论文参和式情境问题辩证实践《马克思主义基本原理概论》辩证法的教学方法，本文是马克思主义类毕业论文提纲范文和《马克思主义基本原理概论》和教学方法探讨和辩证法类电大毕业论文范文.
温晓春,张巍
（上海理工大学社会科学学院,上海200093）
摘 要：唯物辩证法的教学实践中可采用“参与式情境问题辩证实践”的方式,即为学生设定情境性问题使之将自己作为问题的主体带入情景之中去领悟辩证法的三个维度：从一部经典看辩证法的来源和结构,从一个问题体验辩证法的思想魅力,从一场辩论获取辩证思维的思想方法,以使学生真正体验到辩证法的思想魅力,进而使得学生在思考和实践中掌握辩证法.
关键词：唯物辩证法；经典；辩论；参与式情境问题辩证实践
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0213-02
唯物辩证法是马克思主义基本原理概论课（以下简称《原理》课）的重要构成部分.为使学生真正体验到辩证法的思想魅力,使学生在思考和实践中掌握辩证方法,在参与式情境问题辩证实践中可采用三位一体的方式来领会辩证法的三个维度：从一部经典看辩证法的来源和结构,从一个问题体验辩证法的思想魅力,从一场辩论获取辩证思维的思想方法.
一、一部经典：《小逻辑》与辩证法
在《小逻辑》中,黑格尔着重介绍了哲学作为一门科学,它是一种系统的体系,而这种体系就是人自身的一种思维的形式.在讲述辩证法的来源的时候,教师应深入浅出地阐述黑格尔对研究思维的一般形式的逻辑学的用意所在,而辩证法正是逻辑学的精髓.在黑格尔看来,理念本身包含了矛盾,且理念的这种矛盾只有在其自身中得以解决,因此范畴向前推演的过程亦即理念认识自己的过程,实现思维和存在的统一,也是不断走向真理的过程.逻辑学的任务就是让人们摆脱一切感性的、物质的成分对逻辑范畴作纯粹的思想考察,以求得对纯粹思想理念的真知.
列宁在《谈谈辩证法问题》中提示我们,辩证法是黑格尔逻辑学的精髓.那么,什么是辩证法？要讲清楚这个问题,不能全面铺开,而要抓住辩证法是关于对立统一的学说.受形式逻辑影响较深的学生通常将辩证法戏称为变戏法,或“诡辩”.所谓“用辩证法来看问题”,也被置入一种静态逻辑结构中来加以理解.黑格尔的整个哲学体系以及他的哲学的每一部分都是按照这样的逻辑过程建立起来的,都是一个自我否定、自我复归的自身完整的圈.同时黑格尔也看到了,这种辩证的否定是对于知性思维形式的否定.“正确地认识并掌握辩证法是极关重要的.辩证法是现实世界中一切运动、一切生命、一切事业的推动原则.同样,辩证法又是知识范围内一切真正科学认识的灵魂.”
（1）而这一阶段必然要上升到肯定的理性思维形式.
在此,思维在对立的固定中认识到他们的统一,或在对立双方的分解和过渡中认识到他们肯定的一面.辩证法就是认识不断运动,自我展开的一个历史过程,它是动态的.
二、一个问题：为对立面辩护
在课堂教学中,即使教师能够深入浅出地说明辩证法的来源和基本知识,但如何引导学生建立起一种对复杂性问题的辩证视野不是仅靠知识的灌输便可达到的.因此,如何引导学生真正运用马克思主义的唯物辩证法分析问题和解决问题成为必要环节,教师的任务就是把辩证法作为一种思想方法来对学生的抽象思维和辩证思维能力进行一种实际的训练.
在讲述了辩证法及其三大规律之后,教师紧密结合辩证法的实质,着眼于那些对存在、对生命、对人类社会、对道德感等深入的哲学思考的“大问题”,选择具有争议性的社会问题.问题选定后,教师应当指导学生开始“预回答”环节.所谓预回答环节,即要求每一个参与问题情境的同学书面写下自己对同性恋的态度：赞成还是反对,并列出几点基本理由.按照赞成和反对划分出两个小组,先让不同立场的同学就自己的立场充分表达自己的观点,当对立的双方彼此通过“预回答”大致了解对方的立场和为自己辩护所持的论据之后,教师就可以暂时悬置问题的口头讨论,要求学生课后写一篇小论文,为他们曾反对的观点进行辩护.一般而言,学生不太适应这样的方式,从未从自己论点的对立面来考虑过问题,但一旦他们学会了这种思考方式,那么他们整个思考问题的方式将发生霄壤之变,一旦这种思考方式成为一种习惯,那么学生也就能够避免对社会舆论的情绪化和片面化的盲从,变得更加理性.
三、一场辩论：为真理而求证
课堂辩论业已成为理论课的一种可行的实践教学手段.古希腊哲学家苏格拉底的“问答”辩证法为我们树立了典型范例,该辩证法在与人谈话过程中,不直接告知对方所应知道的知识的结果,而是通过问答甚至彼此暴露对方矛盾的辩论方式来揭露对方认识中的缺漏,逐步引导对方通过自己的理性思考求证出真理.为真理而求证的课堂辩论,有助于激发学生思考问题的积极性和主动性,也有助于将教师从传授僵死的知识理论的单维度教学活动中解放出来.具体安排如下：
1.学生分组.为了使学生能够更好地进行交流,根据学生的学科背景、对辩题的立场等,把学生分组,使其通过分工合作共同达到学习目标.
2.辩论的形式.为了使每位同学都能参与进来,把辩论会的表现视为期末总成绩中平时成绩的一部分.教师制定规则,引导学生进行辩论：首先,要求学生提出赞成或反对某命题的根据；其次,按照逻辑结构证明观点；第三,使用证据证明观点；第四,说服或者影响反方.
3.辩论的环节.首先,教师指定要进行辩论的两组同学,并给出辩题,但是不指定哪组同学代表正方,哪组代表反方.两组同学在课前就相关话题进行资料搜集,并列举出支持正方和反方的论据若干,使学生能对正反辩题都有大体对称的信息.辩论结束后,学生把所收集的论据交给老师.课堂辩论开始的时候,教师随机分配辩论的正方和反方,然后选择任意一名同学开始辩论.每轮辩论约10分钟或者更短即可.随后,让正反双方互换立场,为自己曾经反对过的观点进行辩护,进行第二轮辩论.完成两轮辩论后,教师做总结陈词,引导学生获得对辩题的辩证认识.
四、一个结论
《原理》课辩证法的教学也适用于其他章节,如果将其作为一种教学模式的话,可以将其称之为“参与式情境问题辩证实践”教学法.它有以下四个特点：第一,教学理念的更新.辩证实践教学法在前提上就否定了以教师教室教材为中心的逻辑封闭性教学模式,它预先设定了真理的对立面,因此是一种更加开放的教学模式,使《原理》课能够走进学生的生活世界中去.
第二,教学内容的整合.《原理》课的原理体系是相互关联的,辩证法可以说是一条红线,将本体论、认识论和历史观的理论紧密结合在一起.
第三,教学活动的多样.参与式情境问题教学模式,通过对历史环境和现实社会环境的问题式模拟,使学生亲身参与各种对立冲突的“拟现性”活动中来,获得直面问题的切身体验.
第四,教学评价的合理.《原理》课应侧重对学生三观养成的考核,也要考虑到学生对马克思主义的方法论的学习和运用能力的考核.而学生价值观的最佳体现是在其日常语言和行为上,参与式情境问题的辩证教学法使得学生能够在问题的问答求证过程中暴露自己的价值观,并反思自己的价值观,进而影响自己的价值观,以此,教师也就比较容易综合给予评价.
注：
（1）黑格尔.小逻辑[M].贺麟译.北京：商务印书馆2005年版,第177页.
参考文献：
[1]易敬源.马克思主义基本原理概论课教学中存在的问题与对策[J].当代教育论坛,2009,(3).
[2]田成义.关于高校思想政治教育创新的思考[N].光明日报,2005-01-04.
上文总结:此文为一篇关于《马克思主义基本原理概论》和教学方法探讨和辩证法方面的马克思主义论文题目、论文提纲、马克思主义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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