论文浅探理工院校学术英语改革实践，本文是英语改革有关自考毕业论文范文和浅探和实践和院校相关学年毕业论文范文.
杨敏
（武汉轻工大学外国语学院,湖北武汉430062）
摘 要：学术英语是大学英语改革呼声很高的方向.学术英语教学具体怎样实施目前有各种意见.笔者结合理工院校实际,浅谈了在理工院校怎样开展学术英语教学.
关键词：学术英语教学；大学英语教学；理工院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0150-02
一、学术英语改革的背景和理论
今年来不少声音都在说,学术英语课程应该是各高校英语教学发展变革的其中之一.如张杰（2005）指出,学术英语教学将是我国大学英语教学的发展方向；蔡基刚等则认为学术英语是链接通用英语教学和全英语或英汉语教学的桥梁（2010）.这个改革方向的制定与社会背景和发展趋势分不开.马武林从三个层面上进行了归纳：一是国家外语教育战略需要.为了在日趋激烈的国际大环境中立于不败,中国需要有大量业务能力过硬、外语又强大的精英,学术英语课程可以针对性很强地培养这样的人才.二是社会需要,由于并非所有的学科课程都有双语或全英语授课模式,致使很多学生大学阶段的英语学习都一直延续着通用英语学习,英语没有学术英语背景,学生到了工作岗位,都无法用英语处理跟他们专业相关的问题.三是学生自身需要,由于专业是有其特定的语言形式,在英语学习的高级阶段,如果还是所有的学生无差别地接受通用英语,或是系统性的语言特征的学习,那便满足不了学生专业学习的需要,因此不应该是学生英语学习的主要内容（2011）.
由此,《大学英语课程教学要求》（2007）中也确切指明：英语教学的较高标准是要着重加强学生的学术听力和学术阅读能力,学生要能听懂全英文学科课程,能看懂与专业相关的文献摘 要和综述；更高的要求是实现学生能听懂全英语学科课程和英语的专业讲座,能在对外会议上宣读成果,并在专业交流中用英语讨论,在此方向引导下,全国一些高校都开始实践学术英语课程.如,宁波诺丁汉大学全面实施了学术英语课程.学校全面实行全英文教学,使用的教材、授课老师全部来自英国诺丁汉大学,那边一系列的运作体系也覆盖到这里,英国诺丁汉大学网上资源在宁波也能共享.学生入学后第一年就接受的是学术英语课程,最开始是“学术阅读和写作”、“本科生的学术听力和口语”,第二学期是“本科生专门用途英语的运用”、“本科生学术口语演讲”.
清华大学为公共外语的本科生开设了学术英语类的英语能力训练课程,包括学术英语读写和学术英语听说课程,学术英语读写贯穿的是提高学生的学术阅读能力,如：记笔记的能力,增加学术英语词汇,学习学术英语与日常英语的区别,学习学术英语的写作方法,提高学术英语写作能力等；学术英语听说旨在训练学生的语音语调,提高口头展示技能和做笔记能力等.
上海高校的大学英语课程在这方面也走在前面,上海大学英语课程体系由三类课程构成———过渡课程、核心课程和选修课程,其中过渡课程以通用英语为主,核心课程开设学术英语,包括通用学术英语课程和专门学术英语课程两类,通用学术英语课程主要提高通用的或全覆盖的学术英语能力,课程包括学术英语阅读、学术英语听说、学术英语写作和学术陈述等,专门学术英语课程则偏向各学科的语言特色,包括与专业英语相关的词汇、句法、语篇、体裁和交际策略的教学,根据学校和专业情况,开设如金融英语、医护英语、数计英语等,更高阶段还有工作场所英语课程,如会议报告写作、个人简历写作和会议陈述演示等.
二、关于学术英语改革的争议
关于学术英语争论的焦点,就是这个专门用途英语应该专门到什么地方.Widdowson（1983）认为如果只强调专门用途英语,那么英语教学更像是一种培训,教育的涵盖面则广得多,如果学术英语希望能起更大的作用,那么其课程集中于专门的特定的语言是不够的,Hutchinson和Waters（1987）认为目标语境下的语言技巧比语境下所用的特定语言更重要,所以必要的语言项目应该先学习后,之后才发展特定技巧.王守仁考虑到了我国的实际状况,认为虽然在随着社会的发展,各高校无疑需要建设不止一类的英语课程,但目前还没形成成熟,不能将其发展到全部国内高校.
王守仁说,国外高校的所有课程都是唯一英语讲授,那里的大学生确实需要学术英语这门课程,学术英语课程的教学目标也非常清楚,即为专门学科的学习无语言障碍,帮助国际学生听懂各种课程、课堂讨论用英语发言、阅读全英文的课本及其他英语资料、用英文撰写文章,但是,在我国国内,没有太多学校开设全英语的学科课程,各学科专业课程几乎都没有用英语讲授,所以对这样的学校来说,学术英语似乎并没有急切的需要.
比如宁波诺丁汉大学,他们新生的课程称为“thePreliminary Year Programme”,其中也包括学术英语,这些课程具有“准备”性质,其目的就是满足学生的学习需求,另外,宁波诺丁汉大学的“学术阅读和写作”、“本科生的学术听力和口语”分别为“UndergraduateReading and Writing in Academic Contexts”、“UndergraduateListening & Speaking in Academic Contexts”,宁波诺丁汉大学有使用英语的学术语境（Academic Contexts）,但中国其他高校这一点则缺乏,情况不一样,需要学术英语的程度就不一样.
上海高校大学英语教学指导委员会（2013）有要求：“通用学术英语和专门学术英语共占大学英语课程构成的75%”.这是因为上海的情况的特殊性,上海的本专科学生有专门用途英语学习的需求,但对全国其他高校而言,不能全部照搬,因为与自身情况不同,特别是一些来自英语教学相对落后地区的学生来说,他们更需要进一步提高英语语言技能.王守仁对学生需求展开过调查,对于学术英语课程,只有1/3的“985工程”高校认为“重要”,和1/10的非“985工程”、“211工程”高校认为“重要”.
三、理工院校学术英语教学实践
学术英语的教学有三个原则应遵循：“真实性、需求分析和以学生为中心”.这就是说,一是开设的课程要结合学校的实际情况；二是,需要关注和特别了解学生的语言学习,开设的课程要能被学生理解,能促使学生生成规范语言.
到目前,还没有一个统一的纲要可以来指导高效如何开办学术英语课程,不过这个纲要也没有必要,因为高校应根据自己的情况,如师资力量、办学特点和办学需求来制定学术英语课程进行办法.综上观点,确实有学校和学生需要学术英语,需要对学术英语充分重视,但不应以偏概全,使学术英语成为大学英语教学的全部内容,学术英语,既然也称作“专门用途英语”,分析需求是首位,高校必须结合自身需求来决定开设多少和怎样的学术英语课程.具体到理工院校,为了使课程形式更加丰富,也为了引进学术英语教学,通用英语的课时必定要减少.就我校来说,由于体水平比较薄弱,发展又很不平衡,我们还是保留了一定时间量的通用英语教学,把之前的每学期48个课时缩减到32个,保证学生英语学习有衔接和稳步的提高.减出的课时就安排成利用媒体终端完成自主学习和学术英语教学.考虑到授课时面向全校的学生,而且大一的学生并没有开始深入的专业课学习,学术英语的教学内容还是通用学术英语,涵盖了学术英语写作、学术英语听说、和与工作场所英语有关的演讲技巧、展示技巧、如何写简历和求职信、经贸翻译技巧等.
我校的学术英语教学还处在起步摸索阶段,目前主要是以讲座的形式呈现,还没有形成课程,之后还要做很多努力和尝试.目前想到可以努力的方向是,学生进入二年级后,也就是在高级阶段,在开始系统学习专业知识的时候,英语老师可以和专业老师合作,开展专门学术英语的教学.可以学习国外的经验,如国外的科学英语课程由配对的科学和语言教师合作教授.语言课堂上,教师有条件播放科学教师提供的科学讲座和录音录像；在课堂教学材料的编辑方面,两个老师也可以合作,如专业教师可参与语言教学的内容的安排,帮忙组织上课的课文；课堂上专业教师也可参与一些具体的环节,如布置作业、提供文章选题,帮助评估学生作业,安排讨论话题和评估等等.
此外,通用英语教学过渡到学术英语教学,对教师的要求进一步提高.教师们一直都是通用英语教学很多年了,因此如果要改革,他们必然会对学术英语课程产生的畏惧恐慌和担忧,从而打击他们参与改革的意愿.因此,在职教师必须要给予必要的培训,学习同行们的经验,对学术英语的特点及教学方式必须充分理解,从易到难,慢慢积累自信心.
其次是学术英语教材建设.在国内,学术英语教学仍然处在开始的阶段至今还缺少出版权威的自编教材.这种情况下,在本学校本教研室内部,多展开讨论,开展类似集体备课的活动,收集集体的智慧,合理分派工作,可暂时弥补教材的缺失.尽管有各种困难,但是只要愿意踏出第一步,运用集体的智慧,慢慢尝试,每个学校都会在学术英语教学中逐渐探索出一套适合自身的教学模式,从而满足学生将来的专业学习和研究语言能力方面的需求.
参考文献：
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[3]鞠玉梅.国外EAP教学与研究概览[J].外语教学,2006,（2 ）：27.
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概括总结：这是适合浅探和实践和院校论文写作的大学硕士及关于英语改革本科毕业论文，相关英语改革开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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