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关于精神文化相关论文写作资料范文 和创造幸运的精神文化江苏省常州刘国钧高等职业技术学校精神文化理念体系构建类论文写作资料范文

分类:职称论文 原创主题:精神文化论文 发表时间: 2024-03-17

创造幸运的精神文化江苏省常州刘国钧高等职业技术学校精神文化理念体系构建,本文是关于精神文化相关本科论文怎么写和刘国钧和职业技术学校和文化理念方面论文写作技巧范文.

【摘 要】江苏省常州刘国钧高等职业技术学校重视文化立校和文化立人.多年来在精神文化、物质文化、行为文化、校企融合文化等方面进行了校本探索和体系化构建.学校将“创造幸运”作为核心精神文化理念,赋予其“为学生创造价值,为教师创造机会,为社会创造效益”的内涵,并将之融入每一成员的思想深处,转化在其教育细节和管理领域之中.

【关键词】“创造幸运”;精神文化;校园文化建设

【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2017)58-0020-03

【作者简介】皇甫大欢,江苏省常州刘国钧高等职业技术学校(江苏常州,213000)办公室主任助理.

多年来,江苏省常州刘国钧高等职业技术学校(以下简称“刘国钧高职校”)坚持“创造幸运”校园文化理念,即“为学生创造价值,为教师创造机会,为社会创造效益”.在“幸运教育”理念滋润下,广大师生如沐春风,带着“成长成人,成才成功”的幸福体验,阔步行走在人生大道上.

  一、“创造幸运”精神文化的形成与内涵

  作为一所职业学校,刘国钧高职校自2001年开始注重学校文化的研究和建设,学校的主体是学生和教师,那师生就是学校的服务对象.学校管理的本质就是为服务对象不断寻求服务内容、服务方法和服务途径,从而实现为人的发展服务,并以此达到为经济社会发展服务的目的.在教育管理实践中,学校这种“服务意识”的觉醒,促进了精神文化的形成,其核心表达是“创造幸运”,具体来说是“为学生创造价值,为教师创造机会,为社会创造效益”.

  “为学生创造价值”,这是教育价值本源的最主要体现.学校教育是塑造人的工程,说到底是对学生价值的塑造.学校与企业生产不一样,企业里是上道工序为下道工序负责,学校教育应该对“最终产品”负责,而不只是为下一道工序负责.所以,职业教育工作者在每一个环节上都要对学生这个“特殊产品”所包含的价值负责.学生的个性是有差异的,发展也是有差异的,其最终表现的价值也是有差异的.因此,学校推行人才成长“立交桥”教育模式,提倡合适的教育才是最好的教育,倡导让每个能力各异的人获得他所需要的、能充分发展其能力的教育.学校为此将培养内容细化,把“积累知识和练就技能”称为是学校给予学生的“一般价值”,把学生“非专业能力素养”称为是学校给予学生的“增加值”,把学生“个人创新和创业的智慧”称作给予学生的“附加值”,前一方面培养由专业课程体系来保障,学校重点是就后两方面培养进行设计.

  “为教师创造机会”,这是体现教育价值本源的关键所在.没有一流的师资就没有一流的职业院校,也就没有一流的学生.管理本质是寻求合作,不是让教师被动服从,而是让广大教师都致力于一个共同的学校愿景.为了实现这个愿景,学校就要激发每个教师的积极性,挖掘每个教师的潜能,提高每个教师的水平,这跟简单的确定目标、调配资源、监督控制这样一个机械的、忽视人的情感因素的管理过程是完全不同的.“为教师创造机会”,主要体现在为教师提供专业成长的平台,张扬教师个性特色,增加教师工作和生活幸福指数.当教师感到幸福、获得快乐时,他才能输出幸福、输出快乐;当教师体验到发展带来的成就感时,他就会把这种体验传递给学生;当教师体验到“幸运”时,他才能“创造幸运”.多年来,许多教师成长为学校教育的中坚力量,这其中有省级领军人才、“青蓝工程”青年教师培养对象、省市专业带头人和骨干教师、省市名师工作室领衔人等.应该说,学校为他们提供了机会和条件,他们是幸运的.

  “为社会创造效益”,体现教育价值本源的目的所在.随着工业化转型、城镇化加速以及新技术新产业新业态等带来的挑战,职业教育与区域经济发展的联系越来越紧密.学校充分认识到职业教育的社会价值.“为社会创造效益”,主要体现在扩大学校办学品牌的信誉度和影响力,通过提供人才和产教结合、产学研成果为经济社会提供优质服务.学校积极研究职业教育与经济社会如何结合并寻找其中的结合点,主动为企业行业和地方中小学服务并取得了较好效益,这是“创造幸运”理念在校园“围墙之外”的延伸,背后体现的是一所职业院校的责任与担当意识.

  二、“创造幸运”精神文化的生长与实践

  1.实施“幸运德育”,让学生遇见最好的自己.

  一是实施“十个一”德育工程.用各类高雅的、具有积极意义的活动,让他们“充实”起来,让他们“美好”起来.刘国钧高职校学子的每一天都是忙碌而充实的.因为学校对学生有“十个一”要求,即每天阅读一小时,每天锻炼一小时,每天练字一小时,每天随笔一篇,日行一善,每周参加一次社团活动,每月参加一项公益活动,练就一套职业礼仪,培养一个兴趣爱好,拥有一个国际视野.各班可根据自身专业特色,有创造性地推广“十个一”,这个做法取得了积极的成效.

  二是构建“活动德育”体系实践平台.古希腊人对生命的理解不是活着,而是活力,学习、行动、有所作为、展现自己.学校领导者对此深有感悟.活动德育文化的源点就是要打造有青春活力的校园,让学生在“活动”中体验,在“活动”中成长,在“活动”中发现自我,在“活动”中收获自信.学校秉承“创造幸运”的理念,整合各类资源,积极创造条件,为学生铺设了各类成长实践平台,正所谓“数生十过,不如奖生一长”.为此,学校搭建了培养兴趣、增强归属感的基础性平台、锻炼服务与管理能力的服务性平台、培养沟通与表达的对话性平台、培养“三创”能力的创新创业创优平台等.学生们自主选择参加各类活动,最终在各种岗位上被锻炼成为各类“优才”.

  三是让“幸运教育”成为班级工作指南.教师们秉持“因为我的存在而让学生感到幸运”的理念,争当学生成长引领者.优秀毕业生夏任波的故事是一个典型例子.作为一名职校生,初入校时他也曾茫然.班主任史庭足一番话鼓舞了他,“学问是金饭碗,技能是铜饭碗!这就像人们在穿金戴银的时尚打扮里趋之若鹜,可金的总有一天会贬值,而铜的却能在历史长河的洗礼下历久弥坚.”这番话启发他重新认识成才道路,鼓舞他对高技能精益求精的追求.在校五年,他多次摘得全省全市技能大赛、创新大赛一等奖.由于技能过硬,毕业后,他被常州工学院录取,后又通过继续教育,获得常州工学院机械设计制造及其自动化专业本科文凭,现正攻读河海大学物联网工程学院电子与通信工程专业硕士学位.其间,他被评为常州市有突出贡献技师、首席技师.常州工学院为他建立了“夏任波技能大师工作室”.像夏任波这样的故事在刘国钧高职校有许多.教育的本职不是谋生,而是唤起兴趣,鼓舞精神,这是“幸运教育”的目的所在.

  2.实施“师德、师能、师智”三维度建设策略,“发展好每一位教师”.

  一是以“工匠精神”塑造师德.学校提出“精益求精、一丝不苟、耐心专注、坚持严谨、专业敬业、敬畏入魂、谦恭自省”的工匠精神,强调技能、工艺、道行的高尚境界.以此为标准,许多教师成为师德标兵、优秀教育工作者.

  二是以“名师工程”提升师能.实施“名师工程”,打造品牌教师.锁定推优评选条件,分类遴选学术带头人、专业带头人、青年骨干教师等学校“三类培养对象”,出台《三类培养对象资助资金管理办法》.实施“青蓝工程”,培养后备力量.重视新教师“入格”培养,从“严、带、练”着手,做细做实新教师入职教育;出台《师徒结对管理办法》,每年组织师徒结对签约,师徒共同签订“结对协议”,通过“师徒结对”,以老带新,共同学习,共同进步,最后大胆放手,让青年教师承担教学、比赛等任务,促其专业发展.抓名师带动,促团队整体提高.以名师为核心,形成学习型、研究型、服务型、创新型骨干教师团队;把“名师工作室”建成名师成长摇篮、热点问题研究中心、优质资源整合基地、优秀成果展示舞台,充分发挥工作室培养名师、生成优质教育资源功能.同时为有特殊才能的教师进行专门化设计,实施个性化培养.

  三是以“制度创新”凝聚师智.建立富有内涵的培训制度.做到专题培训与全员培训相结合、校内培训与校外培训相结合、国内培训与国外培训相结合.学校每年组织全员教师专题培训,开阔理论视野,促进教育理念更新;由学校人事部门协同教务处、科研处、学生工作处、信息技术处,了解教师真正培训需求,设计、实施适合教师实际的校本培训计划,通过专题讲座、课题研讨、座谈沙龙等丰富多彩的培训形式,促进教师教学实践能力提升.建立富有吸引力的引进制度.常州市出台了《高层次教育人才管理办法》及《高层次教育人才引进专项资金管理办法》,学校出台了相应政策,建立人才绿色通道,注重筑巢引才,更注重上门揽才;注重待遇留才,更注重感情用才.学校建立魅力四射的激励制度,出台《绩效分配方案》,打破教师职称身份,优劳优酬,多劳多得,促进了教师自我提升与发展;出台《三类培训人专项资金管理办法》及《高校副高以上职称奖励办法》,直接驱动教师业务成长.

  3.找准结合点,不断提升社会贡献度.

  一是整合资源,拓展空间,不断提升社会服务能力.职业教育对地方经济作出的最大贡献,就在于向行业企业输送高素质技术技能型人才.刘国钧高职校学生因“专业技能好、综合素质高”,受到用人单位普遍欢迎.除此之外,学校还充分整合已有的社会资源和办学软硬件优势,打造集学历教育、职业培训、技能鉴定、产学研开发和职业体验功能为一体的社会服务综合平台.学校利用现有师资、课程、技术、设备等,在企业职工技能培训、社会培训、学历提升培训等三方面为本地企业和社会各界提供服务.

  二是首创“普职融通”.7所中小学把劳技课搬进学校,学校在课程设置、师资配备、后勤保障、安全管理等多方面提供了保障.课程设置方面,由双方学校共同商定.供选择科目多达数十种,不同年龄段各有不同.每年课程都有所创新,给学生以新鲜感,并确保让学生在短时间内有所收获.此外,学校还同常州市北初中校等3所学校进行校本课程共建,及早培养学生最基本的专业意识和职业意识.

  现实中,并不是每一所职校都愿意或敢于面向中小学开办劳技课,其中原因一是“无利可图”,二是要承担学生人身安全等方面诸多风险和责任.刘国钧高职校领导者认为,职业学校应该有博大胸怀,体现开放性.中小学校限于条件难以做到,而职业学校恰好具有许多优势条件,帮助中小学开展好劳技教育,也正是学校“创造幸运”理念的具体体现.■

此文总结,此文为关于精神文化方面的大学硕士和本科毕业论文以及刘国钧和职业技术学校和文化理念相关精神文化论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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