论文走进文言，走近经典文言文本课堂教学策略，该文是教学策略有关本科论文开题报告范文和经典文言文和课堂教学和走近有关硕士毕业论文范文.
文言文是职高语文教学的重要内容之一,它是我国古典文化的精华,融文学性、艺术性、思想性等多维于一体.然而文言文文本“文’’和“言’’的统一性给学生文言文学习带来一定的障碍,导致学生文言文学习缺乏兴趣,影响了学生走进文本,咀嚼精华,亲近经典,需要教师全面优化文言文文本课堂教学策略,激发学生文言文学习兴趣.
一、指导学生预习,做足课前功夫
目前不少职高语文教师文言文教学存在短视现象,文言文文本教学忽视课前预习,不仅弱化了学生学习主体地位,也使课堂文言文教学缺乏必要的铺垫.因此,语文教师要重视引导学生进行课前自主预习,做足课前功夫.
(一)巧用导学案,扫除语言障碍
导学案是目前较常见的一种指导策略,教师将学生通过自主预习能够解决的问题浓缩在导学案中,引导学生开展自主学习,自主完成预习任务.文本文教学中,教师要巧用导学案,帮助学生初步扫除语言障碍,包括文本理解障碍、朗读障碍等.
例如《烛之武退秦师》-文,笔者设计出一份导学案,主要包括以下几个环节：第一环节是背景链接,引导学生把握《左传》有关资料,搜集本文所处的时代背景资料,拓展学生知识面,同时为文言文文本解读做铺垫；第二环节是基础知识,主要包括注音、解释加点字词、解释通假字、古今异义、一词多义,指明词类活用、句式特点,解释重点句子等,为学生扫除朗读障碍,梳理文言知识；第三环节为经典初探,用文中句子回答三个问题：1．秦晋围郑的原因是什么？2．烛之武推辞的理由是什么？3．郑伯是如何说服烛之武的？引导学生完成对文本的整体感知.
(二)质疑与批注,明确指导指向
没有质疑就没有思考,文言文文本预习过程中教师要引导学生进行质疑,并对所预习的内容进行批注,记录下自己自主预习的痕迹,包括学习成果、学习思考与学习过程中的疑惑,为课堂教师指导明确方向.
例如《荆轲刺秦王》-问,笔者引导学生利用圈点读书法,对该文进行自主预习,将预习过程中遇到的不能理解的字词句标注出来,写出自己的阅读感悟与质疑,并与其它学生进行交流互动,培养学生读书动笔习惯.
二、提升导入艺术,激发学生关注
有效的导入能够将学生注意力快速吸引到文言文课堂学习中,保持高昂的学习情绪,激发学生文言文学习兴趣.
(一)巧用故事导入
文言文教学中,教师要善于运用故事巧导入,故事的选择既可以是相关的背景故事,帮助学生深化文言文理解,也可以文言文中涉及的人物故事等,激发学生好奇心,拓展学生阅读视野.
例如《鸿门宴》-课,笔者借助司马迁《史记·项羽本纪》两段文字记载：
公元2 1 0年,秦始皇游会稽,项羽和他的叔父项梁一同去看热闹.项羽看到秦始皇被人前呼后拥,威风凛凛的样子,便对项梁说： “彼可取而代之也.’’
无独有偶, 《史记·高祖本纪》记载：秦始皇南巡,仪仗万千威风凛凛.刘邦道：大丈夫生当如此！
当两人都胸怀大志的人相遇,项羽主动宴请刘邦将会发生怎样的故事呢？让我们一起走进《鸿门宴》.
通过两段史料故事,有效激发学生文本探究兴趣,使学生主动走进文本,亲近经典.
(二)借助问题驱动
问题是激发学生探究愿望、推动课堂学习的有效载体,文言文教学中教师要善于创设问题情境,带领学生快速进入文本,发挥问题驱动作用,激发学生文言文学习的好奇心,打造文言文学习磁场.
例如《赤壁赋》-文,笔者先从苏轼的词导入： “回首向来萧瑟处,也无风雨也无睛.’’苏轼一改五代以来婉约柔靡的风格,开创了豪放一派的词风,以豪放著称,那他的散文中表现的人生态度又如何呢？今天一起来学习《赤壁赋》,感受苏轼散文风格与魅力.
《赤壁赋》的导入由于借助问题,将学生的注意力集中到散文中体现的人生态度,增强学生文言文学习的目的性,从而快速进入文言文文本.
三、精心设计活动,强化学生体验
活动是强化学生体验的重要路径,语文教师要精心设计文言文课堂学习活动,在丰富多彩的活动中强化学生阅读体验,促进学生与学生、学生与教师、学生与文本的多重互动,向文言文更深处漫溯.
(一)经典诵读活动
诵读是语文课堂常见活动形式之一,语文教师要精心设计文言文经典诵读活动,根据不同文言文的特点与文言文学习目标,设计不同形式、不同层次的诵读,以诵读促进学生文言字词理解与课文感悟.
例如《归去来兮辞》这篇文言文,笔者设计了三重诵读活动：一读正音断句.教师通过播放课文录音,引导学生轻声跟读,解决课文朗读中读准字音、合理划分句读等任务,初步体悟文言大意；二读读准节奏.学生先查阅工具书,以小组为单位自主梳理文言字词,分小组进行朗读探究,感受课文的节奏；三读体悟感情.学生自由朗读成诵,并在班级范围内进行诵读展示,交流朗读过程中体悟作者不与世俗同流合污、鄙弃官场生活、热爱田园生活的积极态度和高洁的理想志趣、坚定的人生追求等.从而读出层次感,逐步深化学生文言文本埋解.
(二)角色扮演活动
学生要理解文言文,需要学生通过角色扮演活动,强化自身阅读体验,并进行角色置换,与文本进行有效交互,从而体悟人物内心、情感、心理等,触摸人物心声,感悟文章内容,披情入文,对文言文文本中人物获得真切体验.
例如《过秦论》-文,在学生理解文章大意的基础上,笔者组织学生开展角色扮演活动,学生扮演贾,结合文章内容与观点,用演讲的方式陈述秦之过.学生完成这一活动,需要对文本形成清晰的认识,理清楚课文的思路,准确把握课文中作者的观念,深化学生对文本理解.
四、适度拓展延伸,促进学习迁移
语文教材中文言文文本只是一种载体,需要学生通过教材中文言文学习提升学生文言文学习与鉴赏能力.因此,基于文言文教材进行适度拓展延伸非常必要,它有助于促进学生文言文学习迁移.
(一)抓对比点巧拓展
目前语文阅读拓展延伸的主要形式是异篇比较阅读,如何进行有效的对比？教师要根据教材文言文本的特点, 2017. 12巧妙地抓比较点,例如主题比较、写作特色比较、语言比较、文章风格比较等,力求多角度展开比较阅读,以达到强化学生文言文阅读认知的目的.
例如《六国论》,这篇文言文属于史论,这与贾谊的《过秦论》在体例上是相同的,找们可以抓住“史论’’这一比较点,引导学生对这两篇文言文展开比较,包括观点提出、论述思路、阐释的方式等,通过比较帮助学生强化“史论’’认知,对史论形成较为清晰的认识,把握其一般特点.
(二)抓留白处巧延伸
留白是文学创作的一种艺术手段,巧妙的留白将使文章意蕴深远,耐人寻味,激发读者无穷的探究愿望.因此,教师要精心研读教材,深入挖掘文言文文本中的留白点,在文言文本留白处巧妙地进行延伸,培养学生学习创造力,促使学生进行有效的学习迁移.
例如《陈情表》-文,文章题目中“情’’字就颇值得深挖,具有丰富的内涵.在教学中,我就抓住“情’’字进行深挖,从情字浅层意义入手, “陈情’’为陈述情况,陈述事实；再深入文本内容, “情’’字为衷情,陈孝情,陈忠情；进而深入到情理层面,陈述忠孝之道,在不断深入中丰富文本解读的意蕴.
总之,文言文教学教师要充分利用文本载体作用,立足于文本,立足于课堂,并从课堂向课外、从文本向其他语篇进行有效辐射,不断探寻文言文本课堂教学策略,不断反思,激发学生文言文学习兴趣,全面提升职高文言文教学有效性.参考文献：[1]孙绍振,直谏中学语文教学[M]．广州：南方日报出版社,2003.[2]齐建军,试论高中文言文教学[J]．语文教学与研究,2 011.(8) ．[3]龚萍,新课标背景下高中文言文教学方法初探[J]．语文天地,2 013. (1) ．
（舒萍 湖北黄冈交通学校 4 3 8 0 0 0）
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参考文献：
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