论文课堂应是学生自我实现的舞台，本文是学生方面硕士学位论文范文与自我实现和舞台和课堂方面毕业论文怎么写.
在余文森教授的《有效教学十讲》这本书里,最让我受启发的是“有效教学的三条铁律”：
第一,“先学后教”,当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学.
第二,“先教后学”,当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,必须先教后学,但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面.
第三,“温故知新”,新知识的教学必须基于学生的原有知识,所谓温故知新,没有“故”哪来“新”.
这三条“铁律”看似并列关系,根据笔者的实践理解,实则是同一条规律的一分为三.因为,这三条规律是有时间先后的.教学像阅读一样,是一种特殊的对话形式.既然如此,必定需要共同的对话工具或对话平台,必定有一个从无到有的过程.那么,当学生不具备独立阅读教材和思考问题能力的时候,必须先教后学.当学生有一定的学习经历和一定的知识能力储备,在学习新的知识,获得新的能力,形成新的情感态度、世界观的时候,则需要“先学后教”.在这个循序渐进、螺旋式上升的过程里,知识能力,过程方法,情感态度价值观,需要一个循环往复、逐渐生成的过程,这个时候就需要“温故知新”.
一、如何让课堂成为学生自我实现的课堂
前面提到三条“铁律”是按照时间顺序、逻辑顺序一分为三的,那么“一”又是什么呢？这个“一”就是课堂的根本动力——学生自我实现与成长.一节有效、高效、优质的课堂,必定是符合这一“铁律”的课堂,必定是学生自我实现的过程.
如何让课堂成为学生自我实现的课堂,核心是学生参与——参与得越多,课堂的动力就越大；参与得越广,课堂的动力就越强；参与得越深,课堂的动力就越充足.
无论谁的课堂,无论什么科目的课堂,都逃不出这个“参与”.这个核心动力与那三条规律是异形同体.也就是遵循了那三条规律,那你的课堂也就是参与度广、频度高、有深度的课堂；也就是说,你做到了参与度广、频度高、有深度的课堂,也必定是遵循了那三条规律.
上课趴下去的学生多了,学生的参与自然就少了,课堂自然就低效甚至无效了.当然,课堂的表面热闹,浮在表面的参与,是没有深度的参与,没有那种深入情感、深入心理、深入学理、深入肺腑、深入灵魂的参与,那也是低效甚至无效的.所以,课堂最大的问题,在于学生“参与”的广度、频度以及深度.这个是课堂高效低效,有效无效的核心钥匙.
二、自我实现的课堂需要真问题
课堂问题设置需要恰切.老师对课堂的预设,必须是在了解学生的基础上.对学生进行调查与检查,了解学生读后读出了什么,需要什么,想要什么.通过精心布置预习作业,设置问题检查学生的学习,或者征询收集学生的问题.使得课堂有更强的针对性、参与性、生成性.学生提出的真问题能产生真参与,真参与产生真生成,真生成产生真的自我实现.
基于这样的认识,反观自己的课堂,试图探寻一条或两条有效的途径.例如,笔者执教《沁园春·长沙》的教学片断,并作了教学课后诊断：
上《沁园春·长沙》,其中一项是朗读,为了更好体现朗读的节奏音韵,一个基础的问题摆在我们学生的面前——确定韵脚字和领字.
先让学生自读,画出韵脚字.于是绝大多数学生点了“秋,头,透,流,由,浮；游,稠,遒,侯,否,舟”.
我问：大家确信吗？
争议来了,首句中的“秋”是不是韵脚字,“浮”是不是韵脚字,“否”是不是韵脚字.问题提出来,学生大多不敢确定,等待老师给出明确答案；少数学生小声坚持自己的意见.
然后我问：要解决这个问题,有什么办法？
学生开始疑惑,又怕说错被笑,紧张不说.
我开玩笑：有个简单的办法,自己钻研诗词格律,有个半年时间大概基本能解决了；还有个简单办法,找个专家请人家吃顿饭,然后请教.
学生笑出声来,于是一些办法出来了：上网查资料；找个学过的师兄师姐问问；睡一会,然后等老师讲解……
看同学们开始想办法,并且有点调侃的倾向了,我赶紧往回收：有没有简单的办法,大家简简单单、轻轻松松就解决掉？网友有高明的但大多跟我们差不多,问师兄师姐大概也要请人家吃个饭吧,老师直接说了你能有收获吗？
不调侃了,学生们就束手无策,沉默了.
我四顾巡视一下,再次启发：难道我们只能靠别人吗？难道我们真没有能力,没有办法解决这个问题吗？难道我们不能向自己,向自己学过的东西求援吗？学生有瞪眼看老师的,有低头自己惭愧的,有捧着脑袋使劲想的,有两个同学眼睛有点放光,我用目光和他们交流,尽力传递赞许的信息.
我点了一位,他说：多读几遍.
我说：是个办法,自己试试.
他摇头示意还没有答案.
我点另一个,她试探着说：跟学过的《沁园春·雪》对照……
我带头鼓掌,全班的人都热烈鼓掌.
我说：好,请两个同学到讲台上默写,一位默写上阕一位默写下阕,其他同学在纸上默写,然后我们一起读《沁园春·雪》,一起来圈圈《沁园春·雪》的韵脚字.
我问：怎样确定是不是韵脚呢？结果,“骄”是不是韵脚字,又有了疑惑与分歧.——对,合并同类项,要解决,也很简单,把这两首词并列放到一起,然后合并同类项,两首都押韵的地方,大概就可以归纳推断是这个词牌的韵脚位置.
一一对应,依次判定：
《沁园春·长沙》：头,流,由,浮；游,稠,遒,侯,舟.
《沁园春·雪》：飘,滔,高,娆；娇,腰,骚,雕,朝.
这样,同学们轻松排除了“秋”“透”“否”等疑似韵脚字,顺利地完成了确定韵脚的工作.巩固了初中学过的东西,并在学生已知的知识内,让学生使用归纳法解决了韵脚字的问题.同样方法,确定两首词中的“领字”问题.学生兴奋异常,眼睛闪烁着豁然开朗的光芒,情绪饱满地朗读这首词.
我提醒学生,解决问题不一定非要找专家,借外力,有些时候想想看,问题是不是真的很难,真的在自己的能力范围以外.以上这个课例,应该是效果明显的课,那么,效果明显的原因在哪里？
我认为,原因有两点：第一,它是对“温故知新”这一铁律的自觉运用,是符合有效教学铁律的.发现一个几乎令所有初读者困惑的问题——韵脚,时代变迁,诗歌演进,诗词尤其这首词的韵脚,很有迷惑性.学生也很难判断准,怎么办？是直接告诉他们吗？是用词牌的平仄音韵知识来格式化吗？那样,也是一个办法,但不一定记得住.这些古代诗词的知识,现在不必掌握；尤其那些陈述性的知识,没有必要讲解传授.那怎么实现这个体认的环节？于是,如实录片段,借用以前学过背过的《沁园春·雪》,与现在要学习的《沁园春·长沙》,放到一起合并同类项,归纳出一个确切的知识.这时候的课堂就是有生成的课堂,是学生的自我实现.
第二,问题是学生自己的问题,是真问题.这个是学生学习中自我的困惑,学生学习过程里自然而然产生的问题.教学的最佳状态,最高境界就是孔子说的“不愤不启,不悱不发”.学习这首词,相信韵脚的困惑,大多数人都难免.日常课堂的实践里,我们常常越俎代庖,大包大揽,老师自己设置问题.并不是说不需要预设,因为“没有预设就没有课堂教学”①,教学是“教”“学”两者的水融,但不恰当的预设将会导致“教”“学”两者的油水分离.曾听到一位老师执教余光中的《乡愁》一课,其中有一个片断：
老师设计了一个提问导语,目的是想让学生说出课题来.于是叫起一个学生,启发道：“如果有人到了一个遥远的地方,时间一长,他开始想念自己的亲人,这叫做什么？”
学生答道：“多愁善感.”
老师觉得问的不对,又问道：“当一个人在异乡漂泊,长夜里只要看见月亮他就会想起自己的家乡,这叫做什么？”
“露从今夜白,月是故乡明.”学生很干脆地答道.
老师要求学生只用两个字回答.而且不能带 “月”字.
“亲情.”学生嗫嚅道.
好在此时下面有学生接口“叫做‘乡愁’”,老师才如释重负.
这位老师的预设是有所失误的,在于不了解学生的真实状态.课堂理应是预设与生成的和谐共处.而预设怎样成功？那就要检查、调查,在充分调查的基础上,有针对性地设置问题,那才是有效高效的预设.而另外一个有效的部分是生成,学生学习过程中自然产生了困惑,可以说到了“不愤不启,不悱不发”的状态,学生急迫地寻找办法,寻找出路,这时,问题就是自己的问题了,问题就是真问题了,学生就容易自我实现.
第三,问题基本符合问题情境的“目的性”“适应性”和“新异性”.有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考.情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性.“目的性”指问题是根据一定的教学目标提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维运转状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题具有真正吸引学生的力量.问题能够比较充分地调动了课堂气氛,遇见难题——困惑——自行解决——提醒——背诵——默写——比较——归纳,一系列程序都在向前推进.
但不管是“先教后学”、“先学后教”,还是“温故知新”,核心都是一条,调动学生,让学生遇见“真问题”,有“真困惑”,对教学“真参与”,从而自我实现与自我成长.
有很多问题从习以为常到自我反省,从浑浑噩噩到天地洞明,一条规律要被发现,必定有很多步骤,有很多方法,这要靠更多人去实践,思考,升华.
————————
注释
①余文森著：《有效教学》,华东师范大学出版社, 2009年版第49页109页.
[作者通联：浙江湖州市第二中学]
综上资料，此文是关于学生方面的大学硕士和本科毕业论文以及自我实现和舞台和课堂相关学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 建设班级文化，促进学生自我 一尧班级文化意义班级是学生在校生活的主场所,班级文化是指全班同学形成共同的学习习惯和价值观念…… 营造健康、和谐、优雅的班级文化,对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力 班级文化建设,就是通过班风建设.
2、 利用课堂教学提升学生英语核心素养的方法 初知“核心素养”一词,是在2014年 这年3月,教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,提出了“核心素养”这一重要概念 作为一线初中.
3、 初中数学课堂如何培养学生主动提问的能力 【摘要】因为初中学生正处青春年华,所以学生的品质形成和人格培养都需要学生的主动提问的能力 在初中数学课堂中,老师应该培养学生的主动提问能力,这样就可以在一定程度上培养学生的探索意识和学习观念 【关.
4、 英语理想课堂情境促学生有效倾听谈 胡 静（江苏省宝应县桃园小学,江苏 宝应 225800）英语教学要提高学生的能力当是比较广泛的,让学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演都是英语教学的必需 作为英语教师和教学都必须对此有所.
5、 小学语文课堂如何培养学生学习兴趣 【摘要】兴趣是最好的教师,当学生对语文学习有了浓厚的兴趣,便会主动探索认知,在探索认知过程中,能够产生愉快的体验与情绪 开展小学语文教学应当培养学生的自主学习兴趣,由于小学阶段学生的性格特点处于初步形.
6、 小学数学课堂应加强学生的动手操作能力 【摘 要】通过加强学生动手操作能力的培养,鼓励学生将动手操作和数学学习进行整合,既符合学生天性特征,又能够极大程度上激发学习热情,增强学生对所学知识的理解和应用程度,让学生享受乐趣与成功的体验 【关键.