论文基于多元识读能力培养的大学英语多模态教学，本文是大学英语类自考毕业论文范文跟模态和大学英语和教学研究方面论文范本.
摘 要：多模态英语教学模式利用高速发展的多媒体、网络和科学技术提供的资源优势,融合了教育生态学、具身认知理论、话语理论等理论精华,贯穿于大学英语课堂的各个阶段.实践证明,多模态英语教学模式有利于提高学生多元识读能力,为我国新时期外语教学提供了新思维、新理念和运作模式.
关键词：英语教学；识读能力；多模态
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2017）10-0218-02
21世纪以来,多媒体和科学技术的迅速发展带来了文化多元化趋势的增强和语言变种的增多,一种全新的多模态（multimodality）表达方式和多元识读（multiliteracy）方式已经深入到人们生活的方方面面,特别是大学英语教学领域.但目前,全国不少高校的大学英语教学仍然保持一种“教师一言堂,学生被动接受”的单模态教学模式,学生主要以单向度被动听和平面阅读为主,没有实现教学内容与媒体间真正网络化、立体化、多模态化的生态整合（刘明、胡加圣,2011）.单纯语言识读的外语教学无法调动学生的学习积极性,不能培养学生的多元识读能力,教学理念的更新和教学模式的改革迫在眉睫.大学英语教学应构建多模态教学方式,着力提高学生的多元识读能力.
一、文献回顾
1994年,新伦敦小组在国际会议上提出多元识读能力（multiliteracy）,包含传统意义上的读写识读能力,运用听觉、视觉、嗅觉、味觉、空间、姿态、文化等方式获得的信息识读（informatio n literacy）与技术识读（technology literacy）等多种识读能力.新伦敦小组主张,通讯渠道和多媒体的多重性以及文化和语言的多样化发展使人的认知能力从传统的单一的读写转向由更多系统组成的媒介的多元识读能力.Gamble和Easingwood（2000：16）也指出,21世纪的识读能力应强化通过网络获取、创造、利用资源并能够与他人进行交际的一种更加广泛的识读能力.中外研究学者均认为,学习者具有多元识读能力是多元社会发展的需要,也是经济全球化、技术多样化和语言文化多元化社会对高素质人才的要求.
1996年,新伦敦小组发表的《多元读写教学法：设计社会未来》标志着“多模态”概念进入到外语教学领域,急剧的社会变化、经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化要求外语教学应改变传统的教学思路,采用新的理论视角,拓宽学生的知识渠道,加强教师本身对动态信息的关注.西方学者对课堂教学中多模态模式的构建进行了深入研究,Kress和Van Leeuwen（2001）探索了课堂多模态教学的方法,分析了非语言符号模态,如手势、动作图画等在教学中的作用； Jewitt（2006）研究了课堂教学中互动白板（Interactive Whiteboards）的设计与使用原则,并就多模态教学与现代媒体技术的关系进行了探讨；Guichon＆ Mc Lornan（2008）研究了多模态对二语学习者的影响,提出了计算机辅助教学的课程设置原则和方法；Royce（2002）和Stein（2000）分别从外语教学的角度探讨了多模态课程设置和应用原则.近年来,国内的专家和一线教师也对多模态理论和课堂教学实践进行了不断探讨.张德禄、李玉香研究总结了5种多模态组合,并认为不同的模态有其独特的专业特性,在外语课堂中需要根据文化语境和情景语境,对模态系统进行选择,实现最佳组合,以取得最佳的教学效果.王梅探讨了高校应如何改革综合英语教学以更好地培养学生的多元文化读写能力,继而增强学生的学习自信心及学习兴趣,最后达到提高学生英语水平的目的.顾曰国（2007）剖析了多媒体、多模态两种学习模型,并对多模态在网络教学中的应用进行了探索.龙宇飞、赵璞（2009）通过实验证实在听力教学中结合多模态和元认知策略能够促进学生的听力理解.
二、构建大学英语多模态教学模式的意义
1.多模态外语教学遵循了教育生态学和自身认知理论的原则思想,符合语言学习的生理机制和生态需求,具有理论上的研究价值.多模态外语教学作为一种高效实用的教学模式,融合了多种模态形式,有效激发学生的学习兴趣,创造优化的教育生态环境,充分提高外语教学的效益,符合人类生理机制的生态式的外语教学环境.另一方面,多模态外语教学注重身体在认知过程中发挥的关键作用,强调学习者的认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的,包括大脑在内的身体的认知、身体的解剖学结构、身体的活动方式、身体的感觉和运动,在实际教学过程中,充分调动学生的每一种感官,身体的各个部分参与认知学习,提高学习者的学习效率.
2．多模态外语教学颠覆传统的教学理念,打破了单模态教学的模式,具有现实上的研究价值.多模态不仅指课堂教学的方式方法的多样性,教师向学生输入抽象知识时演示方式的多元性,教师组织课堂活动的多样性、变化性,学生参与课堂学习的多样性,教师运用媒介手段的多样性,还指师生语言实践教学的丰富性、多元性,师生课外自主学习与沟通方式的多样性,学习氛围设置的多样性、变化性.
三、构建大学英语多模态教学模式的策略
1.编写立体化多模态的英语教材
多模态英语课堂教学为实现学生多元识读能力的全方位、多层级的培养和提高,将多种教学模态进行优化、整合,如使用语言和手势、腔调等一些与语言相关的非语言模态,还有包括图像、音乐、空间布局、投影、网络等多形式.多模态教材的编写要遵循以下原则：首先,在技术应用方面,充分利用网络技术带来的便利,实现内容的扩展和延伸.多模态教材内容与互联网信息资源的互补和共享,无线和有线网络技术的使用,有助于课内知识和课外知识的融合和交叉.其次,在表现方法上,体现全方位和立体化,除语言文字外,可通过声音、图像、图形、录像符号等其他辅助形式,构建真实的语境,提高学生的学习兴趣,达到最佳的学习效果.第三,在内容方面,突出时代性的特点,体现多元文化内容,充分利用网络和先进技术,避免信息的滞后性和陈旧性,突出内容的时效性.最后,在体现教育生态学原理上,教材内容的选取要以学生为中心,充分发挥学生对内容选择的自主性,预留教材内容增补的空间,充分发挥学生自身学习的主观能动性,提高学生的多元识读能力.
2.设计多元化的课堂教学组织形式
新伦敦小组（New London Group）2000年明确提出实地训练（situated practice）、明确化指导（overt instruction）、批判性构架（critical framing）以及转变式训练（tranormed practice）四种多元识读教学的具体方法.我们可以充分利用多媒体资源,将传统教室的课程加入多模态元素.教师在传授新知识的时候,避免单一讲解,可以采取讨论、提问、电影镜头引入、歌曲插入等多种生动活泼的形式,也可以利用“微课”“幕课”、翻转课堂等教学方法,向学生传授知识；为充分调动学生学习的积极性,使学生主动参与认知过程,英语课堂教学可加入英文短剧表演、演讲等教学活动.学生在完成这些任务的过程中,必然要充分利用语言、道具、服装、声音、颜色、表情、肢体,结合视觉、听觉、触觉等多模态因素,教师积极干预,指导评价学生的表演,从而提高学生的多无识读能力.
3.优化多模态的英语教学资源
多模态英语教学资源的建构与使用是课堂教学的保障.教师要充分发挥集体备课和资源共享的优势,制作多模态PPT演示课件.利用计算机、网络技术和网络资源,教师可以获取视频、音频、图像、图表、动画等多种模态形式的素材,在充分理解各种模态形式在意义表达方面的优势及特点的基础上,科学运用和整合声音、图像、色彩等元素编制课件,以达到最佳的教学效果.多模态PPT演示有助于调动学生参与课堂活动的积极性与主动性,活跃教学气氛.
四、结束语
多模态英语教学模式利用高速发展的多媒体、网络和科学技术提供的资源优势,贯穿于大学英语课堂的各个阶段.教学内容、教学形式和教学资源的多模态组合,有助于创造生态式教学环境,提高学生的多元识读能力.
（责任编辑：陈喜辉）
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参考文献：
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