论文小学生创造力培养的策略，该文是小学生有关毕业论文题目范文跟创造力和策略和小学生类论文写作参考范文.
刘 东
(安徽省长丰县岗集中心校 231137)
小学教师要在学科的教学中很好地培养学生的创造力,在教学上就要根据所担任的学科的基本特点,以教学原则为依据,以传授学生知识和培养提高学生的创造力为目标,精心设计,敢于探索,大胆创新,提高实效.能力是“人所具备的除身体健康状况、动机知识经验以外,对人的活动起决定作用的心理特征或条件”.
一、激发学生学习兴趣
兴趣是人们力求认识某一客观事物或对某一活动爱好的倾向,是主体与客体相互关系的一种反映形式,“兴趣是最好的老师”,这句话精辟地指出了兴趣在创造性学习中的巨大促进作用,一般情况下,最使学生产生兴趣的事物和环境有：1、新颖,能够引起好奇心和注意力的事物；2、有成功希望的事情；3、过去经历并取得成功结果的事情；4、符合本人能力、水平的结果.因此,教师要在教学活动中,结合自已的实际教学情况,加强该学科学习的目的性、直观性和创新性最大程度的激发学生学习的兴趣,从而焕起学生创新.如在实际教学中,我们可以提示学生注意观察生活中的一些实例,引导他们将知识实用化、现实化,引导学生利用已有条件,因地制宜地进行趣味性小实验,引导学生注意观察收集自已身边最熟悉的一些小动物的习性等,这些尝试无疑会对学生学习兴趣的激发起到事半功倍的作用.
二、适时提出问题
教师在教学过程中应该注意适时地向学生提出问题,以此激活和培养学生的创造性思维和创造能力.教师教学过程中的发问也不是随意的,而且应该当作一门艺术,认真对待.首先,教师应顺应一种情景,利用时机及时提出一个问题,引起学生思考,绝不可以随意提问,那样学生容易随意回答；其次,对发问的类型和要求等各方面,教师都应有一个较好的设计,以求较大程度地发挥发问的启发作用；最后,教师对学生提出的问题,根据实际情况,妥善处理,教师绝不要把学生提出的问题当作是有意反抗的表示.
此外,教师的发问还应考虑到其新颖性与多维性,以真正达到置疑中启迪学生的创造性思维的目的.例如,语文教学中,以前一些教师习惯于“满堂灌”,认为讲得越多,学生的知识面越广,学习效果就越好,其结果是学生对语文的学习兴趣日益降低,学生不仅不会分析一般文章,而且一些基本的文学知识,汉语字词都不会,更不谈写上好文章了.而近年来的一些语文教学改革都在一定程度上有效地解决了语文教学所面临的危机,教师除完成大纲规定的部分精讲内容外,其它则由学生根据教师安排,带着疑问进行自学,这无疑在一定程度上大大提高了学生语文学习的主动性、积极性,更有一些教师别出心裁地通过引导学生大胆分析部分名篇名作细节,大胆想象一些情节的发展等方式,灵活有效地培养了学生对文学的浓厚兴趣,端正了学生学习语文的正确认识,而且较好地促进学生的创造想象力的发展.
教学过程中,教师应该在把握学科特点及学生心理特点的基础上大胆适时地进行置疑,通过多种有效形式调动学生的参与意识与积极性,提高学生的创造力.
三、组织课堂讨论
讨论应用于课堂教学是常有的情况,当教师讲解一个课题或一种理论之后,提出一个问题,全班讨论或者在某一实验进行后对于产生的变化、现象或取得的结果与期待不同时,都有可能提出问题供大家讨论,课堂讨论不仅方便于学生对所学习的内容能清楚的了解,并启发思维,而且可以调节课堂的沉寂气氛,给予学生一个动态的学习氛围.
组织学生集体讨论是活跃学生思维,提高学生创造力的有效措施,最好经常举行,但作为课堂讨论的主要组织者,教师必须事先对讨论的形式、规模有较好的把握.一般来说,不管是何种形式,何种规模的讨论都需要教师高度的智慧和耐心,需要教师通过适当指导技术,引起学生参加讨论的动机,保证讨论的顺利进行和起到培养学生创造力的较好效果.现根据一些现代心理专家的研究成果,说一说解决问题几项指导原则,以期对教师指导学生自己解决问题,培养学生的创造性思维能力有所帮助.1.讨论过程中,教师要说明所要讨论的问题,引导学生进行讨论；2.如有学生发言离题太远,教师及时提醒和调控,必要时解释讨论的主题；3.讨论中,因意见不同发生争执,教师则须为他们调解,使大家友好地交换意见；4.尽可能使所有学生说话机会与时间均等；5.如有学生畏缩不前,不愿讨论会上说话,教师亦须劝告,鼓励其发言；6.学生说话辞不达意时,教师要帮助他表达清楚；7.讨论中,学生提出疑问,教师可作简要的回答,但最好是指示线索,引导学生深入思考；8.讨论完毕时,教师应及时总结,点评大家发言的要点.
四、引导学生自己解决问题
问题解决的过程,通常要经过比较、分析、想象等心理活动.问题解决的能力与创造性思维的能力有紧密联系.一条路走不通,则不固执,随机应变地寻找新途径,以达目标,注重引导学生收集资料、信息、精密地分析处理、解释、假设并予以验证.
1.及时发现问题
教师在引导学生课堂内外的各情景中,及时发现可供思考的问题.疑问是人类思维的源泉,著名的物理学家牛顿正是小时候发现“苹果为何落地”这一问题才会创造人类历史上著名的经典力学理论的.
2.全面考察问题
对于能发现的问题,不应只作表面的观察,必须从多方面来分析,从不同的角度来衡量,如：（1）从正反两面考察（即里表与内外的考察）；（2）权衡各方面的关系（因果关系、时空关系、部分与整体关系）；（3）分析考察（关于景与质的情况,部分配比等）；（4）转化考察（改变形式）；（5）精心制作（增添细节、予以修饰）；（6）全面考虑,从全局出发,科学认识事物.
3.变通处理问题
遇到问题复杂艰深,一时未能解决,可以将它搁置,而不必积极寻求解决,甚至可以从事其它工作.但是,在这期间,往往获得解决问题的线索,这种变通处理问题,在创造发明过程中起着重要作用,它也是人类灵感产生的一种重要途径.
4.选择最适当的假设
对于一个问题的解决办法,可能会提出多种假设,在多数假设中选择最适当的假设,予以验证,如能证明有效,则问题解决研究完成,否则当另作假设,进行验证,直到成功.
五、处理好教与学的关系
在教学过程中,教师的教和学生的学应该是辨证统一的,学生应该在教师的引导下,充分发挥自己的主体作用,积极主动地进行创造性学习,任何片面地强调或忽视师生单方面作用的做法都是不科学的,只注重教师的主体作用,忽略了学生的参与积极性,就会使教学陷入“填鸭式”的怪圈,不利于教学效率的提高,更不利于学生创造力的培养.反之,只注重学生的主体作用,而忽略了教师的积极引导,则学生的学习也会陷入盲目而无所适从的境地,简言之,只有学生主动地投入学习,教师积极地进行指导,这样,教学才能正常地,有条不紊地开展下去,对学生的创造力培养也才可能成为现实.
总之,教师教学中应该将培养学生的创造力作为一项重要的教学目标来看待,积极调动一切有利因素,激发学生的创新,培养学生的创造性思维,提高学生的创造力.在整个教学过程中,教师要创造性地教,学生要创造性地学.
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参考文献：
1、 基于高中物理实验教学过程的创造力培养 基于高中物理实验教学过程的创造力培养郭龙婷（济宁市第一中学,山东济宁272000）摘 要物理学科是一门实践性很强的学科,物理实验是帮助学生理解物理原理、物理知识的重要过程 在物理实验教学过程中必须.
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