论文数学合作交流的时机，本文是关于合作类论文范文例文和合作交流和时机和数学方面硕士论文范文.
江苏南通市郭里园新村小学（２２６００１） 徐 澎
［摘 要］数学课堂教学中要合理选择合作学习的时机.交流先学成果时、问题有争论时、遇到开放性问题时、单元回顾与整理时都是绝佳的合作交流的时机.
［关键词］合作交流 时机
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）３2-056
《数学课程标准》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；合作交流是学习数学的重要方式.”近几年,每每公开课教师都会以小组合作的形式进行,学生看似忙碌准备,小组看似激烈讨论,阵势很足,但教师让学生在不该讨论处讨论,在不需合作处合作,其实却缺乏成效.久而久之,学生反而不会合作、不会交流了.基于这种状况,我认为,作为执教者,在课堂教学,有必要合理选择合作学习的时机.
一、交流先学成果时进行合作交流
每节新授课之前,我都会精心设计“先学内容”,让学生带着问题先在自己学起来.这样的学习方式彻底颠覆传统的课堂教学,使学生有备而来.课前学生已学会的知识不用我讲；有些学生会、有些学生不会的知识可交由会的学生来讲.于是小组成了学生展示学习成果的舞台,学生互帮互助、共同进步,教学效果良好.
比如教学“图形的旋转”前,我设计了这样的先学内容：
１．生活中（ ）的运动是旋转.
２．从１２：００到３：００,时针旋转了（
）°.
（１）转杆打开,旋转了（
）°；转杆关闭,旋转了（
）°.这说明：转杆的打开和关闭,旋转的（
）相同.
（２）转杆（
）与时针旋转的方向相同,（
）与时针旋转的方向相反,这说明：转杆的打开和关闭,旋转的（
）不同.
课上在集体交流之前,我让学生先在小组里合作交流学习成果,学生的交流热情非常高,个个跃跃欲试,唯恐错过交流的机会.在这样的合作交流中,学生知道了问题的答案,掌握了知识.研究深入的小组甚至总结出旋转的三个要素：方向,中心点、角度.
二、问题有争论时进行合作交流
数学课上,经常遇到这样的情况：对于同一个问题,有的学生认为这样做对,有的学生那样做对.试想一下,此时如果能让他们坐在一起,阐述各自的见解,肯定会让学生在争论中形成深刻的认识.如此,课程标准中“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念也能落到实处.
比如教学“南偏东、南偏西、北偏东、北偏西”时,很多学生都有这样的疑问：为什么人们都是说南偏东,而不说东偏南？于是我把这个问题抛给各学习小组,让他们在小组里讨论.合作交流中,学生举例说明南偏东６０°可以说成东偏南３０°,只是人们比较常用前面这种说法罢了.
三、遇到开放性问题时进行合作交流
开放性问题是指答案不唯一或者思考方法不唯一的问题,此类问题重在培养学生的创新能力.这样的问题若能让学生在小组内进行合作交流,能够提高学生学习数学的成就感和自豪感,开阔学生的视野.
比如教学“美术社团男生人数占总人数的五分之二.已知女生有２１人,男生有多少人？”这道题时,我让学生在独立思考后进行合作交流.学生经过思维的碰撞,得到了多种方法：有的找到了女生占总人数的五分之三,进而求出总人数；有的通过画图找到男女生人数比是２：３；有的甚至找到了男生人数占女生人数的三分之二这一关系.这样的交流给了学生更多展示自己的机会.
四、单元回顾与整理时进行合作交流
每次单元复习,我都会提供给学生几个核心问题,让学生在思考这几个核心问题的同时进行知识的回顾与整理.由于学生思考问题的角度和高度都有差异,因此,此时若让学生先在小组内进行合作交流,对于思考不全面的学生帮助将会很大.
比如教学“圆柱与圆锥”的单元复习时,我让学生在独立思考的基础上,在小组里讨论三个问题：１．圆柱和圆锥各有哪些特征？２．怎样计算圆柱的表面积？解决有关表面积的实际问题要注意什么？３．你是怎样发现圆柱、圆锥的体积公式的？圆柱和圆锥的体积公式之间有什么联系？
对这三个问题的合作交流正是对本单元知识的一种回顾与整理,能够提高课堂学习效率.
总之,在教学中组织学生进行交流需要找准时机,使交流发生在学生需要的时候.这样才能使合作交流最大限度地服务于课堂教学,提高教学效果与学生的学习效果.
（责编 吴美玲）
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