论文略谈群文阅读课堂教学的有效策略和实践，本文是课堂教学专科开题报告范文跟课堂教学和有效策略和略谈类在职毕业论文范文.
河南长垣县樊相镇中心学校（453400）张爱敏
［摘 要］群文阅读旨在通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接,基于课程,基于教材,从选文入手,着眼于整合重组,采用“一引二精简、一挤两收益、一荐三引领”等形式,实施整合重组文本的选文策略、谋篇布局文本的呈现策略、整体设计文本的探究策略、迁移渗透文本的阅读策略等有效策略.
［关键词］群文阅读课堂教学整合重组课程意识
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)280013
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求九年课外阅读总量达到400万字以上,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡要少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”.
群文阅读旨在改变阅读材料和阅读策略,通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接,落实新课标对中小学生400万字课外阅读总量的要求,完成学生阅读能力、思维能力、表达能力的协同发展,有效促进学生学习力的提高和语文核心素养的养成.［1］
一、实施群文阅读课堂教学的有效路径
群文阅读要改变的不只是学生的阅读材料,更重要的是要改变教师的教学方式,改变学生的学习方式.实施群文阅读课堂教学,改变单篇教学的传统,冲破单元教学的框架,从“一篇”到“一群”,整合为多到三四篇,甚至七八篇的一组选文,但选文依然以教材为基础.一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题,议题的最大特征在于可讨论性,也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间,让读者发挥创造性,充分与文本对话,从而形成不同的见解.［2］在此基础上,师生以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心,构建文本的意义,共享智慧,达成共识.
群文阅读的成功与否,很大程度上取决于文本的整合与重组,议题的选择与确定.我们基于课程,基于教材,从选文入手,着眼于整合重组；立足学生,立足课堂,着眼于探究分享的实践,探索出了实施群文阅读课堂教学的有效路径：
（1）以教材为主,强调单元整合重组；
（2）突破教材,强调“一篇带多篇”；
（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”；
（4）围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表；
（5）把课内和课外阅读打通,构建“班级读书会”“书香校园”.
由此可见,唯有搭建单篇阅读与课外阅读的桥梁,有师引导、获知得法、习语培能,真正落实把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养.
二、实施群文阅读课堂教学的有效策略
本学年,我校根据阅读教学以及学生课外阅读的现状,每周设置了两节阅读课,拓宽了学生的阅读途径,真正落实课内教学夯实基础,课外拓展激发兴趣的目的,并对基于课内教学的群文阅读进行了许多探索与尝试.
1.如形式上
（1）一引二精简
一引二精简即引入相关文本,精简教学程序,精简教学课时.一课一得,简简单单教语文.例如,为了让学生透过文字,去捕捉鲁迅在《野草》中流露出来的迷惘与孤寂,笔者以“野草：迷惘的时代,孤寂的心灵”为议题,选了一组文章《雪》《风筝》《秋夜》《死火》《腊叶》《好的故事》,从写作背景切入,从文本的景、物分析,聆听先生的心灵独语.
（2）一挤两收益
一挤两收益即挤进相关文本,在研读中收益,衍生新理念,明确新思路.一课一练,明明白白学语文.例如,在学习以“环保”为主题的第三单元时,笔者给了学生三节课的阅读时间,不仅挤进学习报中有关环保的文本,还完成了课内五篇文章的预习与反馈.学生在阅读环保的相关文本时,收获了环保理念,但不知道怎样才能更好地表达出这种理念.于是,笔者带领学生走进文本,从体裁与题材、语言与结构、修辞与表达等多角度探究文本.最后,学生真正理解了“环保”的主题所在,也明白了环保话题作文的写作,四十五分钟顺利完成了“同力杯”征文,好一个一举两得.
（3）一荐三引领
一荐三引领即推荐作家及相关作品,引领学生走近作者,走进其作品,走进其人生,从而更好地理解文本.在学习《列夫·托尔斯泰》时,笔者向学生推荐托尔斯泰及其作品.学生陆续走进他的作品,走进一个遥远的世界,聆听一颗孤独的灵魂.当得知曹文轩获得“安徒生儿童文学奖”时,笔者引领大家走进了《草房子》《青铜葵花》等,领略曹文轩的写作风格.当看到世界读书日力荐龙应台的“人生三书”时,则与学生一起漫步在龙应台细腻而丰富的世界里.一荐三引领,以点带面,进行有目标、有实效、有兴趣的整本书的阅读指导,做阅读的幸福点灯人.
2.如选文时,采取相关的选文组合策略
（1）整合重组文本的选文策略
整合重组文本的选文策略,即从文章内容（时间、人物、事物、事件等）、人文内涵（生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等）、表达方式（体裁相同如创世神话等,写作方法如反复结构的童话故事、意料之外的结尾的小小说、有特色的人物外貌描写等）多角度确定主题,重组文本,整合选文.
（2）谋篇布局文本的呈现策略
谋篇布局文本的呈现策略,即根据文本主题和特点合理选择,举一反三、分组递进、反复重读,有序有效呈现文本.
（3）整体设计文本的探究策略
整体设计文本的探究策略,即以单篇文章阅读作基础,指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息.问题是学生思维的起点.我们可以把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力,可谓是一举多得.
（4）迁移渗透文本的阅读策略
习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔,即让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息,掌握快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础.
三、实施群文阅读课堂教学的思考
群文阅读实现了学生阅读的生活化以及原生态的阅读情境,为学生提供了更为丰富多样的阅读资源,学生通过多篇关联的文章的阅读,提高了阅读的能力与素养.［3］在实施群文阅读课堂教学时要注意两个问题：一是群文阅读的主体是学生.《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.唯有快速浏览,学会快速归纳、收集、整理,学生才能成为真正的主人,才会享受到群文的“福利”.二是群文阅读不可走马观花.群文阅读,决定了课堂阅读量的极大增加,也让学生阅读和教学的难度大增.因此,每一次阅读都要有任务准备,或浏览,或品位,要保质保量.正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”对这个例子,是走马观花,草草而过,还是深钻细研,多角度延伸,其效果不言而喻.
综上所述,群文阅读教学是打破常规的单篇教学的语文教学模式,将内容、写法、主题等有相通之处的课文整合、重组,以系列化的教学模式推进课堂教学,对教材、教法进行有机组合,让语文教学更有针对性,使课堂教学序列化.所以,用教材教,重组整合很关键,挖井见水更明智.这不仅考验着教师的阅读视野、品位,还有教师的阅读教育理念,需要教师有功底,有思想,有创新.
［参考文献］
［1］张秋玲.语文教学设计优化与重构［M］.北京：科学教育出版社,2012.
［2］余映潮.这样教语文：余映潮创新教学设计40篇［M］.北京：教育科学出版社,2012.
［3］王荣生.听王荣生教授评课［M］.上海：华东师范大学出版社,2007.
（责任编辑陈剑平）
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参考文献：
1、 大学英语阅读课堂教学策略 程 贤（运城师范高……专科学校,山西运城 044000）摘要英语是一门语言类学科,需要大量的阅读 针对提高学生阅读能力开设的大学英语阅读课程能对提高学生的阅读能力起到一定的作用,但我国的大学英语阅读课.
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