论文刍议小学生在探究活动中问题意识上的差异，该文是关于问题意识类自考毕业论文范文和刍议和问题意识和小学生方面自考毕业论文范文.
在科学探究中“问题意识”是人们探究未知客观事物做出的自觉行为,是获取知识的原动力.实验是科学课上教学活动的重要部分,是学生探究活动主要途径.通过实验教学可以培养学生的观察能力、实验操作能力、分析综合能力.但是,我们的教育对象是都存在着各种差异的小学生,在实验教学中学生的探究活动中问题意识上不可避免地存在着差异.本文结合我在教学过程,努力寻找他们在探究活动中意识上的差异,做到因材施教的几点体会和思考.
一、实验过程中适时、适机地提出问题,以引起学生的思考
“学起于思,思源于疑”.提问是引起学生思考,培养学生思维能力的一种重要手段.问题提的好,提的是时候,可以极大地激发学生的求知和思考的效率,进而提高学习的质量,甚至出现一些创造的成果；例如,在小学科学课有一节《热传导》的内容,我是这样导入新课的：“老师想请教同学们一个问题,热水里能养鱼吗？”生：说不能.老师说可以在热水里养鱼.学生用怀疑的目光看着老师,老师就通过实验让你们看看,老师是怎样在热水里养鱼的.接着,老师取出一尾小鱼,放在盛有水的试管里,然后开始用酒精灯给试管的上部加热,（这时的学生全部瞪大了眼睛,仔细观察着老师的实验操作）.慢慢地试管上部的水沸腾了,而小鱼却还在自由自在的游动着,学生也不由自主的发出了一阵阵“咦？”的声音,从学生的眼神中可以看出他们那种迫切想知道答案的心情.老师又问“老师真的有什么特异功能吗？试管里的水真的都变热了吗？我们今天就来一起讨论这个问题”.可想而知,学生带着这样的问题进入学习状态,学习的效率和质量都大大的提高了.最后,通过自己的学习终于明白了水是热的不良导体,上部的水沸腾了,而下部的却不太热,因此,小鱼仍然可以自由的游动.可见,在课堂上的提问,可以极大地调动学生的学习积极性,提高教学质量.
二、教会学生自己发现问题,让学生带着问题走进实验室
受传统教学模式的影响,学生的学习大多是“被动接受式”的,这实际上把学生的思维定势在一个特定的框架内,老师早已知道了现成的标准答案,并且极力引导学生向这个“标准”答案靠拢,即使学生有千种疑问,也会被老师有意无意地引到“正轨”上来.长期下去,学生也就懒得去思考,实际上是剥夺了学生思考的权利,也在无形之中抹煞了学生的问题意识,创新意识.爱因斯坦强调“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要.解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步.”因此,在实验教学中要积极引导学生善于发现问题,教给他们发现问题的方法.为解决这个问题,在每次上实验课之前,我一般先让学生预习实验,预习的目的除了熟悉一般的操作步骤和注意事项外,还有一个重要的内容是让学生针对该实验提问,看谁提的问题多,谁提的问题深刻,让人“出乎意料”,并且提出的问题,必须由自己设计实验亲自验证.这对学生来说是极具诱惑力和挑战性的,因为好奇心和爱动手是学生的天性,自己给自己做实验,可以极大地激发起学生探究知识的兴趣和积极性.当然,一开始学生提出的问题往往比较粗浅,思维深度不高,但随着时间的推移,学生掌握的实验知识越来越多,能力越来越强,实验理论越来越深时,这时候提出的问题就可能是具有挑战性的了.如在研究二氧化碳的性质的实验中,有位学生就提出了这样一组问题：“二氧化碳可以是澄清的石灰水变浑浊,但如果通入过量的二氧化碳后,浑浊的石灰水又变得澄清.那么,人往石灰水中吹气是否也会发生如此变化呢？”然后,他和几位同学一起来验证这个问题,最后得出结论“人往石灰水中吹气,可以使石灰水变浑浊,但不容易使浑浊再消失”,我问“这到底为什么？”他经过思考回答“人呼出的气体中二氧化碳的含量很少,大部分是氮气”.这样,既加深了实验现象的理解,又拓宽了学生的思路,更重要的是学生学会了用自己的思维方式看待问题,敢于对现成的结论提出挑战,具有了开创精神.
三、尊重孩子提问的差异,正确帮助学生分析问题,解决问题
学生提出的问题,有些是对课本知识的深入探讨,有些却是“怪诞离奇”的幻想.但既然是学生自己的“发现”,我们就应该极力保护、维持并正确引导.“在班集体教学中,让每个孩子都尽可能得到最大限度的发展.”教学中我们尊重学生不一样的疑惑,允许他们提出各种深浅不同的问题.在实验过程中,不管学生提出的问题再难,再偏、再怪或者是再容易,都应该首先肯定其勤学好问的做法,然后与学生一起研究问题,一般是假设结论成立,通过实验用反证的方法证明问题是否正确.如在我教学《制取氢气》实验室,有同学问“为什么课本上强调用稀硫酸制取氢气,用浓硫酸不更容易制取吗？”我说“你的意思是硫酸越浓,反应越剧烈,生成的氢气越多越快是吗？那我们就通过实验来验证一下吧”.鉴于浓硫酸具有强腐蚀性,我帮助学生按稀硫酸和金属反应的步骤做一遍,让学生自己验纯、点燃,结果发现点不着.然后我又让他闻一闻气体的气味,他一下子就说出好像和硫在空气中燃烧的气味一样.然后我就帮助其分析为什么没有氢气放出而生成二氧化硫.这样既消除了学生的疑问,又提前学习了有关浓硫酸的一些性质.所以说,当知识的传授是通过问题的形式来实现时,就能体现知识的实际意义.我们在教学过程中,要逐渐变“教知识”为“教方法”,把课本知识与日常生活联系起来,让学生在解决日常生活问题的过程中掌握知识,反过来,又通过解决实际问题强化了课本知识,提高了分析问题、解决问题的能力.
总之,科学探究中,实验是获得知识、提高能力的重要途径,它必须在不断地发现问题,解决问题的过程中才能实现.积极引入“科学研究”的理论和方法,让学生也在实验中不断地探索研究中捕捉灵感,去解决他们应该能够解决的问题.在教学中善于发现他们探究意识上的差异,有针对性的进行引导和解析,才能为课堂教学效果服务,更好的兼顾个体之间的差异,从而全面提高教学质量.
【参考文献】
[1]华国栋著.《差异教育论》
【作者简介】
刘岩,本科学历,小学高级教师.重要荣誉：本文已收录到教育理论网.
归纳总结，上述文章是关于经典问题意识专业范文可作为刍议和问题意识和小学生方面的大学硕士与本科毕业论文问题意识论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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