论文构建多元实验考核体系提高专业实验教学质量，本文是实验方面有关电大毕业论文范文跟教学质量和多元和考核有关论文写作资料范文.
向红军,雷彬,吕庆敖
（军械工程学院保障与安全性评估国家实验教学示范中心,河北石家庄050003）
摘 要：根据学院专业课程实验（实践）教学的特点,分析军内外相关实验考核的模式与方法,明确多元实验考核体系构建的基本原则,并以工程专业的“中定剂含量测定”实验为例,探索构建与之适应的分布式多元考核体系.
关键词：多元化；实验教学；考核；教学质量
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0272-02
教改项目：论文成果为2013年军械工程学院“构建多元实验考核体系,提高专业实验教学质量”教学研究立项课题
实验教学是全面实现人才培养目标的重要环节,它具有直观性、实践性和探索性的特点,具有课堂教学所无法替代的作用.实验考核作为实验教学中的重要环节,其科学与否是关系到学生学习积极性、主动性和创造性能否得到充分发挥的核心,也是事关人才培养质量的关键.然而,目前部分院校大多还在采用单一的实验考核模式,这种考核模式不仅不能真实反映学生的实际能力和水平,同时也严重制约了学生对实验学习的积极性,不利于学生自主创新能力、探索研究精神的培养.因此针高素质人才培养需要,构建与之适应的分布式多元实验考核体系,提高实验教学质量势在必行.
一、多元实验考核体系是教学改革的基本趋势
目前国内许多高校都在实验考核方面都开展了积极的研究,提出了多种考核模式和方法.比较典型的主要有以下几种：
1.累积评分制.武汉大学在《分析化学》这门课程中,曾提出了“累积评分制”的考核模式,其具体的思路为：将整门课程的实验总成绩计为100分,然后按照实验难度将分值分配到不同的实验项目,每个实验项目从以下几个方面进行考核：（1）实验态度及遵守纪律占20%,要求实验人员操作严谨,爱护仪器,文明整洁,不迟到,不早退；（2）预习占20%,包括预习报告、预习提问等,要求能够理解实验原理、明确实验目的和内容；（3）实验操作技能占20%,包括称质、定量转移、定量移取、滴定等；（4）实验结果及报告占40%,要求数据真实、阐述清楚、分析结果符合要求.
2“. 二元四阶段”实验考核模式.宁波工程学院针对传统的“实验报告分数+期末考试分数”的实验考核模式存在的弊端,在《物理化学实验》课程中提出了“二元四阶段”实验考核模式,其中“二元”是指导教师和学生这两个共同影响实验的参与主体,师生共同参与评价实验结果；“四阶段”是将考核覆盖实验的主要过程,即进行预习考查、实验操作考查、实验报告师生评价和试卷测验.实验考核覆盖了实验全过程,避免了传统“重结果、轻过程”的弊端.
3.分布式考核体系.解放军理工大学在《网络攻防技术》实验课程教学中,将实验项目分为验证性、设计性、综合性三类,实验考核成绩分为平时成绩和期末成绩.平时成绩占75%,由作风成绩、验证性实验和设计性实验成绩３部分组成,根据考核项目在人才培养目标中的地位,各部分所占成绩的比例不同.作风成绩主要是对出勤率、提交报告等内容的考核；验证性实验和设计性实验成绩主要是通过不同内容的实验项目,完成对应考核项目的考核,单个实验项目比重可根据具体内容的难易程度灵活设定.期末成绩占总成绩的25％,选择一项综合性实验作为考核内容,所采取的考核方式为操作,重点考核综合运用知识解决问题的能力和创新思维等.
从目前国内在实验考核方面的研究来看,大部分院校都非常重视实验教学考核模式与方法的改革与创新.但以上实验考核方式大多针对的都是实验课程,对于某些专业中大量存在的课程实践或实践课程,如何进行考核,还值得商榷.
二、多元实验考核体系构建的基本原则
实验课程的考核不应该是单独的、割裂的,其涉及到整个课程的方方面面,反映了实验课程设计的合理性与实用性,同时对学生综合素质的培养具有非常重要的意义,不能让学生只追求一个分数.科学的实验课考核体系要能够对与课学生进行全面、公平、公正的评价,有利于培养学生的实验能力和创新精神,有利于激发学生的实验兴趣,有利于提高学生的主动性和积极性.多元实验考核评定体系的构建一般要遵循以下原则：
1.定量化.针对整个实验课程的各个环节要求,细化考核标准,在各方面进行量化,并依据各个环节的重要性设定权重.
2.合理性.公平公正、不偏不倚,以假定学生具有相同的知识基础为基准,合理的安排其能够接受的考核体系.
3.基于过程.摒弃传统“重结果,轻过程”的观念,基于实验的整个过程设置考核体系,覆盖实验课全阶段,做到让学生感觉“每次都是在考核”.
4.多元化.考核不能只关注学生一个方面的能力,而要体现出促进其全面素质发展提高的理念,避免院校教学脱离任职实践.
5.方式多样化.除了传统的笔试与实验报告型式外,还可以通过知识和操作竞赛、演讲报告、作品展示等多种方式来进行考核,在巩固加深知识的同时,更能调动学生的学习积极性.
三、多元实验考核体系构建———以“中定剂含量测定”实验为例
1.中定剂含量测定实验目的.中定剂是双基药、三基药及改性双基推进剂使用的一种安定剂,由于中定剂能消除酸性氧化分解物的产生,能够阻止硝酸酯的加速分解,从而保证了在长期贮存中有较稳定的化学安定性.通过中定剂含量的测定,可随时掌握中定剂含量的变化情况,从而为确定的下次复试期,为的长期贮存和质量等级评定提供依据.此实验适用于工程及其相关专业,对学生更好的理解掌握推进剂性质、贮存要求有较强的促进作用,并通过直接的动手操作,增强对“国军标”标准实验的了解.
2.中定剂含量测定实验教学设计.整个实验教学过程由理论讲解、动手实验、总结考评三部分组成.其主要教学环节如下图.
“中定剂含量测定”课程实施的主线是中定剂含量国军标测定实验的重现,其基本流程为：实验基本理论知识（讲座）→实验失败可能性预测（分团队讨论）→国军标中定剂提取实验（项目团队式自主实践：以组为单位进行,团队配合操作,严格执行实验操作流程,记录测定结果并进行含量估算）→总结与考核（传统实验报告形式与小组结果汇报答辩形式相结合,加强学生团队合作与语言表达能力）.
3“. 中定剂含量测定”实验多元实验考核体系构建.“中定剂含量测定”实验多元实验考核体系构建旨在根据实验（实践）课程或实验项目的特点,分门别类构建对应的考核模式与方法,形成完善的实验考核体系,改变实验考核“一刀切”的传统模式,提高实验考核的针对性和科学性,满足学生动手实践能力和创新思维能力培养需要,也满足教学主体共同评分的要求,其体系如下图.
（1）实验报告（20分）.“中定剂含量测定”实验多元实验考核体仍然包含有实验报告的撰写,其目的是保证标准实验流程的完整性,使学生养成良好习惯,但不对字数进行要求,突出对实验的理解,并要求学生自我发现实验与部队实践的关系,为任职打下基础.
（2）中定剂含量测定实验操作（30分）.此处应作为重点考察,对学生执行“国军标”标准实验操作规程的能力进行评估,要求严格、过程严谨,充分体现对火相关实验的严肃性,以及对于国家军用标准的理解.
（3）汇报答辩（20分）.实验课的最后阶段以实验小组为单位,选出代表在其他小组面前进行汇报答辩,主要陈述本小组实验操作过程中发现的问题、报告小组的最终结论、并分析结论误差的原因等,接受其他小组的质询,随后由其他小组共同评分.
（4）自我评价（10分）.让学生对其在实验课的各个阶段表现进行自评,要求给出自评分数的理由.
在军队学历教育院校中,由于部分专业教学和课程性质的原因,目前专门的实验课程比较少,许多实验内容都是以课程实验（实践）形式存在,因此使得实验成绩在课程总成绩中占有的比例非常小；有的课程甚至没有把实验内容作为考核内容纳入课程考核体系,或是将实验考核统一为理论考试；有的实验考核过于注重实验结果,忽略或不重视学生实际操作过程的规范性考查,使得部分学生对实验草率应付；有的实验考核干脆以实验报告或学生考勤情况与课堂表现给出成绩.因此,根据各专业课程实验（实践）教学的特点,构建与之适应的分布式多元考核体系,是增强实验教学效果、提高人才培养质量的重要保证,也是满足部队对学生动手实践能力、自主创新意识要求的现实需要.
参考文献：
[1]蔡丽玲,葛志刚.建立实验成绩评定体系提高实验教学质量[J].嘉兴学院学报,2002,14（6）：6-64.
[2]王桂仙,张启.化学实验考核评价的系统研究[J].广东化工,2012,39（12）：178-179.
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参考文献：
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