论文伺机切人，读写结合，该文是伺机切人有关开题报告范文和伺机和读写和结合相关论文范本.
江苏盱眙县古桑中心小学（211701） 陈春梅
［摘 要］阅读教学和写作训练之间是相互关联的.教师可以对阅读文本进行整合,通过情感切入、结构切入和写法切入等方式,让学生在阅读的过程中尝试写作,在写作的过程中尝试阅读,从而指导学生全面地掌握写作技巧.
［关键词］小学语文 读写结合 切入 教学策略
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）22-053
《义务教育语文课程标准》提出写作能力是学生语文素养的综合表现.在教学中,教师可以将写作教学和文本阅读教学整合在一起,将题材相似、主题相近并且写法互补的文章集中起来让学生阅读,并让学生尝试模仿这些文本的特点进行写作,以全面提高写作水平.
一、情感切入,激起共鸣
要更好地推进读写结合教学,就必须要做好写作练习和文本之间的对接.教师可以文本的情感作为切入点,在阅读中引发学生的共鸣,从而促使他们从文本中得到启发,激活情感,尝试写出精彩的文章.
在学习了《三亚落日》《烟台的海》等文章之后,教师可以让学生尝试进行作文练习,写一下自己游览某一个名胜景点的感受.在指导学生写作之前,教师可以让学生先阅读《烟台的海》,分析一下这篇文章是如何写出烟台的美景,又如何表现出作者对烟台的情感,如何表达热爱自然、热爱生活的美好情感的.教师可以让学生将课文中概括烟台的海四季美景的句子找出来,诵读一下,说说这些文字如何展现烟台的海的特点,又表达了作者怎样的情感.例如,有学生找到了“气势汹汹,像千万头暴怒的狮子”这样的句子,提出这句话用了比喻的方式,写出了海水的汹涌,表现了海水壮观、有气势、充满力量的状态.教师可以进一步让学生思索,作者在展现海水力量的同时,体现了自己怎样的情感,作者是惧怕海的力量,还是有其他感受.学生感受到作者描写了海的力量,但是并不害怕海,而是对海有敬畏之情.之后,教师再让学生思索自己在写作中要如何像作者一样,在描写景物的同时表现自己的情感,然后尝试写作.
以情感作为切入点,能够促使学生聚焦文章中最扣人心弦的部分,在情感互动中得到启发,从而促使他们更投入地进行创作,提高写作水平.
二、结构切入,理清脉络
教师还可以指导学生把握文章的结构,在理清文章脉络的基础上尝试仿写,从而使作文更有条理,更具有逻辑性.
在学习了《麋鹿》这篇文章之后,教师让学生尝试模仿文章的结构来进行写作,介绍一种自己熟悉的动物,要在写作的过程中体现出清晰的思路,写得有条理.在指导学生写作的时候,可以让学生通过读写结合的方式分析《麋鹿》这篇文章的结构.教师在黑板上依次写下《麋鹿》的写作内容,并让学生根据写出的文字找到相关的课文内容,将其读出来.如教师写下“外形特点、生活习性、传奇经历”等文字,让学生找到文章中哪些段落写了这些内容.随后,让理一下黑板上的相关文字,了解作者是按照怎样的顺序来介绍麋鹿的.在这个过程中,学生对于《麋鹿》这篇文章的整体结构有了详细的了解.此时,教师可以让学生思考一下自己打算在作文中描写动物的哪几个方面,哪些部分是详细描写,哪些部分是略写,要如何安排这些内容的先后顺序.在对比《麋鹿》课文的过程中,学生学会了整理文本的脉络.
教师将结构作为切入点,让学生分析范文的结构,理清范文的脉络,然后参考范文的结构来进行仿写,在读写结合的基础上更好地优化了学生的作文结构.
三、写法切入,升华技能
教师在教学时还可以将写法作为切入点,让学生分析文章中精华词句的写作技法,通过仿写来掌握一定的写作技能,从而让学生的写作水平得到全面提高.
在学习了《师恩难忘》这篇课文后,教师可以让学生尝试刻画一个自己熟悉的人物,可以写班级里的老师和同学,也可以写自己的家人或朋友.在学生尝试写作之前,教师让学生运用读写结合的方式,探索一下《师恩难忘》是如何刻画鲜明生动的人物形象的.学生很快就发现,文章中用了“娓娓动听、引人入胜、身临其境、恭恭敬敬”等词语来描写田老师.教师再进一步启发学生：“文章用了‘娓娓动听’这样的词语来描写田老师的文笔和口才之好,那么你知道还有哪些词语能形容一个人的口才吗？”学生很快想出了“出口成章、滔滔不绝、对答如流”等词语.然后,教师指导学生尝试在写作的过程中模仿《师恩难忘》,用准确的词汇来形象化地描写人物.
让学生阅读经典文章的词句,掌握其写法,然后模仿写作,这能提高学生的写作能力,让学生作文的文辞变得更具个人特色.
阅读教学和写作训练之间并不是彼此无关的,而是相互关联的.教师要对阅读文本进行整合,在指导学生运用读写结合的方式练习写作时,教师可以选择以情感作为切入点,以结构作为切入点,以写法作为切入点,指导学生全面地掌握写作技巧.
（责编 刘宇帆）
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