论文辩论让数学课堂更精彩，本文是数学课堂方面有关论文如何怎么撰写跟辩论和数学和更精彩方面硕士论文开题报告范文.
王前程
湖北省黄冈市第六中学 438000
现代教学论已基本形成一个共识——学习是主体自主建构的过程.我们已经看到“教师说、学生听”这样一种传统的教学模式的局限性.因此“辩论”对于学习与教学活动就有了特殊的意义.我们应当积极鼓励学生由“被动地听”转向“数学地谈论”,让不同主体之间的互动,包括交流、辩论、批判、反思与改进等促进知识的建构.课堂辩论不仅可以培养学生的思维能力、表达能力,加深对所学知识的理解,而且还会使我们枯燥无味的课堂教学变得更加精彩！
1建立的师生关系——课堂辩论的前提
在课堂教学中如果想让学生展开辩论,平等的师生关系是前提.教师应当给自己准确定位,把自己“退化”为一个初学者,想初学者所思,像初学者一样和学生一起经历知识的探究过程.学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥.我们教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生,保护学生的自尊心,培养自信心,极力营造一个和谐、、愉快的学习环境,使学生感到：这里没有老师威严的面孔,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学耻笑的苦恼,可以大胆地展示自己的想法和做法.教师必须构建教学双方主体之间的相互尊重,相互信任的、平等、合作的新型师生观,鼓励学生大胆质疑,勇于发表自己的见解.形成师生之间、生生之间相互交流,其乐融融、共享教学的现代型“师生场”.
2善待学生的学习错误——课堂辩论的源泉
学生是一个发展中的个体,对知识、事物的认识本身就是一个逐步完善、正确认知的过程.可以这样说,学生的学习过程很多时候就是一种“识误”的过程,他们在不断尝试中发现自己原有认知的错误或不足.因此,教师要善待和尊重学生发展中的“错误”, 通过课堂辩论使学生认识到自己的错误.例如：在教学《认识周长》时,我出示了一些图形,让学生指它们的周长.其中有这样一个图形： .有学生错误的认为图形中三条线段的长度就是它的周长,有学生认为不是,学生的意见产生了分歧.我抓住这一时机,让学生展开辩论.
正方：因为这个图形有缺口,不是完整的图形,所以没有周长.
反方：图形不完整难道就没有周长了吗？
正方：周长是一周的长度,这不是一周.
反方：我们可以用尺子量出它的长度来,你能说他没有周长吗？
正方：刚才我们在描图形周长的时侯,都是从一点出发开始描再到这一点结束的,你们能告诉我这个图形是从哪一点开始描,又到哪一点结束的吗？
通过辩论,学生对周长有了一个统一的认识,即一周边线的长度.
3发挥教师的引导作用——课堂辩论的保证
小学数学课堂中的辩论应当是在教师的指导下,就某一数学问题,通过众多学生的对话相互交流,促使学生在积极主动的思维过程中获得知识.受小学生的认知水平和思维能力的局限,在辩论过程中如果没有教师的引导,课堂辩论往往会南辕北辙,达不到预期的效果.因此在辩论过程中,教师的适时引导至关重要.我在执教《认识周长》一课时,设计了如下练习：如果把两张周长都是20分米的课桌面拼在一起,周长应该（ ）A、40分米B、小于40分米.问题抛出后,学生们议论纷纷,有的选A,有的选B.经过一番激烈的辩论后,孩子们仍然争执不下.此时我适时进行了引导：“看来,现在争论的焦点是：桌子拼成以后,中间的这两条边还算不算周长的一部分.现在请大家在小组里讨论一下：这两条边到底算不算？在讨论之前,请大家先说一说,什么是图形的周长？”学生经过小组讨论后达成了共识.
生1：我们小组觉得这两条边不应该算是周长的一部分,因为拼起来以后,这两条边就不在他的了.
生2：我们小组也觉得周长应该是小于40分米的.因为,两张课桌拼起以后,它的周长应该是一周边线的长度.这两条边就不能算作边线了.
在这一环节中,我引导学生把辩论的焦点转移到了对周长概念的理解上,通过小组讨论最终找到了问题的答案.
总之,让学生在辩论的环境中百家争鸣,各抒己见,自信的阐述自己的观点,实现自我的价值.辩论不仅可以培养学生的思维能力、表达能力,加深对所学知识的理解,而且还会使我们枯燥无味的课堂教学变得更加精彩！
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参考文献：
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