论文也谈小学数学情境教学应该如何创设，该文是小学数学有关自考毕业论文范文跟小学数学和情境和创设有关学士学位论文范文.
桑剑
摘 要：问题描述与再现：某些小学数学教师认为小学数学课既然要激发兴趣,就必须有情境创设,于是在课堂上“形而上学”,出现了为情境而情境的教学行为.教师在课堂上呈现自己设计的情境以后,学生并不清楚教师的设计意图,花了很多时间也不知道要学习的课题是什么.有的教师认为小学数学课堂上呈现的情境都应该是生活化的情境,一味地为了寻找小学数学知识的生活原型而绞尽脑汁,于是就出现了“情境等于生活”的现象.
关键词：教学策略；情景教学；思维盲点
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1008-0333（2016）03-0046-01
在教学“轴对称图形”一课,教师创设情境,用多媒体呈现春天的美丽景色,出现房子、蝴蝶、蜻蜓等画面,又配上了画外音,让学生尽情欣赏（用时两分钟）.学生看完以后交流.
师：看了这么多,你有什么感受和想法?
生1：我觉得春天很美.
生2：我觉得春天的田野很好看.
教师接着将画面定格在有瓢虫、松树、蝴蝶、风筝、蜻蜓等的图上.
师：观察这些图形和图案,你发现了什么?
生1：我发现它们都很美.
生2：我发现有的会飞,有的不会飞.
生3：我发现它们有的有眼睛,有的没有眼睛.
师：（很着急）我们再来看看蝴蝶的左右,看看两边怎么样啊?（教师用多媒体展示左右重合在一起的过程）其实,蝴蝶和风筝都是对称图形,所以我们会觉得很美.
“兴趣是最好的老师”,教师以兴趣为由,用多媒体创设了美丽的春天的情境.然而,情境创设的目的仅仅是满足学生的学习兴趣吗?心理学研究表明,最好的学习动机是学生对所学知识的内在兴趣.上述教学案例中的教师可以直接呈现比较情境——蜻蜓、蝴蝶、风筝等图案,让学生通过观察比较发现它们的共同点,消除思维的盲点,帮助学生主动探究,在观察中比较,在比较中思考,在思考中发现.
教学策略与建议
一、厘清小学数学情境的教育功能
建构主义学习理论认为,学习是儿童的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”,学习具有主动性、情境性和社会性,学习是学生主动的建构活动,学习应当与一定的环境相联系.基于“为学习设计教学”的理论,小学数学情境的创设是为学生的小学数学学习而服务的,教师应该用情境为小学数学的知识和技能的学习提供支撑,为学生的思维发展和素养提升提供场景,为学生的情感激发和习惯养成提供环境.小学数学教学情境具体的教育功能主要体现在①激发学习兴趣：境能生情,境能.好的小学数学情境能有效调动学生学习的积极情感,产生浓厚的学习兴趣,激发学生强烈的自主探究,使学生全身心地投入学习活动.②蕴涵背景知识：好的小学数学情境应当是“现实的、有意义的和有挑战性的”的,以情境为载体蕴涵小学数学的背景知识,体现小学数学丰富的现实背景,赋予思考的现实素材,同时学生能有效调用、提取原有的认知和经验主动学习.③激活已有经验：儿童的已有经验是重要的学习资源,小学数学情境的创设能有效激活学生的已有经验.④唤醒问题意识：情境是小学数学问题产生的土壤.好的小学数学情境具有问题性和挑战性,能有效激发和唤醒学生的问题意识.⑤启迪深刻思维：解决小学数学问题的核心是要引起学生的思考,提高学生思考能力.好的小学数学情境能启迪学生在思考中比较,在思考中发现,在思考中建构.同时小学数学情境还能帮助学生形成解决问题的能力,发展小学数学应用意识,形成问题解决的策略.
二、小学数学情境创设的教学策略
1.突出延展点,注重情境的问题性
学生的小学数学学习是建立在自我建构基础上的再创造.创设小学数学问题情境,核心意义是激发学生探究和问题意识,引领学生进入愤悱状态,使学生产生认知的失衡,引发问题的冲突和矛盾,进而通过探究主动建构.
2.关注生长点,注重情境的挑战性
根据小学生好奇心强,求知欲旺盛的心理特点,教学中创设挑战性的小学数学情境,能有效地激发学生探究的,并能驱使学生在探究的过程更进一步认识自我,发现自我,超越自我.关注生长点来创设教学情境,一方面要尊重儿童的思维起点,把握儿童认知的基础,同时还要具有挑战性,让学生在尝试中探索,在探索中发现,在思考中超越.
3.联系落脚点,突出情境的现实性
教学情境的创设要突出现实性就必须联系儿童熟悉的生活场景,联系学生感兴趣、乐思考的教学内容,使生活背景与小学数学经验对接.
4.落实思考点,突出情境的开放性
教学情境的创设还须要注意开放性的特点,问题要有一定的广度、宽度,能够使学生从多个角度去思考、探索,思维的触角是多维的,思考的方式是多样的,解答的策略是多元的.
当然,我们在关注小学数学情境生活化的同时还需要突出小学数学情境的数学味,不能片面追求教学情境的生活化,有些小学数学问题可以直接以抽象的方式呈现.例如,教学“分数与小数的互化”时,教师出示一些最简分数,让学生尝试将它们转化成小数.学生通过观察比较发现,有的分数能转化成有限小数,有的不能转化成有限小数.在此基础上延展生成新的探究问题：一个分数能否化成有限小数,与分数的哪个部分有关?有的学生猜想与分数的分子、分母都有关,有的认为只与分数的分母有关,还有的认为只与分子有关,进而分别根据自己的猜想提出验证的方法和思路.学生在“情境——问题——猜想——验证——建模”的过程中主动参与,积极思考.
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参考文献：
1、 小学数学情境教学 卜阿提古丽·艾力 （喀什地区疏勒县英尔力克乡协海尔巴格小学新疆疏勒844200）【摘要】在小学数学教学过程当中,由于学生认知能力、逻辑思维水平发展都未完全,所以他们很难集中精力去学习数学.
2、 情境教学在小学数学课堂教学中的应用 滁州市实验小学,安徽 滁州 239000摘要 数学这门学科主在培养学生的思维能力,但在传统的教学中,数学的教学模式单一化,而且学生在学习数学过程中普遍兴趣不高,导致学生的思维能力得不到显著的提升 .
3、 小学数学情境模式教学探究 （温宿县克孜勒镇第一小学 新疆 温宿 843100）摘要课堂教学是教师与学生的双边活动 学生作为教学的主体,使其主动投入,激起他们的学习兴趣,是教学成功的关键 研究表明学生的学习动机更多地为外在.
4、 小学数学应用题教学情境创设 一、引言 应用题是小学数学教学的一部分,是实现小学数学教学有效性的重要手段,同样也是提升学生数学能力的重要手段 而要想发挥应用题应有的作用,在应用题教学中就必须采取有效的教学方法 教学情境作为一种有.
5、 电教媒体在小学数学情境教学中的作用 电教媒体在小学教学情境教学中在培养学生思维能力、吸引学生的注意力、培养学生对数学的兴趣……方面起着重要作用,数学这一学科的学术性很强 不仅要学习知识、运用知识解决问题,也要让学生懂得如何自主的独立学习.
6、 小学数学实验教学的实践和 摘要数学实验有别于一般的数学操作活动或数学实践活动,它是为促进理性思维,验证数学猜想,归纳数学规律,解决数学问题,通过一定的方法,借助一定的设备,运用一定的手段,在数学思维活动的参与下和典型的实验环境.