论文读写交融，意言兼得《鹬蚌相争》课堂实录与评析，本文是关于课堂论文范文检索跟《鹬蚌相争》和兼得和交融类论文怎么写.
执教：浙江省杭州市建德市新安江第一小学 余晓玮
评点：浙江省杭州市建德市教师进修学校傅登顺（特级教师）
课前谈话：
师：余老师听说,咱们班的小朋友啊,特别喜欢看书,肚子里积累了不少故事.上课之前,咱们先来做个游戏—一看图猜故事.
（相继出示坐井观天、拔苗助长、南辕北辙、亡羊补牢等寓言故事的画面,学生说故事名）
师：这些故事有个共同的名字叫——
生（齐声）：寓言.
师：小小的故事蕴含着大大的道理.看来,还真难不倒同学们.为了奖励你们,上课之前余老师给大家讲一个故事吧.
师：（出示战国形势图）两千多年前,我们中国曾分为很多个小国家,有秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐七国.其中秦国的势力是最强大的,也一直野心勃勃,一心想征服其他六国,统一天下.可是秦王又担心这些小国家联合起来,不好对付,所以就一直在等待时机.嘿,机会终于来了！有一回,赵国和燕国闹了点矛盾.赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口恶气.眼看一场激烈的战争就要爆发了,就在这时,燕国大夫苏代求见赵王,给他讲了一个故事.赵王听了这个故事后就打消了攻打燕国的念头.究竟是什么故事有这么神奇的魔力呢？你们想知道吗？（生迫切想知道）不急,相信通过接下来这节课的学习,你一定会找到答案.
点评：寓言都有背景与出处,了解寓言的背景与出处有利于深化对寓意的理解.教者通过“看图猜故事”把学生带入寓言文体的语境,通过寓言背景介绍,设置悬念,激发学生的阅读期待,促进学生思维的向心性,从而提高课堂效率.
一、直接揭题,导入新课
（一）师：（板书“鹬”字,边书写边说各部件名称）你有什么好方法记住这个字吗？
生1：用加一加的办法记,矛+同+鸟,就是鹬.
师：这个字的左边“蟊”也读“yu”,“鸟”是它的形旁.
生2：“橘子”的“橘”,木字旁换成鸟字旁,就是“鹬”.
师：换一换的办法也不错.
生3:一只鸟含着半个橘子.
师：你真会想象！不管笔画多么复杂的汉字,掌握了构字规律,记住它就不难了.（出示“鹬”图）看,这就是鹬,长嘴、长腿,常在水边捕食鱼虾和贝类.
(二)夹住鹬嘴的是谁？
生：河蚌.
师：（写“蚌”字,指图片）你看这蚌,两片硬壳,中间长肉,生活在水中.
(三)师：（将课题补写完整）齐读课题.
生：鹬蚌相争.
师：这也是一则寓言.
点评：寓言的题目是寓意的物象所指,也是我国成语的主要来源之一.熟悉、理解寓言题目是寓言教学的第一要素.教者采用图文并茂、书写和读音并举的方法,使学生加深了对物象的认识,记住了生字的读音和字形.
二、初讲故事,了解起点
（一）师：大家课前都预习过课文,课文难读吗？
生：不难.
师：不难读,那咱们就不读了.谁来讲讲这个故事？
生1:-只蚌张开壳在河滩上晒太阳.一只鹬看见了,就去啄蚌的肉.蚌合上壳夹住鹬的嘴不放.鹬和蚌谁也不让谁.结果,渔翁把它们两个一齐捉住了.（生将“夹”读成了“jia”）
师：（板书“夹”）这个字在这儿读什么？
生2:jia.
师：对,当它表示从两旁钳住的意思时,读jia.
师：故事有没有讲清楚？
生（齐声）：讲清楚了.
师：有没有讲准确？
生（齐声）：准确.
师：跟课文有点不一样,有没有关系？
生（齐声）：没关系.
师：故事就是讲的.爷爷讲给——
生3：爸爸听.
师：爸爸讲给——
生4：我听.
师：你讲给谁听？
生5：（哈哈大笑）儿子听.
(二)师：班长是谁？
（班长站起）
师：不用紧张,不是叫你讲故事.请你推荐一位你认为讲这个故事有困难的同学.
（班长指一生站起）
生1：河蚌张开壳儿晒太阳.一只鹬走过来,要吃蚌的肉.蚌夹住鹬不肯放.它们两个吵来吵去,谁也不让谁.最后,一个渔翁走过来,把它们两个都捉了.
师：人吃食叫“吃”,是把东西送进口中咽下；鸟吃食叫——
生：啄.
师：对,指鸟类用嘴取食或叩击东西.
师：故事完不完整？
生（齐声）：完整.
（三）师：两位同学讲下来,故事内容有没有了解？
生：了解了.
师：都讲到了故事的主角,谁？
生1：河蚌、鹬、渔翁.
师：（板书“人物”）光有人物还不行,还有开头、结尾、起因、经过、结果.这叫故事的什么？
生2：主要内容.
师：准确地说,是——（板书“情节”）情节.刚才两位同学都抓住了人物、情节,把故事讲完整、讲清楚了.可故事光讲清楚还不行,要让别人觉得好听、想听,还得讲生动.怎么才能讲生动呢？
生1：要注意人物说话的不同语气.
生2：要注意人物的表情和动作.
生3：还可以加上一些自己的想象,对故事进行补充.
点评：寓言除了具备人物鲜明、情节生动、寓意深刻的特点外,还有一个鲜明特点,就是语言通俗易懂,口语化,适宜口口相传.引领学生复述寓言,符合寓言文体的言语特点,也是教学的要点之一.复述寓言有一个从整体到细节的循序渐进的过程.该环节教师只要求学生说过程,其目的是便于学生从整体上把握,为下一步集中说重点、说细节、说生动做铺垫.
三、角色扮演,讲好“相争”
(一)找出故事的关键话语
师：一句话,讲好故事中的关键话语,这个故事肯定就生动了.这个故事的关键话语是什么呢？（学生一时没反应过来）这样吧,给个提示：故事中有两句话不能省,省掉就不是《鹬蚌相争》这个故事了,哪两句？
生（顿悟）：哦——
生1：“你不松开壳儿,就等着瞧吧.今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上！”“我就这样夹住你的嘴不放.今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上！”
师：这两句话就是故事中的关键话语.（出示第2、3自然段,板书“关键话语”）
(二)在鹬、蚌的角色扮演中讲好故事
师：这样吧,这两组当鹬（指一、二组）,那两组（指三、四组）当蚌.在练习之前,我想先问问鹬和蚌：你觉得怎么才能讲好这两句话？
生1：注意人物的表情.
生2：配上动作.
生3：想象当时的情景.
(三)自由练习
师：好,各自练习自己说的话,注意提示语,抓住了提示语就能更好地走进人物内心,讲好人物说的话.
（四）在指导“鹬”在话语中理解“威胁”.
1．师：先请一只“鹬”来讲：先想一想鹬是怎么说的,看看提示语,想象一下它的语气、语调、神情、动作.
师：（对生1）鹬用尽力气,还是拔不出嘴来,便威胁蚌说—一
生1（语气较为平淡）：你不松开壳儿,就等着瞧吧.今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上1
2．师：你觉得他讲得怎么样？
生2：我觉得他读得一般,鹬那种威胁的语气不明显.
师：那请你来试试.
生2：（得意,又带着威胁的语气）：你不松开壳儿,就等着瞧吧.今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上！
师：怎么样？
生3：我觉得他读得特别有感情.
师：“就等着瞧吧～会干死”,听听,这一重一轻的语气、语调,有点味儿了.再请一位同学读.
生4：（威胁语气明显,表情不错）：你不松开壳儿,就等着瞧吧.今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上！
师：呵,这神情,咱们再一起来瞧一瞧.（清生4上台）就刚才那个表隋,最好加上动作,示范一遍.
生4：（表情、动作、语气都很到位）：你不松开壳儿,就等着瞧吧.今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上！
（全场响起热烈的掌声）
3．师：所有的鹬一起来.
（学生齐读鹬说的话）
4．师：我想采访一下鹬：鹬啊,你现在被蚌牢牢地夹住了,怎么就敢威胁蚌昵？
生1：我被蚌夹住不放,只有威胁它,才有可能放开.
生2：因为蚌生活在水里,它离开水的时间久了就会干死.
师：哦,你是抓住蚌的弱点来威胁它的.
5．师小结：像这样,抓住对方的弱点来胁迫对方,使之屈服,就叫威胁.（板书“威胁”）
（五）师（面向三、四组学生）：河蚌,面对鹬的威胁,你怕不怕他？
扮演河蚌的学生：不怕！
师：那好,你来争一争. 生l（朗读）：我就这样夹住你的嘴不放.今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上！
师：“我就这样夹住你不放”,你看,这样的神情就是得意洋洋.
师：我们看——鹬说（指鹬读）
一、二组学生：你等着瞧吧.
师：蚌说（指蚌读）——
三、四组学生：我就这样夹住你不放.
师：鹬说——
一、二组学生：今天不下雨,明天不下雨.
师：蚌说——
三、四组学生：今天拔不出来,明天拔不出来.
师：鹬说——
一、二组学生：没有了水,你就会干死在这河滩上！
师：蚌说——
三、四组学生：吃不到东西,你也会饿死在这河滩上！
师：鹬说一句,蚌对一句.鹬威胁一句,蚌还击一句,一点也没表现出软弱的样子来.这叫什么？
生（齐声）：毫不示弱.
师：（板书“毫不示弱”）这样你来我往的争斗,就是——
生（齐声）：相争.
（六）师：同学们有没有发现鹬和蚌的对话很有意思？出示PPT,学生发言后点红：今天……明天……你就会……今天……明天……你也会……
生1：鹬和蚌说的话很相似,都是今天怎么怎么样,明天怎么怎么样,你就会怎么怎么样.
生2：我发现它们说话时的语气都相同.
生3：鹬和蚌你一言我一语,说的话争锋相对.
师：是呀,鹬蚌相争,不仅在行为上,而且在说话语义上、语气上、句式上都争锋相对,互不相让.
师：可是,老师觉得这话有点哕嗦了.我想这么说(出示PPT),“不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上”.你喜欢我说的,还是课文中说的？
生（纷纷）：课文中说的.
师（追问）：课文中这样写,想表达什么意思？
生4：课文中用了“今天”“明天”,是想告诉对方天总是不下雨.
师：原来“今天”“明天”并不单指这两天,还有后天,大后天,大大后天……代表的是一天又一天.看来,用这样的句式——
生5：更能威胁对方,让它知道继续这样做会很惨.
师：（顺势小结）：用这样的句式,强调这样的行为会产生很严重的后果.
（七）同桌对演,于多次“相争”中理解“相持”
师：鹬蚌为什么非得争个你死我活呢？现在,我们一起来体验一下鹬和蚌相争的情景,同桌一个演鹬一个演蚌.注意这些词语：威胁、得意洋洋、毫不示弱.想象一下它们相争时的语气、语调、神态、动作.
1．同桌自由练习演读
2．指一对同桌展示
（上台展示的一对同桌讲述得绘声绘色）
师（对鹬）：你威胁他,他威胁你,要不,咱别争了吧？
生1（一脸怒气）：你不松开壳儿……河滩上！
师（对蚌）：他不罢休,要不你松口了吧？
生2（得意洋洋）：我就这样夹住……河滩上！
师(对鹬)：俗话说,得饶人处且饶人,还是饶了他吧？
生1（满含威胁）：你不松开壳儿……河滩上！
师（对蚌）：他不饶人,咱和解吧？
生2（毫不示弱）：我就这样夹住……河滩上！
师（顺势小结）：就这样没完没了地争斗下去,用第4自然段中的一个词来说,叫——
生（齐声）：相持.
（师板书“相持”）
点评：鹬和蚌之间的两段对话是寓意的核心部分,是寓意的集中点,也是课文教学的重点.理解两段文字的关键是让学生走入课文语境,进入文本角色.为此,教者采用了角色表演的方法,让学生通过自由练习表演、分组集中表演、代表展示表演等多种形式把教学一步步推向.同时,采用层层剥笋的方法从语气、表情、动作、词义、语义和句式等集中凸显“鹬蚌相争”,并从对话中提炼出对话描写的知识,使学生在表演过程里在语境中体悟对话的魅力,习得对话描写的要领.
四、续写故事,理解寓意
（一）师：这样相持争斗的结果是什么呢？我们一起来看一看.（播放动画）
(二)师：渔翁笑什么？
生1：渔翁在笑他的运气好.
生2：笑他白白捡了个便宜.
生3：笑他一下子抓住了两个家伙.
师：除了笑他得到的意外收获外,还笑什么？
生4：笑鹬和蚌只顾相争,不知道大难临头.
生5：笑鹬和蚌相持不下的愚蠢结果.
师：此时,鹬和蚌将面对被渔翁宰杀的结果,它们又会怎么想,怎么说呢？请你以对话的形式续写故事,注意不同人物说话时的神情、动作.注意：括号里写人物说话时的神情或动作,横线上写人物说的话.
“哈哈哈！”渔翁( ),“你们这两个傻瓜啊,一
___
_.’´
“哎,________.”鹬().
蚌( )：“哎,____
一、”
（学生续写故事）
师：都写得差不多了,我们来交流一下.三分文章七分读.请你借助提示语有感情地读一读刚才续写的对话.谁先来？
生l：“哈哈哈！”渔翁得意洋洋,“你们这两个傻瓜啊,争来斗去,谁都没有得到好处,反而让我捡了个便宜.”“哎,我为什么要威胁蚌呢,好好说可能就不会有今天了.”鹬后悔极了.蚌悲哀地说：“哎,有今天这样的悲惨结局真是活该,明明知道毫不相让对谁都没有好处,却都要死撑着.”
师：你觉得他写得怎么样？
生2：我觉得他写人物说话时的神情特别准确,不同人物神情也都不一样.
生3：而且人物说的话也写得很生动,跟人物的心情特别配.
师：的确不错！除了“得意洋洋”,渔翁还可能是什么神情？
生4：高兴.
生5：喜笑颜开.
师：除了写渔翁、鹬和蚌说话时的神情,还可以写什么？
生6：还可以配上人物的动作.
师（对生6）：请你来读一读续写的故事.
生6：“哈哈哈！”渔翁一把捉住了它们,“你们这两个傻瓜啊,争来斗去,结果还不是两败俱伤？”“哎,早知道我就放开蚌了,给它活路,也是给我自己活路啊！”鹬边摇头边叹气.蚌一脸懊悔：“哎,忍一时风平浪静,退一步海阔天空啊！互让一步,不至如此.”
（全场掌声响起）
师：这位同学的续写,不仅把人物说话时的神情、动作准确又丰富地表现出来了,而且还在人物说的话里边用上了成语、名言！真能干！
（三）师：我们常说,鹬蚌相争,最后常常是——
生（齐声）：渔翁得利.（板书“渔翁得利”）
点评：“鹬蚌相争”结果自然是“渔翁得利”,对结果课文点到为止,戛然而止.但学生却兴致未尽,关心鹬蚌接下去的命运而浮想联翩.教师恰到好处地抓住这一时机,利用文本语境延续练笔——故事续写：一是化用鹬蚌对话中学生已掌握的要素练习对话描写；二是延续文本语境进行准确表达的练习.这样做既巩固、活用习得的对话描写知识,又为学生创设了准确表达的训练实践.这种适时的练笔能获得意想不到的读写相彰的教学效果.
五、回应故事,拓展阅读
（一）师：让我们回到课前的那个故事.讲的是什么故事？
生l：赵王因为一点矛盾要攻打燕国的故事.
师：在这个故事里谁是鹬？
生（齐声）：赵国.
师：谁是蚌？
生（齐声）：燕国.
师：谁又是渔翁呢？
生（齐声）：秦国.
师：赵王正因为听了故事,懂得了“鹬蚌相争,渔翁得利”的道理,所以才放弃了攻打燕国的念头.
生齐读：鹬蚌相争,渔翁得利.
（二）师：一个故事化解了一场纷争,平息了干戈,可见寓言的力量.课后同学们多去读一读这些寓言,让自己变得更加睿智.
点评：有了阅读理解和随堂练笔的交融,学生对“鹬蚌相争”故事本身的理解应该是没有问题了.然而,学习寓言的重要作用之一就是能在现实生活中灵活运用,寓言运用的关键是找到与寓言相对应的对象,这是学生寓言或成语运用的难点.教者这一环节的设置把学生思维重新拉回课前对话,使寓言与故事相对接,体会寓言在现实运用中的方法与威力,同时也做到整堂课前后照应,浑然一体.
总评：读写结合的语文教学要求已有不短的历史,而现实的效果不及想象的那么理想.原因就在于没有找到契合点.契合点在于：一是要通过阅读提炼出隐藏在语言背后的适宜于学情和目标要求的写作知识,使学生在练笔时有知识可鉴、有方法可用、有据可依；二是要设法把学生带入文本语境,使学生的随堂练笔有话想说、有话可说、有话能说；三是在不断的练笔积累中形成写作知识体系群,运用于学生具体写作中.如本节课的写作知识点,就是对话描写,教学中要理清提示语与对话内容的联系.比如,提示语中有关表情、动作的词语与对话内容、语气、语义、句式之间的有机融合与匹配运用.
上文点评:上述文章是一篇大学硕士与课堂本科课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写《鹬蚌相争》和兼得和交融方面论文范文.
参考文献：
1、 基于语用的读写结合，让教学从课堂走向课程以《那片绿绿的爬山虎》第二课时教学为例 吴汉平当下的大教育观和大语文观要求教师从课堂中走出来,要具备语文课程意识 课程意识除关注教学目标本身的合理性之外,还需更多地关注实现教学目标的过程是否有教育意义,也就是教学的价值问题,即关注教学中的人.
2、 《夹竹桃》课堂实录与点评 江苏泰州市姜堰区城西实验学校（225500） 许一琳摘 要夹竹桃是一篇托物言志的文章,要使学生从夹竹桃的品质中感受季羡林的内质,必须突破夹竹桃的物化属性,走进夹竹桃的境界 教师可从以下几方面入手诵读经.
3、 他患有读写障碍，却写出红了20多年的《一生所爱》 4 月14 日,大话西游又在内地重映了,与2014 年的那次重映不同,这次增加了11 分钟原作中未的全新内容 之前,西安电影制片厂在整理素材库时发现了大话西游之大圣娶亲长达十小时的未电影素材,于是将这.
4、 化难为易的教学艺术《带刺的朋友》课堂实录与评析 一 注意观察,指导写字师上节课,我们学习了一个非常有趣的故事,题目叫——生（齐）带刺的朋友 师“刺”是个形声字,左边部分就念C1 书写的时候,要注意写得.
5、 读写结合，别成为一种走过场的形式 摘要随着语用理念的不断深入,读写结合成了提升学生语用能力的有效手段 在语文教学中,教师要强化内涵体悟,让读写结合在实践感知中丰盈学生的情感体验；辨析语言风格,让读写结合在对比鉴赏中促成学生的资源积淀；.
6、 关注语用融合读写统编教材一年级上册《小蜗牛》第二课时教学实录与评析 江苏沭阳县第一实验小学 姜玉芹 （执教）江苏沭阳县教育局教研室 特级教师 葛玲玲 （评析）摘 要 教学统编教材一年级上册 小蜗牛 一文的第二课时, 教师根据新课程标准要求、 教材文本特点和学生的实际情.