论文差异化教学的组织策略，本文是关于差异化类参考文献格式范文跟差异化和差异化教学和组织策略有关毕业论文提纲范文.
探明了学生的差异,在课堂上就可以有针对性地实施差异化教学.差异化教学的精髓是面向学生不同的学习需要,这种需要不是单方面而是多层次的,是动态和不断发展的.差异化教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学,根据差异的性质,选择不同的教学方式.面对学生的多方面差异,教师的教学要以对学生的差异性评估为基础,从教学的内容、过程和结果的呈现方式等方面改变教学的速度、水平或类型,关注学习任务与学生认知、情感状况和学习偏好之间的匹配程度,发现问题及时调整,成为学生的合作者而不是控制者.
一、小学科学课差异化教学的组织策略
我们认为针对准备度、兴趣、学习风格的差异,教师所采取的教学组织形式应该有所不同.经过差异化教学研究小组一年多的实践,我们总结了小学科学课中差异化教学组织的策略.
(一)准备度差异教学组织策略
1.分层任务单
在教学中,教师要关注学生认知水平差异和探究能力差异,坚持面向全班学生,让他们在多样化的学习过程中收获成功,感受快乐.小组重置以后,教师要根据不同层次学生的差异和特点,设计适性的研究任务,充分发展他们的能力.我们可以利用“ 分层任务单”实施差异化教学.老师要了解各个层次学生在认知和探究能力上的不足,设计不同层次的教学任务,这些不同水平学习任务的差异体现在任务的要求、难度和分任务的递进关系上.
例如,在《研究磁铁》一课中,我们通过IPAD 答题现场将学生按照认知水平不同分成了三个不同的层次,设计了三个水平分组学生需要完成的任务,具体如下：
水平一
任务1：在磁铁和铁钉之间隔一张纸片,是否还能吸起铁钉呢？把纸片换成其他材料呢？
任务2：在磁铁和铁钉之间隔一张塑料片,是否还能吸起铁钉呢？继续增加塑料片的数量呢？
水平二
任务1：磁铁可以隔着东西吸铁吗？设计实验证明想法.
任务2：磁铁可以隔着多厚的东西吸铁呢？设计实验证明想法.
水平三
任务：根据磁铁性质,设计并制作一个可以动起来的磁铁玩具,知道该玩具用到的是磁铁的什么性质.要求磁铁不能被大家看到,并能用磁铁自由控制玩具的运动.虽然各小组的研究任务不同,但是任务指向的是同一个教学目标.
2.任务拓展
同样的探究任务,能力较强的学生在规定时间内可以提前完成,如果他们只是等待其他同学完成实验,不仅浪费了时间,而且会感到意犹未尽,他们的思维也得不到最大程度的发展.这时可以给能力较强的学生设置一些拓展任务,充分利用时间,增大他们思维的深度与广度.
例如,在《哪个部位磁力大》一课,我们在条形磁铁上设置A、B、C、D、E 五个点,探究条形磁铁哪个部位的磁力最大.
实验前,我们通过调查,将探究能力较强的十几个学生分成了三个小组,其余学生正常分组,每个小组4～5个学生.
通过探讨,学生们想出了两种探究方法：
方法一：数螺母的数量.五个点分别吸上螺母,看哪个点吸的螺母最多.吸得多的说明磁力大,吸得少的说明磁力小,吸不起螺母的表示几乎没有磁力.
方法二：看回形针被吸起时的距离.将一个回形针放在离磁铁不远的地方,比较五个点吸起回形针时的距离.距离越远,磁性越强；距离越近,磁性越弱；不能吸起,说明几乎无磁性.
方法一的实验难度较小,实验现象明显,全班学生在组内完成这个实验.
当其他小组还在实验时,探究能力较强的三个小组已经顺利完成了任务.这时学生主动要求按照方法二再进行探究.同样的时间,探究能力强的同学完成了两种探究方法,并总结得出了同样的结论.
(二)兴趣差异教学组织策略
在科学课中,学生会对不同的学习内容、不同的实验工具、不同的探究方法感兴趣,老师应该尊重学生兴趣上的差异,按照兴趣分组,这也是差异化教学的重要组织形式之一.
有位老师在上《一起来滑草》这一课时,创设了学生假期去银杏湖草坡滑草的情境,并将情境搬到课堂上,在课堂上准备了与银杏湖草坡的坡度、草质相同的模拟草坡、滑草板和模拟小人.经过观察和讨论,学生们找到了滑草板不能顺利滑下的原因：木板表面不够光滑,木板与草坡摩擦力太大.他们想到三种改进方法：
1.在木板上加一些光滑的东西,或者用砂纸打磨木板,让木板变光滑；
2.增加重物的重量；
3.在前方挂重物来增加拉力.
在探究阶段,老师让学生根据自己的兴趣选择改进方法,进行自由分组.下面是一段教学实录：师：看来同学们都有了改进滑草板的想法.你认为,哪一种方式能够更好地让滑草板滑下,请你听从自己内心的声音,写在任务单上.
（学生确定自己想要尝试的改进方法,写在记录单上.）
师：接下来,我们将有相同改进方法的同学分为一组.
（学生找寻自己的小伙伴,自由分组.）
经过自由选择,第一种方法有三组同学选择,第二种和第三种方法都有两组同学选择.根据自己的兴趣选择方法,学生的参与度很高,探究过程也很顺利,最终都圆满完成了改进任务.
(三)学习风格差异教学组织策略
学习风格分为听觉型、视觉型和动觉型三大类.听觉型学习者擅长的方式是听和说,视觉型学习者擅长的方式是看和展示,动觉型学习者擅长的方式是做和体验.
一个班级中的孩子学习风格各有不同,我们对班上孩子的学习风格有所了解以后,就可以将相似学习风格的孩子分在一个小组,并设置适合这种学习风格的学习任务和学习方式.格利·格雷戈里在《差异化教学》这本书中指出,教师要尽量将每堂课设置成视听动模式,以下面的三种方式展开学习和互动：
1.运用黑板、投影仪、PPT 演示文稿等；
2.给学生们讨论的机会；
3.运用某种动作或活动.
例如,在教学《昼夜交替》一课时,我根据平时的观察和之前的问卷调查得出的结果,将一个班的孩子按照不同的学习风格分成了听觉型、视觉型和动觉型三个大组,又根据每组人数分成了若干个小组,每组4～5人.这节课我设置了三个任务：
听觉型小组：阅读纸质资料,讨论和交流昼夜交替现象是什么原因引起的.
视觉型小组：在IPAD 上阅读资料,观看相关视频,画出地球自转、公转等图示,并向全班同学展示.
动觉型小组：通过角色扮演,展现地球自转、公转等现象,向全班介绍自己所扮演的角色和自己的想象.
平衡型小组：任选一个小组加入,参与小组活动.
三个小组的目标是一致的—— 找出引起昼夜交替的原因.但是,不同学习风格的学生所运用的方法是不同的,最终他们都顺利完成了学习任务.针对学习风格的差异设计多样化的教学方式,可以激发学生的兴趣,使他们高质量的学习成为可能.
学习风格的均衡发展对学生的学习是比较有益的,不同的学习风格之间需要平衡,我们可以为学生提供多元刺激,促进他们全面、均衡地发展.
二、教学中需要注意的问题
1.提供更加充分的学习资源,让学生自主选择
想要更好地实施差异化教学,就要让学生拥有一定的选择权,要为学生提供多样化选择的机会.
科学课上,学生最容易在实验探究阶段遇到困难.老师可以课前设计一些“锦囊”,学生在探究过程中遇到困难时,可以自主选择相应的“ 锦囊”,老师提供的“ 锦囊”,可以有针对性地帮助到在实验设计、操作中处在不同层次的学生,实现差异化教学.
例如,《一起来滑草》一课,老师为学生们准备了不同内容和形式的“ 锦囊”,并告诉学生,实验中可以根据自身需求,向教师索取不同“锦囊”.
2.教师的指导也要体现“差异”在常规教学中,全班探究同一个研究主题,探究形式相同,老师们关注各组的重点大同小异.差异化教学中,小组的研究任务各不相同,老师的关注度和关注的重点也要有所不同,这样才能真正实现差异化教学.
例如,《研究磁铁》一课是使用分层任务单实施差异化教学的,科学探究开始后,老师关注水平一小组时主要采取“扶”的策略,重点关注他们是否读懂研究任务,实验方法是否正确；关注水平二小组时要“ 放”,提醒学生需要设计实验,思考是否先画后做,促进学生讨论实验的方法和策略；关注水平三小组时则要关注“创”,看学生是否能够运用自己已有经验,创造性地进行探究,制作出磁铁玩具.在指导过程中,老师要引导学生之间的互动,使他们相互激励、扬长补短,营造出适合学生发展的差异化教学环境,让学生在这个环境中发挥主动性,快乐学习,全面提升.
江苏省南京市玄武区小营小学
（210016）
此文点评,这是一篇适合不知如何写差异化和差异化教学和组织策略方面的差异化专业大学硕士和本科毕业论文以及关于差异化论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 差异化教学在技工学校数学教学中的应用 吴金星（广东省揭阳市高级技工学校,广东揭阳 522000）摘要目前,我国的技工教育水平参差不齐,教学质量仍然有待提高,这与学生的基础能力和学习能力以及教师的教学方法有关 在大多数技工教学中,教师没有根.
2、 谈差异化教学在作文课堂中的运用 广西德保县城关镇云山小学（５３３７９９） 覃凤员摘 要差异化教学在小学语文课堂中的运用非常重要 语文教师可以通过差异化命题、差异化指导以及差异化评价的方式在作文课堂中实施差异化教学,进而不断提高小学语.
3、 差异化教学在少数民族地区高职院校普通话课程中 摘要普通话课程作为当今大多数高职院校一门重要的沟通职场的人文类课程,已经越来越得到了重视,为提高少数民族地区高职院校普通话课程实效性,消除少数民族地区学生使用普通话的种种语言障碍,积极采用&ldquo.
4、 生导师差异化培训策略新 张志清 邓旭东 张三新 邱玉莲（武汉科技大学恒大管理学院,湖北 武汉 430081）摘 要导师队伍的持续培训对研究生培养质量具有重要的影响和作用 在对研究生指导学习曲线特点分析的基础上,将研究生.
5、 对差异化意识的重视从西方后现代主义特性引发的对中国西方音乐史专业教学 世纪80年代改革开放之后,尤其是近二十年来,中国的西方音乐史教学与研究有了可喜的发展 越来越多的青年学者长期或短期出国求学,西方学者也被频繁邀请至中国讲学 中国与国际音乐学领域的逐渐接轨,使国内音乐学.
6、 小学语文教学中合作学习教学组织策略的运用 【摘 要】在小学语文教学的过程中,教师运用合作学习这种教学方式,不仅有助于解决教学过程中的重难点,而且能够让学生在相互讨论之中深化对于问题的认识,进一步提高学生解决实际问题的能力,使得语文学习事半功.