论文新媒体在思想政治理论课教学中的角色与应用以当代世界经济和政治课程为例，本文是关于政治理论课自考开题报告范文和当代世界经济与政治和思想政治和新媒体方面自考开题报告范文.
蓝茵茵,易显飞
（长沙理工大学 马克思主义学院,湖南 长沙 410114）
摘 要：新媒体在思政理论课教学中扮演双重角色,它既是有价值的学习对象,也是重要的学习媒介.针对当代世界经济与政治课程的性质与特点,探索应用新媒体的双重角色,提高教学实效与提升学生学术性数字信息素养的具体方法,并提供相应的新媒体工具使用建议.作为学习对象,新媒体影响了数字时代国家、组织及个体行为,需创新式补充被其渗透甚至重塑的议题为教学内容；作为学习媒介,可引导学生利用新媒体搜集、分析信息,与同学、教师以及外部世界合作创建知识.
关键词：新媒体；思政理论课教学；角色与应用；学术性数字信息素养
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）01-0105-04
数字信息革命带来了如维基、内容聚合器、社交网络、博客、播客、移动智能终端和远程合作工具等在线平台和应用工具.这些以互联网技术发展为核心、多媒体和交互式为显要特点的新媒体,影响了社会生产与生活各个领域,也改变了教育生态.其中,青年学生透过新媒体自主获取信息并集体创建知识的行为倾向,正逐渐瓦解传统思政理论课教学的知识层级建构与单向传播情境.
肯定新媒体对原有思政理论课教学造成极大冲击的同时,必须认识到新媒体并未带来另一种传播模式.信息流仍然是在教师的组织设计下,在教师与学生、学生与学生之间流动,并朝着既定方向产生既定性质的结构化知识［1］.教师若能在教学内容设计和方法创新中对新媒体善加利用,使其像化学反应中的催化剂一样,让信息流动与知识创建过程更为剧烈、却不改变反应的本质属性,那么将显著提升课程魅力、强化教学效果.
1当代世界经济与政治课程的特点与新媒体角色定位
当代世界经济与政治（以下简称当代）是与教育部规定的高校本科思政理论选修课之一.考虑新媒体应用于思政理论课的一般性问题时,当代课程教学有几个独特问题值得注意：
首先,当代世界经济与政治是在国际关系、世界经济、科学社会主义等学科基础上发展起来的边缘性与综合性学科［2］,新媒体对上述学科概念与命题的影响乃至于重塑,将自然反映到对该课程研究对象的创新式补充之中.
其次,该课程属于高校思政理论课范畴,也是建设有中国特色国际关系理论的有机组成部分,教师汲取新媒体相关学术动态补充教学内容时,必须从中国作为社会主义国家与发展中大国的利益与视角出发进行阐释,引导学生形成正确的国家、民族意识.
最后,该课程是学生了解数字化信息时代世界图景的窗口,也应该成为提高学生自身数字信息素养的一个窗口.大学生作为 “天生数字化”的一代,在电邮、社交媒体和移动终端的使用方面富于经验,但这并不自然转换为学术性数字信息搜寻、理解与辨别能力.同时,学生们虽然擅长在海量信息中分析总结自己感兴趣的娱乐、体育等信息,但对如何把课程内容相关的信息碎片统一为逻辑一致的原创分析却经验甚少.因此,当代课程教师在试验以新技术提升教学实效时,还身负提升大学生学术性数字信息读写能力的责任.
综上所述,新媒体在当代课程内容设计与教学实施过程中扮演了学习对象与学习媒介的双重角色.下面分别探讨新媒体两种角色在课程中的应用策略.
2作为课程学习对象的新媒体应用
随着计算、存储和带宽成本持续下降,信息生产与扩散的技术壁垒越来越低,基于互联网和无线通讯技术的新媒体的发展使世界上越来越多的人群能够相互直接联系,这对国家意识形态维护、政治经济行为、外交政策以及国土安全事务造成巨大影响.新媒体作为主权政府、国际组织、民权活动者甚至恐怖分子积极活动的领域,其对全球政治和国际关系的潜在影响成为新的研究热点问题.
例如,在西方媒体所谓的“阿拉伯之春”中,者使用新媒体沟通信息与策略,完成了最初的自我组织；恐怖组织索马里青年党在招募、宣传甚至协同攻击方面也发展了相当复杂而成熟的新媒体战略；阿富汗的炸弹爆炸事件后推特（Twitter）上往往充斥着国际安全援助部队和组织的“混战”,双方都试图让己方叙事模式影响更多公众.教师可通过引入此类案例和学生们一起研究新媒体的国际政治影响,引导学生思考新媒体用户之间的弱联系网络如何孕育出现实世界中的政治骚乱,以及新媒体语境下主权国家又应如何捍卫意识形态领域主流话语权等问题.
当代世界经济与政治不仅要研究“与中国相关的世界问题”,也要关注“与世界相关的中国问题”［3］.在牵涉国际政治的中国内政问题之一——西藏问题的讲授中,教师可引导学生从我国政府的角度出发,探索提升国家形象与软实力的新型策略,以更好地应对及其流亡集团广泛运用新媒体进行的国际公关博弈.此外,还有大量“既与中国、也与世界相关的”新媒体在政治理论与国际关系界的潜在影响值得关注,包括情报分析、网络战争与攻击等.
总之,主动将新媒体介入的国际政治话题引入当代课堂,追踪现实世界的热点难点,一方面可以让学生直观感受到他们正在使用的社交技术对学科主题产生的深刻影响,从而显著提高学生参与程度与教学感染力；另一方面也能帮助学生深入了解数字信息时代里中国所面临的国际局势,有利于他们在不同世界观的价值冲突中做出正确选择.
3作为课程学习媒介的新媒体应用
3.1利用新媒体发展学术性数字信息素养
要有效地按上述方法做到将新媒体列入课程学习对象,就必须认识到学生不会个个都是“新技术敏感性”.尤其在学术性数字信息读写方面,他们普遍面临诸多挑战.以新媒体为研究对象强化了这些问题,但以新媒体为工具也可以克服问题.
如何利用新媒体帮助学生提高学术性数字信息素养呢？一条可行之路就是,在课堂之外以现有新媒体为平台,创设一个使学术信息搜索、整理、互动和评价便利化的空间,辅助以指导者最低限度的设计与监管.例如,教师可利用学校提供的网络教学辅助平台、班级网页或者是社交网站的群组页面,在内部公共平台上创建共享的学习空间,并通过应用该空间拓展学生对教学重点难点的认识.
具体应用方面,美国堪萨斯州立大学教师、文化人类学家Michael Wesch的社会性学习和集体意义构建试验提供了可供借鉴的思路［4］.教师可以结合当代世界经济与政治思政理论选修课的特点对Wesch实验加以改造,比如,在学习空间内布置二选一的平时作业.选项一：要求学生在一星期内就若干未来教学主题中感兴趣的一个,用数据知识服务平台搜寻并阅读5篇权威文献,这拓展了Wesch试验中的文献选择范围并压缩了阅读数目.另增设Wesch试验没有的选项二：就若干指定国际热门事件中感兴趣的一个,运用内容聚合和内容管理工具,追踪浏览该事件一星期内的动态报道.作业完成后学生填写包括资料来源、内容总结与评价思考等条目的表格,上传网络教学空间与同学、教师分享.最后由选择同主题作业的同学与教师共同写下反馈并给出成绩.接下来,教师可按计划逐个就这些主题进行课堂教学,引入学生文献阅读作业讲解理论研究线索,并引用学生的新闻跟进作业为教学案例.
Wesch试验的结果是：“这给课堂上的深层讨论创造了极好的基础.大家都以我在本科教学环境中从未体会过的程度迫不及待地寻找文献中的联系并为之争论.” ［4］实行改造后Wesch实验的教师也可以预见到,一来,二选一的作业方式与多选一的作业主题既照顾到不同专业学生的多样化兴趣,也通过压缩作业强度保证了学生对选修课作业的时间与精力投入；二来,有同学和教师作为观众和评价者时,往往能够激发学生对工作更高的参与程度和思考水平,并使他们在课堂教学之前就有能力提出疑问或批判性意见；第三,之前的作业准备工作同样会给当代课堂上的深层讨论创造极好的基础.
因此,使用新媒体作为一种学习方式,既可发展学生的学术性数字信息素养,也可架起他们深入认识课程主题的桥梁.下面列举一些可帮助学生发展数字信息素养的新媒体工具：（1）学校购买的中英文文献数据库维普、CNKI、万方、Science Direct、Wiley、Ebsco等,以及一些免费学术搜索引擎如百度学术都可帮助学生获取文献全文.新科学、Endnote、Mendeley等在线文献管理与分享平台可以建立个人图书馆,方便搜索和引用,并可同步与多人分享内容、标记与评论,这种共同阅读的感觉能激发学生的文献阅读兴趣.（2）学校网络教学平台中的课程或班级页面是首选的共享学习空间［5］,此外,Media Wiki、Wiki Spaces也可以用来创建批判性阅读、班级讨论和集体写作的空间.
（3）桌面RSS阅读器、RSS新闻阅读器等,可以把新闻标题、摘 要、内容按照用户的要求“送”到桌面,而无需去各个网站一遍遍搜索和自行整理信息.在完成动态内容搜索和搜集工作时,如跟进发展迅速的当前事件、追踪设定范围广泛的专家知识,利用内容聚合和管理工具可以事半功倍.
3.2通过新媒体合作创建知识
除了培养学生基本的学术性数字信息搜寻、理解与分析能力以外,教师还需跟进解决学生在知识创建中遇到的问题.鼓励与引导学生通过新媒体彼此合作、自我创建知识,显然比单向传授与灌输知识要更好.
小论文撰写是鼓励学生自我建构知识的传统方法.但学生们通常卡在期限前最后一刻,独自匆忙完成缺乏原创性的作品,这大大削弱了知识创建的意义与质量.而要求学生以小组为单位,在规定天数内,利用简单易上手的新媒体在线平台以透明、互动的方式进行学习共同体的写作,则可使小组成员观察彼此的思考过程,激发灵感与争论,从而产生质量更高的小论文［6］.学生们既可以体会到光鲜的、公开发表的系统性知识创建过程中不同意见的激烈碰撞,也可培养未来职业生涯中需要的地域分散式团队合作技能.教师则可通过平台的版本追踪功能,看到小组协作过程以及哪些学生对最终成果的贡献更显著.下面介绍一些使在线合作更便利的新媒体工具：（1）各种云存储与服务工具如Skydrive、快盘和360云盘等可被用作进行云储存、文件共享和合作编辑的“办公室”.它的版本追踪和现场编辑能让地域分散的用户及时沟通想法并进行合作书写.（2）Asana是更复杂、也很流行的团队任务管理平台,它集邮件、办公、文档、沟通于一体,让小组可以更高效地协同工作.
3.3借助新媒体连接广泛社群
在学生具备批判性地探索信息及创建知识的能力后,教师可组织学生、或鼓励学生自行通过新公共论坛,向外部世界直接展示学习成果.这将明显提高学生的学习热情与学习质量,并打破大学课堂的孤立性,帮助学生跨越层级体系吸收外部专家意见.
当代课程面对来自各个专业的选课学生,对学生们工作成果的专业性不应抱以过高的期待.但博客、微信公众平台,尤其是微博等新媒体的一个特点就是,即使是只言片语的观点见解,只要针对看客心理添加适当的新鲜用语、背景铺陈或页面设计,也能吸引相当的关注.因此,教师与学生完全可以抛弃不自信的情绪,充分练习新媒体平台上的表达与沟通技巧,为数字信息知识流动做出贡献.下面建议一些可用来和更广泛的社群分享观点和学习成果的新媒体工具：（1）用微博、微信分享知识及时、高效,深度分享则可使用微信公众平台和各类博客. Word Press是流行的博客工具之一,它免费且开源,也有一整套可以帮助学生发展公共空间应用能力的活跃的专家用户系统及资源.（2）在成果展示中,可利用X Mind、Mind Manager或Free Mind制作清新且新颖的思维导图.Prezi是类似Power Point但效果更华丽且富于创新的幻灯方式,其页面和元素的脉络关系一目了然,可使原本思维局限的制作模式得到极大解放,用户也能以更有逻辑、也更随心所欲的方式进行演示.
4结语
将新媒体作为学习对象,把新媒体第一手使用经验与对新媒体力量的社会、政治意义的严谨分析连接起来,是思政理论课教学中一个令人振奋的契机.而将新媒体作为学习媒介,不需要大量硬件投资,也不需要教育理念与教学模式重构；教师只需结合课程特点将新媒体引入教学内容与方法的设计之中,便可将学生与他们的同学、与教师和课堂外更广阔的外部世界深层次联系起来,将教学从转移专家知识,转换为教师引导下的学生自己搜集、分析信息并合作创建知识.因此,以新媒体为学习对象和学习媒介,为学生学习和反馈数字时代的重要国际、国内政治问题提供了机会,也为思政理论课教学的实效性与时代性做了最好注解.
学生未来一生都要依赖互联网、移动智能终端和在线社交网络生活和工作,因此教师必须注重培育学生有意义地探索发现信息、形成批判性意识的能力,并鼓励他们对数字知识流动做出贡献.随着全球交流的复杂程度与速度的持续增长,数字信息读写能力也将成为学生在未来工作中必须具备的重要技能.教育正在进入一个与之前工业经济时代显著区别的网络信息经济时代,在加速发展的技术成为教育领域扰动因素的时代,保持对新技术的好奇与探究之心也应成为教师工作的常态.
参考文献：
［1］ 施海泉.新媒体背景下新闻教学课程设置的基本逻辑［J］.当代传播,2011（6）：89-90.
［2］ 罗天虹.“当代世界经济与政治”学科体系的演变［J］.教学与研究,2003（12）：46-51.
［3］ 刘向辉,于景浩.“当代世界经济与政治课程建设研讨会”综述［J］.教学与研究,2006（2）：95-96.
［4］ Wesch, Michael. How to get Students to Find and Read 94 Articles before the Next Class ［EB/OL］.（2009-01-28）［2014-08-15］.http://mediatedcultures.net/atterings/how-to-get-students-to-find-and-read-94-articles-before-the-next-class/.
［5］ 陈明选,陈舒.基于理解的翻转课堂研究——以《电视编导与制作》课程为例［J］.远程教育杂志,2014（6）：33-40.
［6］ 易显飞.论“学习共同体”课堂教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用［J］.当代教育理论与实践,2013（5）：74-76.
(责任校对晏小敏)
上文评论:这是适合不知如何写当代世界经济与政治和思想政治和新媒体方面的政治理论课专业大学硕士和本科毕业论文以及关于政治理论课论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 自媒体时代高校基层共青团新媒体平台思想引领模式探究 自媒体时代高校基层共青团新媒体平台思想引领模式探究黄书敏,吴 雯,张 峥,李丹丹（宜春学院,江西 宜春 336000）05103摘要青年思想引领是党的宣传思想工作的组成部分,更是高校共青团组织的根本任.
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