论文让音乐课堂导入闪现智慧的灵光，该文是课堂导入方面有关在职研究生论文范文和智慧的灵光和闪现和音乐有关在职研究生论文范文.
吴炎财
福建省宁化县城南小学 365400
音乐教学作为一门独立的学科,有着自身的独特性,音乐教材中的教学大多以一个独立的音乐作品为载体,无论是听、唱、视、奏,还是感（感受）、想（想象）评（评价）,演（表演）等教学活动,大多是围绕音乐作品展开的.每一部音乐作品中所涵盖的教学内容都极为广阔；从创作背景到风格特点,从曲式结构到旋律节奏等等,我们应该挖掘教材的闪光点,深层次地领会音乐的意境,真正地领略音乐的美,自发地由心灵深处流淌出动人的美妙声音.恰当合理地使用科学有效的教学手段,不变中求万变,有助于引领学生掌握一定的知识技能,调动其内在对音乐学习的兴趣和,形成内外合力,最大程度地提高课堂教学的效率.
“好的开头是成功的一半“音乐课堂教学的导入设计对于激发学生的学习兴趣、强化了学生的音乐审美与情感的体验闪现了智慧的灵光.课堂导入就是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线,也是学生体验音乐和参与音乐活动的重要步骤.那么,怎样导入才能点燃这根导火线呢？
1从音乐游戏中导入
《课标》中提出：“发展适宜性教育”,教师要引导学生积极参与活动,以游戏为中心,引导学生学习的兴趣,培养学生的好奇与创造力,特别是让学生在观察、尝试、体验、合作、互动的过程中得到发展,激发学生学习音乐的兴趣,从而在游戏中发展学生的倾听能力.例如：音乐欣赏活动《波斯集市》,我首先运用了图片音乐配对游戏让学生充分感知、理解音乐——出示五幅不同内容的图片：第一幅图片商队进城；第二幅图片乞丐乞讨；第三幅图片国王迎接商队；第四幅图片舞蛇表演；第五幅图商队离开等.接着我就分段让学生欣赏音乐,让学生根据自己对音乐的理解和感受,并结合自己的生活经验为这段音乐选择合适的图片.听完这五段音乐后,同学们能根据自己的感受将第二幅、第三幅、第四幅图片配对的音乐找到,如舒缓、凄美的音乐与第二幅图片乞丐乞讨的图片配对；紧张、神秘的音乐与第四幅图片舞蛇表演的图片配对；激昂、雄壮的音乐与第三幅图片国王迎接商队配对.但对第一幅和第五幅图片寻找合适的音乐时出现了困难,同学们不知道如何去区分和选择,于是我就提醒学生从音乐渐强和渐弱这点入手,第一幅图片商对进城,其脚步声越来越响,那么你觉得与它配对的音乐是渐强呢,还是渐弱呢？我的问题一抛出同学们就大声的回答是渐强；那么第五幅图片商队离开时脚步是怎么样的？学生们齐声回答“越来越弱”“这时的音乐应该选渐弱的那段”……同学们在激烈的讨论中构建着新知.然后让学生根据音乐编排音乐剧,我将全班学生分成五大组,根据让学生倾听整首音乐,并根据每段音乐的不同让学生自由选择道具,进行音乐舞台剧排演.看着同学们根据自己对音乐的理解,用不同的方式尽情地进行诠释和演绎时,我也不由得为之欢呼……
又如歌曲《火车开啦》,教师可先引导学生用强、弱的对比,伴着咔嚓咔嚓、轰隆轰隆的象声词模拟火车由远及近、又由近向远行驶的声音.然后由学生互相进行角色扮演,组织学生游览家乡的旅游景点,用《火车开啦》作为音乐背景.
2从生活场景中导入
艺术源于生活,音乐来源于生活.音乐课堂应该从相关的生活话题导入,让热情洋溢的音乐带给学生对美好生活的憧憬和向往.
例如听辩小提琴曲《苗岭的早晨》时,我先让学生认识“飞歌”.银川是我国唯一的一个回族自治区所在地,它不仅有“塞外江南”的美称,更有动听的花儿.请问宁夏的“花儿”为什么是动听而不是好看呢？这里所说的“花儿”指的是我们回族的民歌.我国是一个多民族的国家,共有56个民族,生活在祖国这个大家庭里,每个民族都有自己独特地生活方式和民俗文化.今天我们要来欣赏一首苗族风格的器乐曲.回族的民歌称为花儿,苗族的民歌称为飞歌,请大家跟我学一学,体验一下飞歌的特点.
对比旋律,降mi是苗族飞歌中的色彩音,让我们来唱一唱旋律.
在苗族飞歌旋律中,sol 、 mi 、 do哪个音最重要？（sol）让我们一起感受一下飞歌的旋律特征.完整欣赏器乐曲《苗岭的早晨》,找一找,飞歌的旋律在作品中出现了几次,分别出现在那些段落.这样由简到难,让音乐贴近学生的心灵,调动学生学习热情,从而达到师生、生生之间的共鸣.
3从音乐要素中导入
导,指的是引、导之意.第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在以审美为核心的音乐教学中,教学导入的作用在于：唤起其对音乐课的审美注意；二是点燃学生的感情之火,激起其音乐审美的渴望.
课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样,结构虽短小,但是由它引导人们进入了音乐的特定情景.一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入,对成功上好一堂课关系极为重大.音乐课堂的导入常用以下几种方式：
3.1感情导入式,音乐教育是情感的教育,我们常常能看到有经验的教师善于用朗诵般的音调、言辞恳切的语言,作为音乐课堂教学的开场白,使学生产生亲近感、友善感,令学生产生情感心理的共鸣.
3.2表演式导入,教师运用表演的手段取悦于学生,对学生的课堂学习有益而无害.音乐课的教学导入,以教师充满感情的演唱或演奏作媒介,充分发挥音乐艺术的本体特征,借音传情,以音代言,在课堂教学的开始即创造良好的审美实践氛围.
3.3趣味式导入,比如选取音乐家的故事,在学生的迫切渴求中,亮出本课的教学题目,充分地激发了学生的审美氛围.
3.4悬念式导入,在欣赏乐曲之前,可设置若干问题,如：该乐曲由什么乐器演奏？速度如何？情绪怎样？学生便会带着问题、集中注意力去听音乐.
如教学人教版四年级《快乐的泼水节》的第一教学环节时,我是这样设计的：听傣族音乐——感受美：我先让学生听一听葫芦丝独奏《月光下的凤尾竹》音乐片段.在优美的旋律中,让学生感受：音乐把你带到了什么地方？音乐有什么特点？葫芦丝特殊的音色让学生展开了丰富的想象,孩子们的心可以随着音乐一起飞扬,在他们交流后,我适时小结：这是根据傣族歌曲改编的葫芦丝的独奏曲《月光下的凤尾竹》,听着音乐,我们似乎看到那郁郁葱葱的凤尾竹林,别具一格的傣家楼阁散步在竹林间,有如天上的星星,依山傍水,在融融的月光下,竹林中隐隐飘出的阵阵葫芦丝乐声,悠悠抑扬,清丽淡雅.接着让孩子们跟着音乐一起进入傣家.（播放第二遍,屏幕显示傣族风情的图片）这一过程的设计,意在通过欣赏《月光下的凤尾竹》及傣族风光展示,带领孩子们走进傣族的民俗风情之中,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,使学生产生身临其境的真切体验,达到景与情的统一,情与景的交融.音乐课教学中用悬念式的教学导入来引起学生的学习兴趣与注意力,也不失为音乐教学导入的好方式.
在整个小学音乐教学活动课模式中,教师自始至终除了充当指导者还要扮演着研究者、参与者、组织者的角色.因此,课堂导入导入尤为重要,良好的课堂导入能充分调动学生参与学习的积极性,建立和谐的师生关系,真正做到教学相长,只有利用好各类教学资源,切实提高课堂效果,才能够发挥学生的创新潜能,让学生在浩瀚的知识海洋中去获取,去感受、去体验、去思考、去拓展,学生才能闪现智慧的灵光、点燃创新思维的火花.
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参考文献：
1、 让每个孩子在音乐课堂中乐起来 湖南省衡山县第四中学颜兰芳美国教育家苏娜丹戴克说“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解 ”这说明了对音乐的感知,莫过于全身心投入到中间去 现代音乐教育.
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