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教学设计方面毕业论文的格式范文 与在线课程平台下的高职思政课混合式教学设计类论文如何怎么撰写

分类:职称论文 原创主题:教学设计论文 发表时间: 2023-12-15

在线课程平台下的高职思政课混合式教学设计,该文是关于教学设计论文如何怎么撰写与高职和教学设计研究和课程有关论文范文数据库.

张海鸿

内容摘 要:本文主要就在线课程平台下的高职思政课混合式教学设计进行了研究,主要从以下三个方面展开研究总结:一是在线课程下高职思政课混合式教学设计研究的必要性;二是混合式教学研究的内容有哪些;三是本研究成果将对于各个高职院校实施在线课程下思政课混合式教学具有重要的指导意义.

关键词:高职思政课 教学设计 指导意义

为突破高职院校思政课教学改革瓶颈,切实提升思政课教学效果,让学生真正成为学习的主体和主人,山东科技职业学院思政部,自2013年10月份开始,实施思政课的线上与线下翻转相结合的混合式教学改革,逐步形成了基于混合式教学理念的高职思政课互动体验式教学模式,实现了思政课教学改革的完美蝶变,并在2015年的11月份开启了“基于在线课程下思政课混合式教学模式实践”专题研究,通过两年多的调查研究、比较分析、文献研究、经验总结等形成了比较完善的研究成果.

一、在线课程下高职思政课混合式教学设计研究的必要性

高等职业院校有其自己的教育规律和方法,高职院校的学生有其独到的特点和需求,高职“思政课”的教学方法和手段必须立足学生实际,高职教育的实际需求才能实现最优的改革效果.为了适应时代的发展,实现高职院校思想政治理论课(简称“思政课”)教学质的飞跃,唯有将在线网络学习方式和传统面对面课堂学习方式有机的结合起来,二者的结合可以实现多种教学方式的取长补短,并获得最优的教学效果,混合式学习是最好的选择.

所谓混合式教学模式,就是采用线上网络学习和线下互动体验式课堂二者相互结合来进行学习的一种全新的模式.具体来讲就是学生需要先在线上收看授课视频、完成在线测试、在线讨论、在线考核;线下再在面对面翻转课堂中通过作品展示、讨论交流、小组合作等方式加深对线上知识的理解、巩固所学的知识、提升核心能力.要实现这种教学的一个重要方面就是学生在完成线上相关任务的学习后,要根据老师事先发布的课堂任务做好充分准备,才能到课堂上来翻转,成为课堂的真正的主人.所以要实现思政课的混合式教学,实现线上与线下的完美结合,就需要对全新的混合式教学进行系统的设计研究.

二、混合式教学设计研究的具体内容

要实施好在线课程下的思政课混合式教学设计,需从以下四个方面进行,具体为:建设完善的能够让学生进行自主学习的平台、需对思政课课程内容的重构、对思政课翻转课堂任务的进行充分设计、对混合式教学模式下的课程评价体系进行重构.

(一)建设完善的能够让学生进行自主学习的平台

所谓混合式教学模式,就是采用线上网络学习和线下互动体验式课堂二者相互结合来进行学习的一种全新的模式.具体来讲就是学生需要先在线上收看授课视频、完成在线测试、在线讨论、在线考核;线下再在面对面翻转课堂中通过作品展示、讨论交流、小组合作等方式加深对线上知识的理解、巩固所学的知识、提升核心能力.要实现这种教学的一个重要方面就是学生在完成线上相关任务的学习后,要根据老师事先发布的课堂任务做好充分准备,才能到课堂上来翻转,成为课堂的真正的主人.所以要实现思政课的混合式教学,实现线上与线下的完美结合,就需要建设完善的能够让学生进行自主学习的平台.

在建设平台的过程中,需要注意几个问题:

1.团队协作聚智力,课程开发与实施——团队式开发、实施、管理.在开发和实施的过程中采用的是团队式开发、团队式实施、团队式管理的工作模式.全体教师根据专业分成若干团队,每个团队全体成员共同参与,积极采用集体备课的方式,通过集思广益,头脑风暴,系统分析等方法开展专题整体设计.在集体设计后借助共同实施、共同管理,充分发挥团队合作的优势,集体智慧铸造优秀课程.

2.紧抓兴趣和匹配两个关键点,在线资源---资源多样化.思政课在线资源的整体设计要以学生的学习兴趣和资源与专题内容的匹配性两个方面为关键点,既保证能够充分调动学生的学习积极性,又能保证各类资源与所讲授内容相互支撑和互相促进.整体而言,各类在线资源具有思想性、多样性、互动性的共同特点.

思想性:要建设的课程平台中的所有视频资源都是围绕着对学生进行思想政治教育、帮助大学生成长成才而设立的,与网路思想政治教育相结合,如热点资源栏目、视频影院、开讲啦、青年中国说、共同学法以及每个专题下的拓展视频资源,都具有很强的思想教育针对性;

多样性:要建设的课程平台中视频资源要非常丰富,要能够满足现在90后学生的多样化和个性化需求,设置一些比较好的栏目,上传丰富的视频和音频资源.

互动性:要建设的课程平台共设有热点讨论专区和交流互动区,发挥网络思想政治教育的强大功能.讨论区话题内容需新颖、涉及面广、紧跟国家形势与政策,对学生成长成才有重要意义,学生可以围绕各个话题发表自己的看法和观点.课程组每位教师根据学生学习情况在网上课堂上进行答疑,实现了教师与学生网上和课堂上交流与互动,课程组及时跟进学生的学习,并将内容随时更新到网站上.

(二)建设混合式教学模式平台需对思政课课程内容进行重构

要实现这种教学模式的前提就是要建设一个能够让学生在线上进行课前学习的平台,对一门课程来讲,要建设平台先要整合课程教学内容,尤其是对“两课”来讲,这是我们提高学生学习兴趣的第一步也是进行平台建设的核心.对于思政课来讲,要进行混合式教学模式改革需要先整合课程内容,基于以下几点:

1.为什么要进行课程内容的重构

(1)原课程内容单调陈旧需要进行重构.对于高职的学生来讲,学习政治课已经有十多年时间,在她们的认识中,政治课就是死记硬背,课程内容比较单一陈旧,毫无兴趣,所以容易产生厌学的现象,要激发学生学习的兴趣,就需要先对课程内容进行重构,重构后对课程内容进行整合优化,使其更有新意更接近学生自身发展的需要.

(2)要适应全新教学模式需要对课程内容进行重构.混合式教学模式这种全新教学方式应用在思政课教学中,不仅仅是向学生传授理论知识,更重要的是重视对学生的语言表达、团队合作、分析总结、沟通协调、逻辑思维等能力的培养,从多方面促进了学生综合素质的提升.要产生好的效果前提是需要对课程内容进行重构,让学生一看就知道这门课程对自己的生活和以后的人生产生的影响,在大学里该做什么不该做什么应该怎么做等,从这一点来讲,课程内容是非常必要的.

2.“基础”课内容如何重构

要对“基础”课内容进行混合式教学模式改革需要对其内容进行重构,具体做法为:

(1)去掉章节改为篇,对整门课程的内容进行优化和整合.为了提高学生学习的积极性和主动性,在进行平台建设时需要去掉现有的章节,将整门课程中八章的内容整合为四个篇,具体为:适应未来篇、精神价值篇、成德于行篇、遵纪守法篇.整合后内容变化并不是很大,但更接近学生自身发展需要、更贴近生活实际、更有实效性 .

(2)篇下设专题,使课程内容更接近实际更具有逻辑性.在每一篇下设专题,使其更有逻辑性.

第一篇:“适应未来篇”,在其下设“适应未来专题”“理想信念专题”两个专题,设立此篇主要是为了帮助学生尽快适应大学生活、树立理想坚定信念做好规划设定目标、做好未来的职业生涯规划,为未来发展奠定基础.

第二篇:“精神价值篇”,在其下设“中国精神专题”“人生价值专题”“诚信价值专题”,设立此篇主要是让学生通过学习激发学生的爱国主义情怀、主动弘扬爱国精神、改革创新精神等,实现自身的人生价值和认识到诚信的重要性,做一个讲诚信的人.

第三篇:“成德于行篇”,在其下设“社会公德专题”“职业道德专题”“家庭美德专题”,设立此篇主要是对学生进行三德教育,使其成为一个自觉遵守社会公德、职业道德和家庭美德的人.

第四篇:“遵纪守法篇”,在其下设“知法专题”“学法专题”“用法专题”,设立此篇主要是对学生进行法律思维的培养,法律知识的传授,使其成为懂法、知法、学法并会用法的现代公民.

(3)内容重构为翻转课堂任务设计提供依据.整个课程内容进行重构后,课程体系更合理更科学更直观,课程内容更利于对学生的思想政治教育和核心能力的培养,这样就为翻转课堂任务设计提供了依据.

(三)混合式教学模式下思政课翻转课堂任务设计

要实现在线课程下的混合式教学,老师对翻转课堂的任务是要事先进行设计的,课堂任务的设计是集满足教学要求、激发学生学习的兴趣、提升学生的综合能力三方面需要的,尤其是对“基础”课来讲, 课堂任务如何设计合理、设计是否有趣味性、有实效性对于实施好混合式教学具有非常重要的意义.

“基础”课翻转课堂任务如何设计

课程建设团队在进行课堂任务设计时需要考虑以下几个问题:

1.课堂人数和课时数.课堂人数和课时数是建设团队在进行翻转课堂任务设计时需要考虑的首要因素,从实践的角度来讲,一般授课班级在100人以内,课时在2学时的话,课堂任务以3-4个最为合适.我们的翻转课堂采用的是体验互动式教学,在课堂上学生是真正课堂的主人,90分钟两节课,教师有十五分钟进行简单讲解、总结评价,其余的75分钟完全交给学生,以10人一组共10组来算,每项任务大约25分钟,这样每个小组大约有3分钟的时间来完成每项任务,所以说每2个学时以3—4个任务最为合适.

2.课堂教学设施和条件.课堂教学条件和保障措施也是在进行任务设计时要考虑的重要因素,因为好的教学设施为完成翻转任务提供了保障,比方说课堂中有计数器、器的话,其中一个小组的学生在完成任务后,其他组同学就可以通过器对其完成任务的质量进行现场评价,这样就可以节约很多时间,课程建设团队在进行任务设计时就可以考虑是否再加新任务的问题.

3.学生完成任务需要的时间.课程建设团队在进行翻转课堂教学任务设计时还要充分考虑学生课前完成任务需要的时间及课堂上展示任务所用的时间,课堂任务分为一般、较难、比较难的三种.一般性的任务主要是每个专题里需要完成的任务(如讲爱国人物的故事、列举身边的不文明现象等),完成此类任务学生需要花20分钟左右的时间完成;较难的任务主要是在阶段性考试中需要完成的任务(如以小组为单位制作梦想路线图并进行在课堂上讲解),完成这一类的任务需要花40分钟左右的时间;比较难的课堂任务主要是在最终考试中需要完成的任务(如用视频的方式寻找我们身边的榜样人物及讲述关于她或他的故事,传播正能量),完成这一类任务需要花费的时间大约在60分钟左右.

4.课堂任务与所学习专题的关联性.学生通过在课堂上展示作品、讨论交流、小组探究等来加深对线上所学知识的理解,同时提升团队合作、语言表达、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力,在进行课堂任务设计时,要充分考虑任务与所学专题内容的关联性、任务与任务之间也应该是环环相扣,富有逻辑性.只有科学合理任务设计才能起到事半功倍的作用.

5.学生完成课堂任务的呈现方式.学生在完成课堂任务时需要通过什么样的方式呈现出来,这也是在进行教学设计必须要考虑的问题,随着互联网时代的到来,学生对于现代信息技术的应用能力也是比较强的,所以课堂任务呈现的方式除了可以用传统的讲述、讨论外,还可以采用录像、录屏、制作ppt等加入现代信息技术的应用,这样既能增加学生学习的趣味性也能提升学生运用现代信息技术的能力,以适应自身发展的需要.

(四)混合式教学模式下的课程评价体系重构

1.构建混合式教学模式下全新评价体系的必要性.对于这样全新的教学模式必须要建立与其匹配的评价方式,打破过去一考定成绩传统模式,构建线上+线下多维立体全新的评价体系,要注重过程考核,建立动态评价方式,对学生学习的每个阶段建立相适应的评价方式并定期公布,让学生知道自己在每个学习阶段的线上线下的成绩,并把它作为自己调整学习进度的依据.对于思政课来讲,要实施好混合式教学模式改革,建立线上+线下多维立体全新评价体系是非常必要的.主要基于以下几点:(1)对于高职的学生来讲,学习的主动性相对较差,尤其是线上内容需要学生在课下自主完成学习,要督促他们完成学习,建立完善的线上考核评价方式是非常必要的;(2)学生在完成线上学习后,根据老师事先设计的翻转课堂的任务做好准备,在课堂中对于学生的出勤、表现、完成作品的质量、参与活动的积极性等同样需要建立评价体系;(3)要适应现代教学,就要打破现有的一考定成绩的模式,采用多次考核方式,每次采用什么样的方式考核、考核占多大比例等方面同样需要建立完备的考核机制.

2.构建线上+线下+多维立体全新评价体系.“基础课”在成绩评价上采用的线上分阶段考核制和线下小组等级式互评相结合的综合评价模式.

(1)构建线上多维立体评价方式.线上分阶段考核制:线上学习成绩共分10个阶段公布,学生可根据公布的成绩了解成绩的分布和掌握学习的进度,以便于能够更有针对性的开展后续学习.本门课程最终的考核方式是在线上完成的,共分三个阶段完成三个题目,所有的题目都是开放的但必须是出自于平台中的教学材料内容,学生在规定的时间内完成第一个考试题目后再根据时间要求完成第二个、第三个考试题目.这种考核制的优势在于学生分阶段完成考试内容,这样可以有充足的时间对考试题目内容进行准备和作答,老师可以对学生做出更加全面综合的评价,避免出现一考定成绩的弊端.

(2)构建线下小组互助合作评价方式

A.什么是小组互助合作评价方式.在思政课翻转课堂实施的过程中,考虑到课堂人数多、难管理、评价难的特点,需采用小组互助合作评价的方式,以此来激发学生参与活动的积极性、提高完成作品的质量、增强授课的实效性、加强对学生团队意识的培养.所谓小组互助合作评价方式,指的是所有课堂任务都是以小组为单位来完成的,在课堂上老师根据每堂课各组同学完成任务的质量、精神面貌、参与活动的积极性、出勤课堂纪律等方面对小组做出综合的评价,划分为A、B、C、D四个档次,然后各个小组的副组长再配合组长根据每个组员的表现对个人做出评价.这种模式使得学生在完成活动的过程中能够互相提醒、互相帮助、集体讨论、共同决策,既解决了老师对大班授课评价难的问题,也能够充分调动学生参与活动的积极性,更有利于对学生团队合作能力的培养.

B.小组互助合作评价方式应用的方式.一般来讲,我们课堂上十人为一组,包括组长副组长各一人,各组成员要按照老师事先在线上布置的任务做好充分准备,否则在课堂中是无法进行顺利翻转的.

以设计各组的“梦想路线图”为例,要求成员通过梦想路线图的设计讲述出中国梦与个人梦的关系,设计梦想路图、讲解梦想路线图、并录制成视频、在课堂上展示.

要完成这个课堂任务,首先有组长组织组所有成员就以下问题进行研讨:如何设计、设计思路是什么、主题是什么、谁来画图、怎么画、谁来讲解、以什么样的方式呈现出作品、视频该如何录制、谁来录制.在这个过程中各成员集思广益、积极参与主题设计、发挥各自特长、共同为作品的完成贡献自己的一份力量!组长和副组长要积极组织研讨、根据各自特长分配任务、并就各个同学在完成这项任务时的表现做好评价.任务完成后,来到翻转课堂中对所有同学展示分享其作品,其它组的同学就他们的作品做好评价.老师根据各组在课堂上老师根据每堂课各组同学完成任务的质量、精神面貌、参与活动的积极性、出勤课堂纪律等方面对小组做出综合的评价,划分为A、B、C、D四个档次,然后各个小组的副组长再配合组长根据每个组员的表现对个人做出评价.

在此过程中,教师不对任何个人做出评价,只对小组评价,如果这个组在一学期15个周中,得到了5个A、5个B、3个C、2个D的话,这个组的得分为(5*95+5*85+

3*75+2*65)/15*10等于836(10个人的共同得分),由组长和副组长根据各成员的表现公平分配.

三.本研究成果对其它各个高职院校实施在线课程下思政课混合式教学的指导意义

(一)内容重构对于实施混合式教学模式改革的意义

课程内容的重构是建设好网络平台的第一步,对于实施混合式教学模式改革具有重要的意义,具体为:

1.科学重构后使课程体系更有逻辑性、课程内容更直观(分为四个篇十一个专题),对学生来讲更有吸引力,能够进一步激发学生学习的兴趣.

2.整合优化后为翻转课堂教学任务设计提供了依据,教师可依据重构后的内容设计出更符合学生自身发展需要更有实效性的课堂任务(例如成德于行篇中的社会公德、家庭美德、职业道德教育,教师可根据其内容设定好翻转任务的设计),为实施好课堂翻转提供了前提.

(二)翻转任务设计对于实施好混合式教学模式改革的意义

翻转课堂任务设计的好坏直接决定着课堂授课效果,其对于实施好混合式教学模式改革具有重要的意义,具体为:

1.翻转课堂任务的设计如何直接决定着实施混合式教学模式改革的成败,决定着实施效果,这是实施混合教学中非常重要的一环,如果课堂任务设计的合理有逻辑性,就能够激发学生的内在动力,学生做出好的作品,效果就好;如果设计不合理可能会导致整堂课都是失败的.

2.好的任务设计能激发学生学习的热情,能够加深学生对所学知识的理解,如前边列举诚信教育专题的课堂任务,学生在做任务的过程中就能够认识诚信的重要性、失信的代价、并积极为诚信做广告、主动做一个诚信的大学生.由此我们可以看到学生在完成课堂任务、展示作品、进行小组探究、应用现代信息技术完成作品时,本身就是一个学习的过程、一个自我提高的过程、一个提升综合能力的过程.所以说好的任务设计对于实施好混合式教学、提升学生的综合能力具有非常重要的意义.

(三)全新评价体系对于思政课实施混合式教学模式改革的意义

1.让学生在第一时间了解自己线上学习的情况,掌控自己的学习进度,调整学习速度,打破一考定成绩的传统模式,注重过程考核,建立动态考核机制,这种考核体系让学生在学习的过程中更有主动性和自主权.

2.小组互助评价方式将有助于对学生团队意识的培养.每项课堂任务都必须以小组为单位完成,没有完美的个人只有完美的团队,一个人的成功不叫成功,只有团队成功了才算是真正的成功,这种评价方式要求小组成员要互相帮助、互相激励、互相提醒,积极参与每一项课堂任务中,所以每个同学都必须要有团队合作意识,才能积极参与到活动的设计、活动的制作完成中,每个人要发挥自己的特长为每一项任务的完成助力.

(3)小组互助合作评价方式将有助于提高学生参与活动的积极性、增强翻转课堂的实效性,让小组成员在完成任务的过程交流分享快乐.授课教师设计的活动更贴近生活、贴近学生本身、与所学知识是相吻合的,让学生在合作中享受快乐、分享梦想、体验趣味,提高学习的积极性和主动性,更有利于制作出高质量的任务作品,让学生在分享中增加自信.

这种线上分阶段+线下互助合作全新的评价体系将有助于突破传统思政课教学的瓶颈、有利于提高思政课教学的实效性和趣味性,关注学生的长远发展以及职业核心能力的提高、更有助于对学生综合能力的培养,为思政课混合式教学模式改革提供了保障.

课程内容的重构、翻转课堂任务的设计及课程评价体系的全新构建将有助于突破传统思政课教学的瓶颈、有利于提高思政课教学的实效性和趣味性,关注学生的长远发展以及职业核心能力的提高、更有助于对学生综合能力的培养,为其他院校实施思政课混合式教学模式改革提供了依据.

本论文为2015年全省高校人文社会科学研究计划(思想政治教育专项)课题“基于在线课程下高职思想政治理论课的混合式教学实践研究”课题研究成果,编号为:J15YB26.

(作者单位:山东科技职业学院)

该文结束语,该文是一篇关于高职和教学设计研究和课程方面的教学设计论文题目、论文提纲、教学设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

1、 高职思政课教学中参和式教学模式的运用 摘要随着高职教育事业的发展,思想政治课程在学校教育中占据的地位愈加重要,更多先进的教学理念和教学方法围绕思政教学次第展开 在教学模式上,参与教学模式以其良好的教学效果和完善的教学体系赢得了广大师生的关.

2、 论工匠精神融入高职思政课教学的可行性和必要性 文/廖芳周婧婧摘要培育与弘扬工匠精神是时代的呼声,高职思想政治课(以下简称思政课)是培育大学生工匠精神的主阵地,二者在内容上的相容性、任务上的契合性以及价值上的相通性为二者的融合奠定了可行性基础 中国.

3、 构建和职业岗位群相适应的高职思政课 目前,许多高职院校开始重视以职业岗位群为划分的专业技能人才培养 而大多数的思想政治课程还遵循传统模式,在开展的过程中,过多地重视课程理论知识部分,强调教材逻辑而忽视教材向教学的转化 并且,课程的内容与.

4、 基于微信公众平台的高校思政课实践教学应用 ■杨万贺长春财经学院摘要微信公众平台作为现代信息技术的产物,有着强大的功能和优势,将微信公众平台引入思政课的实践教学环节,找到两者的契合点,发挥其在思政课实践教学中的作用,可以显著提升实践教学的实效性.

5、 哈尔滨红色文化资源在高校思政课现场教学中的应用 摘 要优质的红色文化资源为高校思政课提供了丰富的教学资源 现场教学模式的开展对高校思政课的教学实效性的提高提供了有价值的参考 本文通过对哈尔滨市红色文化资源与高校思政课现场教学方法相结合的实践研究,进.

6、 论大思政教育理念下高职思政课教育改革 摘 要 教育改革的深化实施背景下,高职思政课教学改革也愈来愈重要,教学改革当中将 "大思政教育 "理念加以融入,就能促进教学改革发展 传统的思政课程教学模式已经很难适应当前教学要求,创新教学模式就显得愈来.