论文以小研大破竹成长，该文是成长开题报告范文和竹和成长方面硕士论文开题报告范文.
谈及成长,每位教师都有说不完的故事,在那段摆脱稚嫩,走向成熟的过程中,或心酸,或愉悦,或悲伤,或挫败,各自的剧情也许并不完全相同,但修炼的方式应该相差无几,要么潜心阅读,要么醉心教研,抑或笔耕不辍,反思而行…… 其实,还有一种破竹成长的方式值得与小伙伴们分享—— 小课题研究.
小课题研究有别于教育科研中的立项课题研究,它没有自上而下指派的被动,不是因为要研究,所以去研究；没有层层申报的繁琐,无需上级同意,也无需他人鉴定；它因“小”而准,因“小”而便,因“ 小”而快,因“ 小”而灵,也因“小”而乐.
小课题“ 小”在主题.教师教育教学中的困点、痛点、难点、重点都可以成为课题,小到一个问题、一个话题,可以充分聚焦,可以随时生成.“如何引导学生从头到尾完整思考问题”“如何借助直观教具帮助学生理解乘法的意义”“如何培养学生良好的计算习惯”“如何在阅读教学中指导学生写作”……围绕这些教学中遇到的实际问题展开研究,可以帮助教师进一步读懂教材、读懂学生、读懂课堂,可以夯实教师的基本功,可以让教育教学问题迎刃而解,可以让教育智慧悄然而生.
小课题“ 小”在团队.只要愿意思考,只要愿意实践,人人都有能力做,人人都可以参与小课题研究.这种研究可以是自己独立展开,也可以结对进行,但最好是同年级组几个人或有共同思考话题的人一起实施,人数的有限让活动的展开便捷有效,大家可以随时走进一个课堂,随地探讨各自新的思考,及时应对生成的状况.
小课题“小”在时空.问题即课题,教师即研究员,而教室即实验室.教室是教育教学活动发生的主要场所,室内室外发生的事情、出现的问题都与之有关联,在这方寸之间,教师发现研究问题,教师实施研究活动,教师发掘相关资源,这些,都与教师每天要从事的工作紧密相连,不增加研究成本,不徒增教师任务.此外,因为小课题研究的问题可以只对应某一个单元,某一类内容,所以,研究的周期短.
小课题“ 小”在成果.小课题研究以一个问题的解决为目的,问题解决了,模式形成了,策略产生了,小课题研究就结束了,无需长篇大论的告白,无需集结成册的整理.教师只言片语的心得,学生爱不释手的新学具,各班都可以共用的经典案例,都足以代表小课题研究的成果和成效.
我们提倡小课题研究,绝非刻意回避“高、大、上”的大课题,小课题与大课题是相互补充的关系.小课题以独有的“草根”本色更贴近教师平常的成长节奏,能成全教师全方位的提升与发展,更能被每一位教师所拥有.
阿基米德说：“给我一个支点,我能撬起整个地球.”教师成长的乾坤也许就在掌心,教师盛放的春色也许尽在草尖,小课题研究体现的不就是一份见微知著的睿智和水滴石穿的欢快吗？如此,以“小”研“大”,破竹教师成长,何乐而不为？
（作者单位：潜江市德风学校）
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参考文献：
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