论文校外导师问题和以湖南师范大学小学教育专业为例，该文是关于小学教育方面毕业论文格式模板范文跟小学教育专业和湖南师范大学和*导师问题方面本科论文怎么写.
谭祥花 刘德华
(湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410006)
[摘 要】在基于经济转型,社会发展对高层次应用型人才需求的背景下,为推动校外导师自身发展,提高专业学位研究生的培养质量,以湖南师范大学小学教育专业为例,对校外导师的现状进行分析,并对导师在指导研究生过程中自身职权不明确、与学生互动意识淡薄、导师与学生需求存在偏差和指导空间有限四个方面问题进行探讨,为优化校外导师制度,从学校管理、导师自身的角度提出定期对校外导师组织培训、加强校外导师与学生间的互动、建立优秀校外导师库、制定特色化的校外导师评聘体系、建立健全校外导师激励制度五项可行性的对策.
[关键词]校外导师；专业学位研究生；小学教育专业
[中图分类号】C659.21
[文献标志码lA
[文章编号】1674 - 6120(2017)07 - 0094 - 06
随着经济转型,社会发展对高层次实践人才有了迫切需要,对高层次人才提出了更高、更多样化的要求.知识经济时代,人才的素质高低成为赢得全球竞争的关键,不仅需要一批高质量的学术型研究人才,而且也需要一批高素质、高层次的应用型专门人才.以往高校重视学术型研宛生的培养,招收学术型研究生的比例远大于专业学位研究生.但随着经济转型,教育类型结构也发生了变化,教育部决定在全国开展全日制专业学位研究生的培养工作,2009年扩招5万名全日制专业学位研究生,2010年在此基础上又增加3.8万个招生名额,2015年全日制专业学位研究生与学术学位研究生的比例达到1:1.研究生的数量、类型在发生变化,导师的数量、培养方式也应该发生变化.专业学位研究生既注重理论的培养,也重视实践能力的提高.然而校内导师以学术型研究为主,在实践方面缺乏一定经验,因此,2009年教育部下发《教育部关于做好全日制专业学位硕士培养工作意见》：“对全日制专业学位硕士的培养实行‘双导师制’,全日制专业学位硕士的培养要以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作.”
在该指导性文件出台后,培养全日制专业学位硕士的高校依据文件,结合自身的实际情况聘请校外导师,尽管对校外导师的遴选、聘用和管理作出了相关规定,但是校外导师作为一个新生事物,处于发展阶段,制度不健全,校外导师在指导研究生的过程中不可避免地存在各种各样的问题.为了提高专业学位研究生的实践创新能力,培养符合社会经济发展需要的高层次应用型人才,必须发挥校外导师的最大作用.文章针对现阶段校外导师在指导学生过程中存在的对现进行实质性探讨,并提出相应的优化策略.
一、校外导师的现状
以湖南师范大学两年制小学教育专业为例,为促进基础教育改革,提高基础教育发展水平,适应小学对高层次应用型教师的需求,湖南师范大学从2012年开始招收小学教育专业全日制专业学位研究生.截至2017年共招收小学教育专业学位研究生115名,聘请校外导师共5名,校外导师是来自湖南长沙小学的校长或管理人员,每一届校外导师平均指导学生约5人.以2015届和2016届小学教育专业学位研究生为例,他们从入学就确定了导师,选择校内导师同时选择校外导师,每一位校内导师都有一位固定合作的校外导师,联合形成“双导师制”对小学教育专业学位研究生进行培养.小学教育专业的专业学位研究生在入学第一年进行系统的课程学习,第二年开始实践教学和写作毕业论文.笔者对2015届和2016届小学教育专业的47名专业学位研究生进行了访谈,55 010的研究生反映从开学到临近毕业从来没有见过校外导师一面,更谈不上培养计划制定、教学交流、论文设计和实习指导.校外导师只是形式上的导师,没有实际指导.25%的研究生虽然在校外导师的学校实习,但足因为校外导师工作比较忙,很少亲自指导学生,都是委托其他教师进行指导.所以,就算在校外导师的学校实习,学生也很少有机会与导师交流沟通.在毕业论文辅导方面,47名专业学位研究生反映,从毕业论文开题到答辩结束都没有得到校外导师的指导.
一、校外导师制度运行过程中存在的问题
校外导师指的是全日制专业学位研究生“双导师”制中的“校外导师”,在2009年教育部颁布的《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中对此有过明确界定：“为培养专业硕士研究生实践能力和创新能力,增加其实际工作经验,缩短就业适应期,提高专业素养及就业创业能力而从相关行业实践领域中遴选的专业人员,其作为校外导师身份参与指导专业学位研究生的实习过程、项目研究和课程与论文等多个环节,并且在全日制专业硕士培养过程中,以校内导师为主,校外导师为辅.”[11从文件给出的界定来看,校外导师身兼数职,在自己的工作岗位上是骨干人员,对高校研究生的指导属于.因此,从根本上校外导师是适应全日制专业学位研究生教育的,但在真正的实施过程中却陷入了困境.
(一)校外导师职权不明确
《教育部关于做妤全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》明确规定,“导师参与指导专业学位研究生的实习过程、项目研究和课程与论文等多个环节,要贯穿于研究生的整个学习阶段,即从学生培养计划的制定、课题的选择确定、课程知识学习、理论研究、实践能力培养,以至最后毕业论文的撰写等各个方面都需要校外指导教师共同参与协商完成.”而实际上,很多导师不明确自己的职权,认为自己的职责就是负责研究生的实习和实践,培养计划、课程教学、论文指导等环节应是校内导师负责.更有甚者,认为导师只是挂名,没有实际责任和权力.造成导师职权不明确的原因,一方面在于导师产生一种错误的认识,即自己的职责就是在校外实践环节指导学生,其他环节与自己无关.另一方面导师与校内导师缺乏沟通,双方培养研究生职责分工不明确,校内导师对研究生的指导与导师的指导存在矛盾,让学生不知所措.除此之外,学校对导师的补助津贴较少,有的甚至没有,如湖南师范大学《湖南师范大学关于硕士生指导教师遴选和管理暂行办法》文件中明确规定：“硕士生指导教师应参加导师组的学术活动和硕士生培养的各个环节：必须参加本学科硕士生培养计划的制定、中期考核、学位论文的开题报告、写作指导和答辩等.学校不给硕士生指导教师发放津贴,特殊情况由聘任学院自主决定.”‘21可以看出,导师有明确的职责,却没有工资补贴,这就造成权责利不统一,导师在指导学生的过程中没有积极性和动力,对于自己导师身份的职责就不会去认真深入了解和关注,这就造成很多导师只是挂名,在校外实践环节对学生疏于管理和指导,出现学生“放风筝”的现象.[3]
(二)校外导师与学生互动意识淡薄
校外导师有自身正式的工作岗位和工作任务,受聘导师不是一份严格意义上的工作岗位,也不是赖以生存的经济渠道.因此,与普通的劳动关系中追求简单的职业认可和获得劳动报酬不同,导师开展工作的价值目标具有多元性,导师投入工作的动力,更多来源于社会文化层面的正面评价及其自我价值实现的心理追求.‘41这种多元化价值的追求对导师提出了很高的要求,然而目前有些导师在获得导师的头衔及荣誉后,对于研究生的实际指导较少,除了在校外实践环芾见面互动外,学校规定与学生一个月见1-2次面都没有落实,与学生间的互动意识淡薄.通过对湖南师范大学教育科学学院小学教育专业部分专业学位研究生访谈获得的信息表明,在他们学习期间导师几乎没有与他们互动,有的甚至从来没有见过导师,更谈不上上课、开讲座.因此,在学生心目中,导师没有实质性的意义,只是一种形同虚设的挂名.因此很多研究生对导师的认同度不高,主动与导师互动交流的意识不强.而导师在满足心理追求后,一方面由于自己的劳动付出得不到相应的回报,导师头衔所带来的心理满足感就会下降,进而使自己的积极性降低,在完成自己所在工作岗位的任务后,就没有时间和精力来指导学生.另一方面,中国实行“双导师制”还处于发展阶段,之前实行的是传统单一的校内导师制,导师制是一个新生事物,校内导师在学生心目中的认同度、地位较高.而导师基于这种大众化的认识,把自己定位于只在实践指导环节指导学生,其他环节有校内导师参与,因而造成导师忽视在其他环节与学生互动的意识.
(三)校外导师与学生需求存在偏差
“高等教育具有连带产品的属性.”[51高校在选择导师时不仅重视导师的实践能力相科研成果,而且看重导师能否给学生提供良好的实践平台.一旦遴选了一批导师,与其工作单位签订了合作合同后,学校出于考虑重新寻求合作单位会使教育成本和管理难度增加,而选择长期与导师所在工作单位合作,因此,聘请的导师也是固定的人员.学校从教育成本和管理角度出发为学生选择实习单位,虽然具有一定的合理性,但是忽视了学生的差异性需求,造成导师与学生的需求存在偏差.如配置的导师所学专业与学生专业不匹配,因为导师不仅仅指导一名学生,有的要指导2-3名学生,对于与导师专业有差异的学生,导师可能在指导过程中会存在偏差.导师是针对培养高层次应用型人才所形成的“双导师”制中的导师之一,虽然导师在实践方面有丰富的经验,但是可能在理论方面基础相对薄弱,而指导的学生却拥有丰富的理论知识,但实践经验匮乏.在指导过程中,由于导师的理论基础不强,难以将理论结合实际,因此对学生的指导不到位.
(四)校外导师指导空间有限
校外导师来自于与研究生培养相关行业领域中有着丰富经验的专业人员或管理者.他们在自己的工作领域都是优秀的领导者或工作人员,在其工作单位都是骨干人员.因此,校外导师除了要完成所在单位的工作之外,还要额外研究生的指导任务,通常心有余而力不足,很少有时间和精力来指导研究生,在课程教学、论文指导、评价等环节很少参与甚至几乎不参与.与此同时,校外导师的实践能力较强,可能理论水平有限,在指导研究生实习的过程中虽有教学经验和教学技巧,但培养研究生、指导研究生力度不够,直接影响了研究生的实习效果和论文水平.由于研究生在校外导师的实习基地的实习具有阶段性,刚对相关专业有一定认识和兴趣,但由于毕业和找工作的原因,就要结束实践环节、离开实习岗位.很多校外导师对研究生来自己所在工作单位实习的指导积极性不高,一方面是因为校外导师身兼数职,工作繁忙,有心指导但没有时间和精力.另一方面是因为对研究生的指导不算入校外导师的工作业绩,也不与薪酬、职称评定挂钩,高校给予校外导师的奖励不到位,导致校外导师对研究生的指导积极性不高.可见,校外导师的时间和精力有限,指导能力欠缺,指导积极性不高,导致校外导师对专业学位研究生的指导空间有限.
三、校外导师遴选模式的有效探索 （一）定期对校外导师组织培圳,明确导师的职权
校外导师是在实践方面有着丰富经验的骨干人员,在其所在的行业或是专业内是佼佼者.实践能力强,社会知识面广,在自己的工作岗位内接触的都是有社会经验的人,而导师在实习实践过程中指导的研究生是拥有理论知识缺乏社会实践能力的群体.校内导师作为导师的合作导师,共同对指导的研究生负责,由于校内导师日常与学生交流的时间较多,对学生比较了解,因此,校内导师要定期对校外导师进行有针对性的指导,指导内容包括：导师的职责和权力、学生本阶段的发展特点、理论知识.与此同时,校外导师也要定期与校内导师交流,开展有关实践领域的专题讲座,增加校内导师的实践知识,了解学生在实习单位的实习状况.这种双向交流有利于增强校内导师和导师间的交流,明确校内导师和校外导师的职权,避免校内导师与校外导师在指导学生时存在矛盾,让学生不知所措.另外,学校要定期组织导师进行培训,与校内导师的培训相比,学校培训的内容具有普遍适用性,如导师的基本职权、评聘考核管理方式、指导学生的方式等,并要求导师定期向学校汇报自己的指导情况.学校定期培训有利于增强导师的责任意识,明确自己的义努和权力.
(二)加强校外导师与学生间的互动
校外导师与学生的互动意识淡薄,究其根本原因在于权责利的不统一.虽然导师有权利、有义务指导学生,但是付出的辛劳与获得的薪酬不成正比.要加强导师与学生间的互动,首先,学校要制定按劳取酬、职称聘任激励制度,激发导师与学生互动.如定期给学生开展专题讲座,通过课程教学、实习指导等环节的参与,与学生进行互动.其次,导师要转变对自身身份的认识.因为受传统的单一导师制和校内导师的学术权威地位影响,认为校内导师对学生的指导作用更大,导师对学生的指导可有可无,导致很多导师对指导学生获得的成就感不高.导师是学生理论知识向实践能力转换的桥梁,在学生的人生道路上具有重要的引导作用.导师要正确认识自身在指导学生过程中的地位和作用,积极与学生互动沟通,建立良好的师生关系.另外,在学生方面,要注重与导师建立良好的师生关系,增加对导师的认同感,积极与导师互动,在实践中碰到难题及时与导师沟通.
(三)建立优秀校外导师库
由于高校对导师缺乏完善的管理制度,对导师的约束力不强,对评聘后的导师任职水平考核不到位,导师的质量很难保证,且导师很少变动.实际上,学生的需求在变化,而导师没有变化,这与学生的需求存在偏差.因此,学校要定期考核导师,制定合理的考核制度,对考核优秀的导师进行奖励,并建立优秀导师库,将考核优秀的导师纳入优秀导师库.这样可以淘汰不合格的导师,提升导师队伍的质量.学校在给研究生配置导师时,可以公布优秀导师的资料,让学生根据自身的需要确定导师,并且导师可以组成导师组,即每位研究生可以根据自身的需求获得导师组中与其专业相匹配的导师的指导,而导师也可以指导多位研究生,实现1+1>2的效果.
(四)制定特色化的校外导师评聘体系,完善管理制度
校外导师的质量直接影响研究生的实习效果和论文水平,因此,高校在校外导师的评聘方面要严格考察,筛选有责任心、指导能力强、积极性高的导师.因为不同专业的研究生对导师的需求不同,所以在评聘时对不同性质单位的导师聘任的标准也应不同.原则上要聘请那些具有离级专业技术职务,有较高的学术造诣和较强的科研能力,并且其所在单位能够为研究生提供实习实践机会的校外导师,还需要综合考虑导师是否有时间、有能力、有动力来指导研究生的课程学习、科研项目和社会实践,参与研究生的整个培养过程.导师在指导研究生的过程中,最重要的是责任心,只有具备较强的责任心,导师才会挤出时间来指导学生,才会有动力来培养研究生.从韦纳的归因理论出发,责任心、能力和动力是可控的、不稳定因素.基于该理论,在评聘导师后,要维持导师指导学生的动力和提高其指导的能力,拓宽指导的空间,高校就要建立完善的管理制度,尤其要有明确的聘任和考核、奖励机制.根据权责利统一的原则,制定薪酬、职称聘任等激励机制.如与聘任导师的合作单位协商将导师指导学生的任务算人工资绩效,并与职位晋升挂钩等.与此同时,作为对合作单位的补偿,在合作项目方面对其单位有所倾斜.同时,学校要加强与实习的学生、实习单位的沟通交流,在充分了解导师完成指导任务效果的基础上,定期对导师进行考核,对优秀的导师要定期进行奖励,对考核不合格的导师要进行警告或是取消其导师的资格.消除导师终舟制的现象,提高导师师资队伍的水平.
(五)建立健全校外导师激励制度
校外导师指导空间有限、指导积极性不高的根本原因在于激励制度不够健全.要真正激发校外导师的指导动力,提高培养全日制专业学位研究生的质量,高校必须要建立健全校外导师的激励制度.首先,在荣誉制度方面,对聘请的校外导师颁发荣誉证书,将其纳入学校的师资队伍并对外公示.制定学期工作任务表,评选定期高质量完成教学和辅导任务的校外导师为优秀校外导师,颁发荣誉证书,并给予一定的物质奖励.其次,在考核淘汰制度方面,要设立考核标准,如一学期校外导师与学生见面交流讨论的次数和时间规定,对学生实习指导的参与度和毕业论文的指导时间等都要有一个明确的标准,对定期考核不合格的校外导师予以淘汰.最后,在津贴制度方面,要使校外导师在指导学生上有一定的条件保障,就要在待遇上劳有所得,包括课时酬劳、论文指导费、其他津贴等.在明确校外导师的责任和权益后,制定津贴补助标准,像校内导师一样,获得公平待遇.建立健全校外导师激励制度,有利于增强校外导师的责任意识,使其在指导思想和指导行为上达到统一,尽心尽力培养全日制专业学位研究生.
简而言之：该文是一篇关于小学教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及小学教育专业和湖南师范大学和*导师问题相关小学教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 小学教育专业现代汉语课程教学刍议 刘 芳摘 要小学教育专业现代汉语课程教学存在着课程定位模糊、教学目标不明确、教学内容庞杂、与小学语文教学脱节、教学手段陈旧、难以适应小学教育专业特性……诸多问题 本文从落实核心课程地位,提高课程重视.
2、 小学教育专业(本科)毕业生应具备的就业竞争力基于扎根理论的质性 曹 艳 彬,杨 启 光（江南大学 田家炳教育科学学院,江苏 无锡 214122）摘要面对师范生就业市场的激烈竞争,如何提高小学教育专业（本科）毕业生的就业竞争力,日益成为社会与高……院校.
3、 教育实习中的教育叙事书写策略探究--以西部某高师院校小学教育专业师范生为例 摘 要教育叙事是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法 在教育实习中引导小学教育专业师范生书写教育叙事,积累“自我经验”,可以对师范生从“准教师”.
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