论文错误让数学课堂更精彩，该文是数学课堂类有关论文参考文献范文和数学和更精彩和课堂有关专科开题报告范文.
教师要从正视错误、妙对错误、反思错误三个方面对学生学习中的错误资源加以巧妙利用,让这些“错误”成为课堂中的“闪光点”,成为学生获取新知的有效资源,让学生在错误中成长,从而促进学生情感、态度、价值观的和谐发展.在平时的数学教学中,我巧妙地利用“错误”这一教学资源,有意进行探索与实践,收到了较好的教学效果.
一、营造氛围,正视错误,让错误不再可怕
教师要充分认识到学生在学习过程中出现错误是不可避免的,尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生,不斥责、挖苦与嘲笑他们；作为学生要敢于发表自己的见解,让自己的思维活动充分展示出来,千万不要有怕出错的念头.教师要与学生建立、平等、和谐、融洽的师生关系,让学生敢于暴露自己的思维,勇于发表自己的见解.课堂上答错了允许坐下再思考；答得不完整的请其他的学生帮忙补充；不同的意见允许争论等,使学生的自尊心得到了保护,人格得到了充分的尊重.如在教学完“乘法分配律”后,教师请几位平时学习有困难的学生到黑板上进行练习,这样将可能出现的错误情况都一一展现出来,其他学生观察、交流,并帮助他们用彩色粉笔纠正过来,错误的解法引发了学生对所学知识的讨论,他们在主动参与找错、辨错,改错的过程中,加深了对所学知识的理解.这样的教学既没有对学生的错误全盘否定,挫伤学生学习的积极性,又使错误资源得以合理利用.而且学生在获得数学理解的同时,思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练,真真切切地体会到了“做”数学的乐趣.试想如果我当时在课堂上轻易地包办代替,将正确的结论呈现出来,而不就错因势利导,那么,这么好的教学契机就会错过.而学生就不会获得良好的思维空间,更不会放飞智慧的隐形翅膀.
二、学会倾听,找错改错,让课堂展现精彩魅力
作为教师,要善于倾听,要赏识学生.只有专注、耐心地听别人讲话,才能认真思考,作出判断；只有赏识学生,接近学生,参与课堂,与学生一起学习,一起交流,善于发现错误,善于引导学生在错误中发现真理,让错误不再可怕,让错误变废为宝,成为一种可贵的资源.教育学生对于同学的错误能够正确地对待；让学生学会赏识,懂得错误能为我们提供宝贵的探究资源；指导学生学会倾听,掌握正确的方法,能边听边想,即时抓住错误,并在错误的基础上提出自己的观点.在教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一个尝试和创新的过程.在课堂教学过程中,如果我们能故意制造一些芙丽的错误并主动呈现,引导学生从自己的认知角度,凭借自己掌握的数学知识找错、知错和改错,让他们产生强烈的纠错,在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议.学生在错误中反思,在反思中探究,那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力,学生也因此兴趣盎然.如在学完《正方形的面积和周长》后,出示判断题“当边长为4cm时,正方形的面积和周长相等”,学生思考交流,纠错得出正确结论；在学完《比例尺》后出示判断“比例尺的前项都是1”,学生小组进行分析、找错、交流、汇报……这样,老师主动出示题目显示错误,让学生议错、辨错,进一步理解所学知识,既控制了可能发生的错误,防患于未然,把错误消灭在萌芽状态,又提高了学生分析和解决问题的能力,促进了学生思维能力的发展.
三、故意错误,引起质疑,激发学生探究兴趣
课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛,让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力.如在教学追击问题时出示这样一个应用题：“甲乙两辆车从A、B两地同时相向开出,甲车每小时行80km,乙车每小时行lOOkm,经过5小时后两车相距50km,问A、B两地相距多少千米？.”学生读完题,说出条件和问题后,老师很轻松地说：”那这样一看就简单了.“用(80+100) x5+50就可以了.”好多学生异口同声地说“对”,突然李萱龙高高举起小手说：“老师我不同意！”唰唰……所有的学生都将目光投向他.“好！你说说看,你有什么想法？”他很激动说：“相距并没说是没走完的路程啊？也许走完了又离开的距离呢？”.哦……顿时教室里炸开了锅,同学们你一言,我一语交流开来,最后大家一致认同有两种情况,第一种：(80+100) x5+50、第二种：(80+100) x5-50.在学生出现问题时,老师没有回避,也没有遮掩,而是故意暴露错误,并留给学生足够的时间,让他们充分讨论甚至发生争论,进而引发探究.老师这样的故意出错,把学生引入矛盾的困惑境地,使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思,从错误中吸取教训,从失败中找出原因,从而让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂.
（责任编辑陈利）
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参考文献：
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