论文新时期一流学科建设背景下外语高校专业课程设置改革兼谈诗歌教学，该文是课程设置类毕业论文开题报告范文与学科建设和学科建设背景和兼谈类论文范文.
[摘 要]《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》为新时期高等教育改革及其研究指明了方向,给诸多高校跨越式发展提供了契机.对于外语高校而言,目前可集中精力建设一流学科,核心要素就是专业课程设置的革新提升,具体包括课程目标、实施和管理等.本文就历史沿革、新时期挑战、文件细读、比较研究和可行性建议等方面对新时期外语高校专业课程设置及教学改革提出了思考.
[关键词]一流学科；课程设置；诗歌教学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）4-0136-02
一、引言
国务院近日印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称《方案》）,提出从2016年开始统筹推进世界一流大学和一流学科建设.《方案》指出,各高校要根据实际合理选择一流大学和一流学科建设路径,科学规划、积极推进[1].《方案》的出台为新时期高等教育改革及研究指明了方向,也因其致力于打破传统重点大学与学科的身份固化与竞争缺失而给诸多高校的跨越式发展提供了契机.对于非综合类大学的外语高校而言,目前可突出优势,集中精力建设一流学科,争取成为“突出学科优势,提升学科水平,进入该学科领域世界一流行列或前列的拥有某一高水平学科的大学”.建设一流学科的核心要素就是课程设置的革新提升,具体包括课程目标、课程实施和课程管理等方面.《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确指出,“课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点……要根据21世纪需求重新规划和设计新的教学内容和课程体系”.[2]可见,英语专业课程设置环节是重中之重,是必须着力攻克的难关.
二、外语高校专业课程设置沿革和挑战
《试析中国高校英语专业课程设置之演变》一文把中国高校英语专业课程设置分为建国期（1949～1965）、“”期（1966～1977）和近30年（1978～2009）三个阶段,梳理了包含外语高校在内的英语专业课程设置的历史沿革,分别阐述了其“仿苏联”、“政治压倒教学”、“英语专业课程为主,新闻、经贸等专业课程为辅,探索复合型人才之路”等主要特点[3].《英语专业课程设置改革与创新人才培养模式》一文指出,英语专业课程设置经历了从“草创阶段为应对百废待兴、人才奇缺的现状以语言技能为核心,附加些文学、文化课程”到“改革开放后以培养语言技能加专业知识为主要目标,培养英语复合型人才”的变化,并指出新世纪许多英语专业都根据《大纲》课程设置模块化的要求而向“教学计划结构化,教育管理科学化,学生选课自主化,能力培养系列化”方向发展[4].
而从2010年至今,即“十二五”期间,社会环境发生了不少变化,需要的不仅是一般意义上的拥有多元学基的复合型外语人才,而是兼备多元学基及独立创新精神和独立人格、深厚人文修养和良好沟通能力的更高级的复合型外语人才.国内学界提出了“课程开设要注意知识能力的复合……课程安排要使多学科、多方面能力融合……课程设置实施要使信息技术与课程、课程设计理论与实践及教师与课程多方整合”[5]；英语专业课程设置作为英语教育系统的子系统必须遵循生态学整体性、可持续发展、开放性和动态平衡原则[6].这些观点从不同角度带来了启发,但这一时期英语专业课程设置改革仍有很多重要问题未被探讨,比如怎样才能让独立人格和深厚人文修养的培养体现在课程的具体设置上,又如在目前高考考生英语水平大幅提升的前提下怎样凸显英语专业教育不同于大学英语教育的特色.这些未解决的问题必将成为凸显的矛盾延续到新的时期.而刚刚出台的《方案》又表明新时期外语高校英语专业的建设要以学科建设为基础,带动学校发挥优势、办出特色[7].因此,如何解决延续下来的凸显矛盾,以及如何应对以学科为基础完善英语专业课程设置将成为2016年后新时期英语专业改革的重大挑战.
三、文件细读与国外比较
《方案》为新时期外语高校英语专业课程设置改革指明了大方向,那就是要以建设一流学科为中心.学科与专业分别指什么？二者有着怎样的关系？学科是“按照学问的性质而划分的门类”,而专业是“高等学校中根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”[8].学科并非亘古存在,人类的知识体系在原初阶段不存在学科之别,学术分科是人类整体知识文明日益发展和个体认识世界能力有限二者矛盾的客观产物.现今大学中的学科已经超出了原初的涵义,它不仅意味着学问的分支,而且意味着一种组织建制,具备了育人、创造知识和学术管理等功能[9].专业是经济社会发展需求和人才培养相结合的产物,是为满足社会行业或职业需要而设置的.前者是后者的根基,后者是前者的应用型延伸.可见,要创建一流学科,必须回归与契合学问本体的发展规律——注重基础研究,传承人类经典知识,并根据时展有所创新.唯有如此,学科才能成为支撑专业的牢固基础和中流砥柱,学科自身、学科带动的专业和高校这三者才能可持续发展.因此,外语高校英语专业课程设置必须加强基础和经典知识传承以及知识创新.过于急功近利地应对社会和就业市场需求的课程设置只会破坏大学和专业赖以生存的根基,导致大学与其名称所蕴含的“博大精深”之义渐行渐远、甚至背道而驰,最终沦为培训机构而失去存在的意义.
他山之石可以攻玉,国外的课程设置可以为我们提供一些参考.此处选两例：一例是美国加州州立大学英语文学专业,另一例是美国佛罗里达州立大学的汉语言专业.之前谈借鉴国外英语专业课程设置的文章多是把中国的英语专业和国外的英语专业直接横向比较,忽略了英语在中国是外语而在美国是母语的情况,美国的汉语专业恰和中国的英语专业性质相同,属于外语专业范畴,有了这两方面例子的参照才能得出更合理的结论.首先以美国加州州立大学英语文学专业为例,其课程分为英国文学、美国文学、比较文学、世界文学、族裔文学、妇女文学、后殖义文学等[10].从名称上就可看出专业课程的设置一切都围绕“文学”这个学科根基进行,具体按照文学的国别、方法论等进行分类,既体现了经典英语文学的传承,又注意时代脉搏的把握,凸显了新兴知识领域的探讨比如族裔文学、妇女文学、后殖义文学等.再来看美国佛罗里达州立大学的汉语言专业,该专业课程设置的组成和比例可归纳为下表：
由此可见,综合阅读与语言技能课程是其半壁江山,保证学生扎实的基本功；鉴赏与批评课程占近三分之一,培养学生基于汉语的审美和分析能力,既有传统文学类别（比如戏剧、诗歌）的赏析保证经典文化的传承和研究,又兼顾了纸媒以外（比如电影）的文化；实践实用课程约占五分之一,与时代和社会对“汉语这门外语”的需求挂钩.换言之,其课程设置较充分地考虑了学科为根基兼顾实用性的原则,引导学生把主体精力放在打基础和学问研究本身的同时也了解一些便于“与找某些工作对接”的知识和技能.
四、可行性建议——以诗歌教学为例
在新时期一流学科建设背景下如何应对以学科为基础完善英语专业课程设置的挑战呢？如何在课程设置方面解决“独立人格和深厚人文修养的培养,英语专业教育区分于大学英语教育的特色”这些遗留问题？
首先,以学科为根基进行课程设置改革意味着要充分尊重学科发展规律,注重学科经典知识传授、学科自身方法论训练以及学科知识创新这几方面,让学科强有力发展带动专业和高校的发展.因此,就英语专业的课程设置而言,必须巩固和加强学科本体课程即学科基础课和方法论课,比如基础英语、高级英语、语言学、翻译、英美文学（也可按文体类别分为英语诗歌等）、文学批评等,让学生拥有牢固的学科基础和在此基础上独立创新的能力.实践实用型课程是专业课程设置中必要的补充部分,不可忽视但也不可喧宾夺主,比例应当控制在三分之一以内,具体的情况因具体学校而异.唯有如此,学科内涵才不会被淡化,学科知识的传承和创新才有足够的力量,以学科为根基的专业和高校才有长足的发展.
第二,新时期更高级复合人才需具备以往复合人才的多元学基,以及更加重要的独立人格、创新精神和深厚人文修养.除英语学科基础外的其他学科基础完全可以通过专业选修课（比如管理学、西方经济学）、学校公选课（比如法律基础、农学概论）、辅修或双修第二专业等途径实现,以总学分为统筹实现课程目标,而在具体课程实施方面不作统一规划,尊重个人根据自身能力和爱好作出的选择.这样培养出来的复合学基人才多姿多彩,且因课程管理者充分尊重了个性和兴趣而会更好地调动学生的主动性,变外在驱动为内在驱动,让学生在更轻松自如的环境中有更佳的学习表现.商务英语等常见的实践实用类课程也因此有了更全面的补充.这样的课程设置和学习环境对培养学生的独立人格、创新精神、服务社会的能力以及人文学养的广度颇有助益.至于人文修养的深度可通过合理增设某些课程逐步达到,比如“英语诗歌教学”.
第三,目前高中毕业生的英语水平普遍有了提升,这与国际国内氛围、人们对英语的认识、基础教育阶段的师资和社会补充性英语教育有很大关系.现在中国高中生的英语课程目标已平均达到CEFR中的B1（Independent User）水平[11],因此进入大学伊始绝大部分学生具备独立学习和提高英语的能力.在大学生普遍英语水平较高的情况下,如何凸显英语专业的特色和不可替代性？英语专业的课程设置绝不能只造就具备更熟练听说读写译能力的学生,因为作为已具备B1水平的其他专业学生而言,只需课余大量刻苦自我训练就可达到.因而,放开部分交叉学科（如法律英语）的学习让其通过专业选修、校公选、辅修、双修等方式来完成,而适当增设凸显英语学科内涵的课程是必由之路.有助于培养深厚人文学养的“英语诗歌教学”就可作为一个切入口.对英语诗歌的专业赏析显然不是非英语专业学生通过自修就可完成的,而诗歌作为对社会思潮最敏感的体裁不但承载着传统的经典文化,还紧扣时代的脉搏反映最新的思想,又因其相对短小的篇幅易于在课堂上驾驭而可成为训练英语学科各主要方法论的样本,可谓一举多得.具体可如下表操作：
最后,当今高校校园急功近利、心浮气躁之风蔓延,暴力、诈骗、炫富等事件时有发生,这虽与社会大环境脱不了干系,但也与目前教育重“授业”轻“传道”、“解惑”不无关联.在大学教育偏向知识技能培训而失衡的天平上是时候添加富有人文内涵和教化元素课程的砝码了.综上考量,诗歌教学就可成为一个试点.诗歌以凝练的文字传达丰富的生活内容和艺术内涵,启迪人思想又锻炼英语学科特有的研究方法和思维范式,其独特之美与和谐还让诵研诗歌愉悦灵魂、提高审美,是滋养人文精神、提升表达力、沉淀浮躁灵魂的一剂良药,是在高校有限课程设置内改善学生综合素质的一条捷径.总之,诗歌课程改革只是一个突破口,其他英语专业课程的完善要遵循以上思路,逐个提上日程.当然要顺利完成总体课程设置改革,必须得到多方面的配合,比如学校行政管理部门的有效管理、师资水平的不断提升（尤其教研双优的学者教师）、学生的积极配合等.
五、结语
本文以《方案》为指导,以新时期对新复合型外语人才的需求为参考,以英语专业和外语高校的长远发展为目标,以诗歌教学为例,探讨了外语高校英语专业课程设置教改建议.《大纲》中的训条应铭记于心,课程目标、课程实施和课程管理三者协调才能做到“有课可学”、“有课必学”、“教课有方”、“评课有则”.纵观历史沿革、新时期挑战、文件精神、国外经验及校园现状,外语高校英语专业课程设置改革必须以学科发展为根基,革新复合人才培养模式,凸显英语专业特色,加重人文教化熏陶才能在解决遗留问题的同时应对新的挑战,为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供有力支撑.
【参考文献】
[1]统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案,2015~11~4
http：//news.cnr.cn/native/gd/20151105/t20151105_5204027
31.shtml
[2]高校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海外语教育出版社/[S].外语教学与研究出版社,2000.
[3]张雪梅,戴炜栋.试析中国高校英语专业课程设置之演变[J].外语与外语教学,2010（1）.
[4]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学,2006（8）.
[5]王正胜.复合、融合与整合：国内高校英语专业课程设置研究[J].高等教育研究,2011（1）.
[6]董曼霞.生态学视角下英语专业课程设置原则探析[J].西安外国语大学学报,2015（2）.
[7]统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案,2015～10～24,
http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_102
69.htm
[8]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[M].商务印书馆,1996.
[9]王志丰.断裂与链接——关于大学学科与专业建设的思考[J].大学（学术版）,2012（10）.
[10]杨建.美国大学英语系文学教育模式的一般特点——张爱平教授访谈录[J].外国文学研究,2012（5）.
[11]邹为诚.六国基础教育英语课程比较研究[J].外语教学与研究,2015（3）.
综上而言：本文是一篇大学硕士与课程设置本科课程设置毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写学科建设和学科建设背景和兼谈方面论文范文.
参考文献：
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