身学习的八大素养”指出,核心素养是具有多重功能的、可转移的理论知识、基本技能和情感态度,这些是个人获得自我发展、社会建设和做好工作的必备素养,并且还指出要在义务教育阶段就进行培养并作为以后终身学习的基础[3].美国也提出“21 世纪技能”,指出核心素养主要包括生活技能、职业生涯技能、知识技能和创造性思维以及信息和科技技能等[4].“核心素养”成为当下我国教育改革的新方向.钟启泉提出,核心素养是指同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力,是课程发展的DNA[5].成尚荣认为,核心素养就是基础性素养,并且核心素养的基础性是随着社会的发展而发展的,在发展的过程中,基础性素养的内涵在改变[6].褚宏启等认为21 世纪核心素养分为三大类:学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能等[7].

综上所述,核心素养内涵指向的是培养“全面发展的人”,是知识与技能、情感、态度和价值观的整合,是所有人都应该努力获得的,是促进个人积极向上与向前发展的素养,也是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.

二、课堂教学的重要性

在具体的教学实践中,我国的课堂教学形式大多是夸美纽斯推崇的“班级授课制”.与国外相比,国内的课堂教学仍处在较低的水平,且存在规模大、追求数量缺乏质量、追求高效缺少创造的问题.受制于此,课堂教学与学生核心素养培养之间的关系割裂,难于达到互容与共生.因此,明确课堂教学在发展学生核心素养整个环节的地位和作用,其重要性不言而喻.

课堂教学并不是唯一的培养学生核心素养的场所,家庭和社会同样发挥着重要作用.然而在培养的过程中,学校教育应发挥主导作用.学校教育具有规范化、制度化和系统化的优势,它能够更好地传播各学科文化知识,培养学生适应社会发展必备的各种技能以及提升学生终身发展的道德文化修养[8].课堂是学生进行学习探索的主要场所,教学是师生相互作用的双边活动,前者为后者提供了条件,通过师生的相互作用来促进学生基本知识、能力及思想品格上的变化.从某种意义上来说,课堂教学便是学校教育的主体,它必然也将成为落实核心素养培养的主营地.课堂教学意味着一种实践,正式或非正式的,有助于发展学生的潜能,包括他们的知识、能力、行为模式和价值观[9].教师是能够培养和塑造学习者的人.在课堂教学中,教师能更好地激发学生兴趣,塑造学生的学习态度,实现三维目标的协调发展,从而培养学生的核心素养.作为总框架的自主、社会和文化的六大核心素养,它是学校教学育人的总目标,因而引领各学科课堂教学,同时,各学科核心素养指导各学科的课堂教学活动.总而言之,不同课堂培养不同的学科核心素养,又成为学生发展核心素养的基石和铺垫.

各学科课堂教学是学校教育促进学生学习的主要手段与方法,核心素养的培养是学科与学科之间的“溶剂”.因此,学校要把核心素养体系作为基础,把其培养作为目的,如此一来,各个学科的课堂教学一定会逐步实现统整.例如,“阅读理解能力”并非语文课堂独有,每一个学科教学都需要具备这一能力,在具体学习中,需要学生阅读与理解的并非全部是文字信号,能够有效交流的非文字信号也需要其阅读.因此,抓好课堂教学就相当于抓住了发展学生核心素养的要害与关键.

三、当前课堂教学问题分析

课堂教学是学校教育的生命线,更是培养学生成长与成才的关键.然而,当前的课堂教学形式却不容乐观,课堂教学的学习效率低、培养层次不高等弊病依然存在,传统教学模式在求稳与求变的路途上步履蹒跚,课堂教学的改革和发展之路任重而道远.

(一)对传统教学优秀因素的忽视

面对传统教学客观存在的问题,如在传统课堂教学中教材与生活脱轨、“满堂灌”的课堂缺乏对学生的引导、忽视学生主体、教学目标上忽略学生技能的培养等,我们不能一叶障目,而要根据新教学环境下对人才培养的需求,提出新的教学形式,并且合理利用传统教学的优秀之处,而不是极端化地对传统教学进行全盘否定.忽略传统课堂教学中对具体基础知识和内容的教授、使学生缺乏对基本知识的掌握与了解、对具体学科内容没有直观的认识等,都不利于学生进行理论与实践的串联,也不利于知识与技能目标的实现,更不能促进和发展学生的核心素养.因此,课堂教学不能一味求新奇、求特殊,而丢失原有的精华和经典部分.基于核心素养的教学不是对传统教学的复制,更不是与之相背,而是在符合新时代人才培养的要求下,以核心素养为主线,在传统教学上进行新的提炼与融合.

(二)教师依旧主导控制课堂教学

现如今,多数学校的课堂教学依旧延续着由教师主导和控制的模式.教师把控教学目标,仅仅是为了在课堂固定的教学时间内完成自己的教学计划,而不重视学生三维目标的实现及学生核心素养的培养.主导课堂的教师出于路径依赖而多讲授自己擅长的学科内容,如此则不利于学生学科的拓展和内容的整合学习.再有教师因懒惰而不思进取,不积极学习新的理念和思想,在教学过程中局囿于自己陈旧固定的教学内容和模式,从而限制了学生对于文化知识广度和深度的渴求.教师被认为是教育教学中对学生学习最重要的引导者,因而教师要积极发挥引导者的作用,培养学生的学习习惯.而教师的主导控制不仅限制了学生主体作用的发挥,而且限制了学生的自我实现和个性化培养,从而无法实现培养全面发展的人的目标.

(三)夸大学生主体,忽视教师主导

新课程改革明确提出“学生是学习的主体,是学习的主人”,强调学生主动学习和探索新知识,建立以“学生主体,教师主导”的新型师生友好关系.教师主导和学生主体是教育界长期达成共识的科学教学原则,原则提出教师主导和学生主体是矛盾的统一体,教师主导,是在学生主体之下的主导,反之亦然,两者是互补的,是不可或缺的[10].课堂教学要让两者共同呈现,使教学井然有序地开展.因此,学校教学不能忽略教师的主导性作用,使单纯学生主体下的课堂杂乱无章,教师也不能对学生不管不顾、放任自流,因为这样的课堂教学不利于学生全面认知技能的发展及核心素养的培养.

(四)缺乏探究式的学习方式

核心素养背景下的课堂是让学生从过去教师讲授知识和规律变为学生通过事实探究得出理论知识和规律的课堂.探究式学习需要教师了解学生的知识认知水平,从而提出相应合理的问题进行探讨,让学生以主体的形式参与其中,教师进行引导和启发.当前的课堂教学,教师为提升教学效率,单纯对学生进行传授性学习,即使在问题讨论环节,教师仍主导控制,教师提问时不考虑学生的认知水平,不能在学习探究中对学生进行启发式的指导,学生只有被动地接受问题答案,而无法以一个探索者的角色真正参与到问题的学习中去.缺乏探究式的学习方式,学生不仅无法充分理解与掌握理论知识,而且不能很好地培养自身独立思考和解决问题的能力.

(五)教师教学缺乏创新

核心素养背景下的教学是教师的“教”与学生的“学”进行相互探索的过程.传统的课堂教学,教师的教学是单一并且缺乏创新的,学生就是接受教师所教内容的容器,常常受到教学活动计划的影响.有些老教师有自己的教学策略,往往按照自己的教学模式开展教学,新教师则是严格按照教案执行教学.教师认为课堂最理想的进程就是按照自己的思路或者教案计划进行教学内容,学生思想与教师教案脱轨时,教师则会奋不顾身地将学生拉回正轨,教学过程看似天衣无缝,实则平淡无奇、毫无创新.这样的教学禁锢了教师对教法的大胆发现,整个过程既看不到学生大胆新奇的想法,也看不到教师对教学的随机应变能力.因此,缺乏创新及教案式的教学无法最大程度地实现学生个性发展和智力开发,更不能实现学生核心素养的培养.

(六)教学评价过于单一

教学评价是依据教学目标和教学的原则对教学过程和结果所进行的价值判断和量化工作[11].传统的教学评价具有很大的局限性,比较片面和单一,传统评价的方式就是评价学生对教师所教知识的掌握,最终以成绩的形式展现.对教师的考核评价也是看重其教学效果与成绩,过分强调成绩评价,而忽视过程评价.一般而言,评价结果的终结性评价是过去式的评估方式,应当转移评价的主体和轴心,从评价结果转移到评价过程,只有注重过程的教学评价方式才能更好地评价学生核心素养的养成,才能适用于基于核心素养的课堂教学需要.

四、基于核心素养的课堂教学优化策略

课堂教学优化是一个去劣存优、不断发展的过程,它着力解决教学过程中的弊病,力求有效提高课堂教学的效果.随着核心素养理念的提出,课堂教学也应充分结合核心素养理论成果,以学生全面发展为本,通过多途径进行科学和合理的优化.

(一)转变教师的教学观念

教师被认为是教育体系中最重要的因素.教师的态度和教学观念直接影响着课堂教学的质量,面对传统观念的限制和被动,教师要转变教学态度和方法.核心素养下课堂教学的重要任务是使教学过程成为学生获取知识、发展创新实践能力的过程,成为学生把知识和能力内化于心、外化于行的过程,从而促进学生文化底蕴、自我实现和社会参与三方面素养的形成[12].教师应转变传统教学观念,要以学生发展为本,提倡学生探究实践、交流参与及团结合作.传统课堂教学观念的教师应进行教师核心素养的培训和学习,以提升教师的教学水平,让教师学会在教学中设定一些有利于学生自我发展的教学情境,从而实现培养学生核心素养的目的.

(二)促进学科教学整合

核心素养背景下的教学需要科学整合多学科的教学要素,使各学科的教学目标、内容及评价等各部分构成一个有机结合的系统.在学科融合的过程中,要注重知识与情感态度、过程与方法的整合:教师应在课堂教学的设计和过程实施等结构安排过程中,把学科知识中蕴藏的意识、情感态度价值观展现出来,教师在关心学生基础认知获得的同时,也要把获得知识的方式和学习能力的培养巧妙地融入到课堂教学中,从而完成发展学生核心素养的教学任务[13].同时,课堂教学更要重视综合实践活动,课堂教学有助于发展学生的潜能,包括基础认知、能力、行为模式和价值体现.它是在学生的理论知识结构基础上通过实践来获取经验,紧密结合学生实际,反映了对多种学科内容知识的整合应用,是用来发展学生的实践、动手能力和社会参与能力的综合实践活动.

(三)创设合理的教学情境

教学情境是指在课堂教学环境中作用于学生产生积极学习的情感反应,是教师在教学过程中创设的学习氛围.核心素养下的课堂教学应根据学生的具体情况出发,形成有利于学生自主学习的情境.在基于核心素养的课堂教学中创设合理的教学情境,不仅能够激发学生的浓厚兴趣和好奇心,而且能引导学生产生质疑和新颖想法.教学情境可以在课堂的开始、中间或者最后,不应过多但一定要合理,情境应与知识紧密相连,要让学生从情境中体会知识的发现过程、发现条件及在自身未来发展中的价值.只有这样的情境才能更好地帮助学生掌握并理解知识,促使学生把学到的知识转变为技能,这样才更有利于学生核心素养的培养.

(四)改进课堂教学方式

课堂教学要转变为“自主、合作、探究”式的新型教学模式.这种教学模式使教学方式变得多样和主动,使教学内容和过程从沉闷无趣走向开放生动,在教师的引导下,学生在合作交流与探究问题中实现对知识的消化和吸收,从而让学生从“学会”转为“会学”.苏霍姆林斯基的教学理论认为,“自主、合作、探究”式的教学从宏观角度出发,是一种以教师为主导,以学生为主体的教学思想,一种格外重视人的主体发展的思想;从微观角度出发,是一种教师的教学自主和学生的学习自主进行结合的教学方法.它提倡学生真正参与实践和探索,达到发展应对和解决问题能力、交流与协作能力、搜索和处理信息资料的能力的目的.

(五)加强课堂教学反思

反思是课堂教学活动的动力,通过反思可以实现课堂教学的优化.核心素养背景下的课堂教学应该加强反思,因为反思可以更深入地了解问题,解决问题.反思可以使知识之间相互联系,也可以改正课堂教学中存在的不良教学习惯与行为表现.在教学中教师可通过课后小结、互听互评的形式进行反思.发展学生核心素养是长期而艰巨的重要任务,在教学中教师应把握和领会核心素养,以核心素养为标尺反思课堂教学,要把学生的核心素养发展放在课堂教学的首位,努力培养出全面发展的现代化人才.

(六)建立有效的课堂教学质量综合评价系统

课堂教学是培养学生核心素养的中心环节,它对提高体素质具有重要意义.有效的综合评价系统及合理的应用体制既是课堂教学内容的一部分,更是提升评价质量的主要方法.建立课堂教学的有效性综合评价能够弥补主观和随机性的传统教学质量评价方法的不足,它避免了传统教学中的主观性和单边主义评价,提升了教学质量评价的可靠性和准确性.关注学生、教师在各个时期的发展状况,对他们的潜在能力进行肯定,不仅有益于学生基础知识的获得,更有益于自我的全面协调发展,从而发展学生必备的核心素养.

核心素养新时代对课堂教学提出了新目标和新要求.作为发展学生核心素养主营地的课堂教学,应积极融合核心素养理念,以发展学生核心素养为导向,充分发挥核心素养对课堂教学的促进作用.在实际的课堂中,我们应利用理论创新进行实践探索,采用全新的教学理念,运用多元化的教学方法,整合多学科的教学内容,切实有效地提升教师教学水平,使核心素养下的课堂教学切实变为孕育和培养学生核心素养的温床,为学生的健康成长提供有力保障,从而推动国家教育事业不断向前发展.

评论,上述文章是一篇关于经典课堂教学专业范文可作为课堂教学和课堂教学现状和核心素养背景方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

参考文献:

1、 核心素养背景下的初中英语阅读教学探究 广东省佛山市南海石门实验中学 江燕萍【摘 要】随着新课改的不断深化,对初中英语教学有了更高要求,阅读教学是初中英语教学的重要组成部分,而在传统的阅读教学中存在不少问题,严重阻碍了初中学生英语语言核心素.

2、 核心素养背景下中职化学教学策略探微章 摘 要当前,发展学生的核心素养成为教师关注的焦点 学科不同,发展学生核心素养的内容与策略也不尽相同 在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合中……职业学校化学学科教学实际,浅显论述一些核心素养背景下中职化.

3、 基于核心素养的英语课堂教学 基于“核心素养”的英语课堂教学初探□ 杨海玲(江苏省泗洪县城头实验学校,江苏 泗洪 223934)   【摘要】本文通过探讨在新时期的教育教学过程中,教师除了知识的传授,要如何.

4、 注重核心素养构建高效课堂 核心素养,是新时代中小学教育培养学生的明确标准 这个标准,改变了以往重分数、重成绩、重升学率的单一标准,转化为培养具备适应终身发展、社会需要的必备品格和关键能力的综合素质的人才 现在,不论是教师,还是.

5、 小议培养初中生的数学教学核心素养的方法 【摘要】在初中阶段的数学教学长期以来一直存在着许多问题,从而导致在教学上受到了很大的影响,特别是大部分的教师在教学时只着重关心学生的数学成绩却忽略了学生在学习中对数学的理解能力,也没有充分的发挥数学教.

6、 关注核心素养打造魅力课堂以七年级道德和法治《走近老师》教学为例 摘要初中道德与法治课作为培养学生核心素养的主阵地,对学生的终身发展具有重要作用 在七年级道德与法治走近老师的教学中,教师应聚焦核心素养,做到巧设教学情境,激活学生思维;贴近学生生活,注重情感体验;优化.