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分类:职称论文 原创主题:系统论文 发表时间: 2024-03-03

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黄助昌

批评容易,建设难.每年高考都会触发全民狂欢,尤其对高考作文更是喜怒笑骂.三教九流齐上阵,作家学者同发声,形成围观之圈,发起围攻之势.然而,一阵热闹只不过是形同街头卖艺的杂耍,一哄而散之后,什么也不曾留下,只待来年再啸聚,如此而已.印象式的观感,即兴式的评论,治标不治本的医诊,只类似庸僧论禅,隔靴搔痒,都没有抓住问题的关键之处,也不能真正地解决问题.就目前的命题模式而言,无论哪位高人出题,都必将自取其辱,因为整个中小学的作文教学并没有一个独立而规范的系统.命题不能在规范的系统之中,就只能是随机的、即兴的.而教师所教、学生所练也因为没有规范系统的教程,也只仿照高考命题的模式各自去教、去学,于是,“宿构、套作、模式化、文艺腔”大行其道.

关键问题是:这种命题与写作训练造成了思维僵化,不仅不能促进写作实力和综合素质的提高,而且根本不具备国际竞争力.

著名学者温儒敏教授沉重而犀利地指出:“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃,全都是瞄准考试的套式训练,几乎人人喊打,又人人参与.”(《高考语文改革的走向分析及建议》)“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去,“国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的,你必须适应它.恶果是“全线崩溃”,归因是“套式训练”,温教授一针见血,深中肯綮.类此洪钟大吕之音,其实一直不绝于耳,足以振聋发聩,但和教育者都似乎失聪或麻木了,找不到一个切实有效的办法扼杀宿构、套作、模式化、文艺腔.

事实上,“模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征,固化为阅卷评分者的美学标准,固化为语文教师的美学模板,固化为考生的美学追求.为了能够在高考中获得高分,学生必须每天读背“满分作文”,绝缘名家名篇(高考诗文阅读的命题也基本如此),正如《儒林外史》的儒生只读八股文,不知李杜诗.读多了名家名篇,思想必定自由,“立意”极易相悖,只此一点,足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇,文风张弛自如,极易游离“主题”,只此一点,足以让“星沉海底当窗见”.过尽千帆,沉舟侧畔,有多少倾覆?血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书,自由行文.为什么?因为有高考作文的“美学”,因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体——复辟了的“八股文”.

“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用,其成绩也只限于高考录取才有用,除此之外,一生中不会写也不需要这种文体的文章.这种写作放之世界,更是一无是用.请参看历年《美国研究生入学考试(GRE)全球成绩报告》,其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩(还有阅读能力)从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国,并且还低于全球平均成绩,这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说.

是不是中国学生的其它能力也是如此呢?不,数学能力就远远高于世界各国(CRE只考阅读、写作、数学).这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思:为什么不能像数学成绩那样冠绝全球?恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念,其实,我们作文没比数学少练少写,阅读习题没比数学少做少讲.

窃认为中国学生之所以数学成绩优异,是因为:一是系统规范的教程,二是严谨细化的学考,三是宽广多元的思维.这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因.其系统性从迈克尔·卡里尔的《中等语言技巧——写作》可窥一斑,他明确地规定了一些文体的规范训练项目:1、非正式的书信.2、给材料写作.3、描述人物.4、描述地方和物品.5、描述过去.6、比较.7、邀请.8、优选.9、指示.10、未来的计划.11、正式书信.12、报告.13、梗概.14、演讲.15,劝告.16、说服.17、描述过程.18、叙述一则故事.19、发表赞成或反对意见.20、辩论.

写作的目的不是语言游戏,而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练,是培养学生洞悉自己心灵,表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练.再比如美国小学一年级的写作教程要求:写简短的说明文,描述一种体验,写简短的记叙文,描述真实人物和事件的感受细节.二年级则要求:根据自己的生活和体验写简短的记叙文,给朋友写信,要有日期、问题、正文、结尾和签名.

反观2015年高考,新课标卷I要求考生写一封信,结果半数以上的考生写的都不符合书信体的完整格式.由于长期的作文训练都是瞄准考试的套式训练,一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应,失去了书信写作的基本能力,直接写成了“标准议论文”——模式化、文艺腔.

其它文体的写作情况怎么样?虽然高考要求“文体不限”,但极少有人写除了“议论文”之外的文体.即使写了,也往往被低评.现状如此残酷,“美学”如此强势,迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔,迫使学生不得不“未雨绸缪”——宿构、套作.这种恶习不仅盛行于中国考场,而且还蔓延到国际考场.但是,英美决不姑息,直接宣布成绩无效,且不告知详情.中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上,参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”.

作文教学要想彻底扭转积习,必须用重典,下猛药,可以仿效英美的做法,对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0分,或宣告其语文成绩无效.当然,这也只是治标.要想治本,还得有扎实的建设:首要的是建构系统规范的独立教程.

我们中小学没有独立的写作教程,写作只是依附于语文课程之中的一小部分.就是这一小部分,也只是一些支离的技法的介绍(就其实质,还是为了应试),而没有把写作视为精神方面的行为,没有科学的写作理论作指导,因此学生作文普遍呈现“假大空”的文风.这是因为:从小学到高中,写作从来没有形成一个系统的训练,基本上都是应付考试,就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿.因此,作文教学一直处于畸形的训练之下,学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被遏制于这种固化的应试模式之中,最后的悲剧是:只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体.到了高中,就只剩下“议论文”,因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”,能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘,使其“文艺腔”流光溢彩,从而窃取高分.

我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文,学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深刻的思考.在这种机制之下,学生很难写出独具匠心的个性文章,只能因袭“满分作文”的模式,只能拼盘“满分作文”的内容.我们没有欧美那种课外作文,那种课题式的长篇著述,那种“田野调查”式的真文章.比如这样的作文题目:1、为人类服务的动物.2、动物在人类生活中的地位.3、为度假作准备.4、度过一周假日的最好方式.5、写一篇你喜欢的书籍的评论.6、简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情.7、学习外语的价值.8、我最好的朋友.9、我喜欢的与厌恶的…….我们学生训练的只有即兴性的感悟短篇,高考作文也不过只要求“800字”.“800字”的思维训练,只有在中国考场上能“自娱自乐”,到了国际考场一试水,就只能望洋兴叹了.

我们的作文命题也值得深刻地反省:为什么不能贴近生活贴近自我?如果拿上文列举的9个作文题目来高考,焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”?翻阅“满分作文”,爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子”(还有“万能开头”“万能结尾”)被牵强附会地引用无数次,但就是不见“自我”,这样的作文怎能不“假、大、空”呢?

如何让我们的学生能够真正学到并全面地掌握到受用于人生、有国际竞争力的写作呢?野叟献曝:

1、研究所有的文体(包括便条之类),从理论到实践,做出严谨细化的界定,制定“写作内容标准”,形成系统,有计划有步骤有序列地推行于各个年级.每一年级只学且考某些文体.高考不限.

2、根据各年级写作要求的不同,编制出系统规范的独立的写作教材,通盘统筹,不失序,不重复建构.“写作策略与运用”操作性强.文体多元,思维必多元.

3、设置专职教授写作的老师,使其专业化,不被其它事务干扰.GRE将阅读、写作各自独立.

4、作文命题必须贴近生活贴近自我,且不能固化为某一种模式.“变”是常态,确保思维的广度和多元化.

5、不只有课堂作文,还要有周作文、月作文、学年作文.不只有区区几百字的短篇作文,还要有扎扎实实的中篇、长篇作文.全面提高综合素质.

6.作文单独考试.

黄助昌,教师,现居江西万年.

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参考文献:

1、 情景教学在初中语文写作教学中的运用 江苏省苏州工业园区第八中学 姚新奇 【摘 要】情景教学的正确应用不但可以使语文课堂充满活力,还能为课堂带来生机,是教师进行语文教学的有效方法 许多教师在进行初中语文写作教学时,都会依靠情景教学来吸.

2、 思维导图在初中英语话题写作教学中的应用 摘要在英语写作教学中运用思维导图对于提升学生的英语写作能力,增强学生的英语写作兴趣和信心,提升学生的逻辑思维能力……有积极的促进作用 在初中英语话题写作教学中,可以在写前素材积累、写中文本构思、写后文.

3、 共生写作教学的基本特征 德国哲学家雅斯贝尔斯说“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂 ”这说出了教育的真谛,也说出了共生写作的本质特点 共生写作教学就是一个人的写作带动另.

4、 提升写作教学的品质 教师写作究竟对写作教学有没有意义什么类型的教师写作对写作教学的意义更大这一系列问题常常见仁见智,难以定论,但是,有成就的语文名师往往也是写作高手的事实告诉我们,教师写作对于写作教学应该是有积极意义的 .

5、 初中语文创造性阅读和写作教学 【摘 要】教师在语文教学过程中的阅读与写作教学是其中必不可少的一个部分,就目前很多学校的初中老师来说,他们对于这方面的重视程度太过薄弱或者说他们对于学生教学模式的创新意识不足,教师不应该运用那些传统.

6、 提高小学语文写作教学有效性的策略 【摘要】写作教学是小学语文教学的重点内容 语文教师应该将写作教学贯穿到所有教学内容中,不能脱离语文的其他教学而单独进行教学 语文教师可以结合阅读教学、古诗词教学不断提高学生的写作水平 在课堂上,语文教.