论文学生数学学科核心素养的培养，本文是数学学科相关论文范例跟素养和学科和数学类毕业论文怎么写.
浅谈学生数学学科核心素养的培养
□ 程 晨
（江苏省泗洪县城头实验学校,江苏 泗洪 223934）
【摘 要】数学教学需要培养学生稳定的数学素养,数学学科核心素养是众多数学素养中最基本、最重要、最关键、起决定性作用的素养.教师可以从课堂教学入手,多方位、多角度对数学学科核心素养进行引导培养,进而形成相应维度的实践策略.
【关键词】数学核心素养；课堂教学；培养
作为学生学习的重要学科之一,数学教学需要培养学生稳定的数学素养,以便在他们未来的生活、工作中发挥重要的作用.那么,如何理解并让学生获得数学学科核心素养呢？结合多年教学实践,我认为可以从以下几方面入手：
一、 培养学生的抽象意识
培养抽象意识是指学生通过学习数学养成的一种思 维习惯,不迷惑于事物的表面现象,自觉地从本质上看问题,自觉地把适当的问题抽象概括出数学模型,转化为数学问题.变式是指变换问题的条件和结论,变换问题的形式,而问 题的实质不变,以便从不同的角度、不同的方面来说明问题的实质,使本质的东西更全面、更突出地显露出来.这个不断地寻找问题本质的过程就是抽象的过程.这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则,使学生弄清数学概念的发生、发展过程,弄清概念在现实中原型是什么？演变后的一般意义又是什么？ 这样才能追本求源,以不变应 万变 . 这样在学习到数学的应用,如生产效率、边际、弹性时,就不至于觉得过于抽象而无从下手了.
二、构建学生学习的结构网
整体构建数学知识体系,需要引导学生从结构化的视角透过生活现象洞察数学的本质规律.例如：可以以数学整理课的方式在低年级建立分与合的模型,将加法和乘法作为合的模型,将减法和除法作为分的模型.“数学整理课教学模式”中的各个环节和心理机制、认知规律之间的基本关系如下表所示：
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,重在衔接各模型间的联系.在单个模型的基础上,把相关联的各个模型构建成一个数学模块,接着形成知识网络结构.在这个过程中,知识的整理是载体,模型群的建立是关系,方法链的衔接为要义,从而在学生头脑中形成知识框架、方法结构、数学模型.
三、培养学生形成数学思想
数学思想随着学生对数学知识的深入理解表现出一定的递进性.在课堂小结、单元复习时,适时对某种数学思想进行概括和强化,不仅可以使学生从数学思想的高度把握知识的本质和内在的规律,而且可使学生逐步体会数学思想的精神实质.
因此教师除了帮助学生掌握好知识与技能,形成良好的认知结构外,还必须加强数学思想的教学,适时地对某种数学思想进行揭示、概括和强化,对它的名称、内容及其运用等予以点拨,使学生从数学思想的高度把握知识的本质和内在的规律,逐步体会数学思想的价值.如在复习多边形的面积推导时,教师可引导学生思考：平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式各是怎样推导的？有什么共同点？让学生提炼概括：学习平行四边形面积计算时,我们应用数方格或割补法把它转化成学过的长方形来推导；学习三角形和梯形的面积计算时,我们用两个完全相同的图形来拼合或把一个图形割补转化成学过的图形来推导……经过系列概括提炼,学生得出其中重要的思想方法——转化思想.
数学思想是数学知识的精髓,又是知识转化为能力的桥梁,更是学生数学学科素养的核心.教师应站在学生终身发展的高度,以数学知识为载体,兼顾学生的年龄特点,把握时机、及时教学数学思想,引导学生形成主动运用数学思想的意识,就一定能促进学生数学素养的提高,促进学生全面和可持续成长.
四、培养学生良好的数感
我对数感理解是对人对数的感觉,通过阅读我对数感有了更科学的认识.所谓数感,指：理解数的意义,能用多种方法表示数,能在具体情境中把握数的大小关系,能用数来表达和交流信息,能为解答问题而选择适当的算法,能估计运算的结果,并能对结果的合理性做出解释. 发展儿童良好的数感最主要的途径是结合生活实际,儿童认识数是在生活中通过对具体物体对象的活动来逐渐认识的,所以作为教师,我们应把学习活动置于儿童生活的实际情境之中,让他们去体验和感悟,从而形成对数的意义的理解,让儿童在实际情境中认识数,运用数.良好数感的一个重要方面就是具有一定的数的位置感、数之间的关系的敏锐反应和对数与数运算的实际意义的理解.如：55,学生看到这个数能较快地反映出55是100的一半多一点；它最接近的整十数是50和60；55是5个10和1个5组成的.发展数感还可以将运算技能运用于实际情境.
总之,核心素养是中小学数学教学中应当特别关注的问题.学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步内化而成的,教师不能满足于教给学生知识,应有意识地在数学知识和技能教学时,体现和培养学生的核心素养,切实提高数学教学的质量.
【参考文献】
[1] 吴冬. 现代汉语辞海[M].长春：吉林摄影出版社,2002.
[2] 毛正中,吴素华,译. 米山国藏. 数学的精神、思想和方法[M].成都：四川教育出版社,1986.
[3] 曹才翰,章建跃. 数学教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社,2006.
此文结束语，这篇文章为一篇关于数学学科方面的大学硕士和本科毕业论文以及素养和学科和数学相关数学学科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 在探究式教学中培养学生化学学科核心素养以人教版化学反应原理《盐类的水解》为例 新课标改革的重要任务之一是转变学生的学习方式,而探究性教学方式正是新课标改革下的产物 探究教学是学习者全身心投入地进行科学实践的过程,他们把知识与所处的环境相联系,并构建模型,最后形成针对所遇到的问题.
2、 小学体育和健康学科核心素养的培养 赵静霞（昆明市盘龙区明通小学,云南 昆明 650051）摘 要 2014 年教育部出台的关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见中提出了核心素养的概念,并要求“各级各类学校要从实际.
3、 高中思想政治学科核心素养与其培养策略 摘要高中思想政治学科核心素养具有思想性、时代性、科学性的特点 在内容上主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与……；在能力要求上,主要有阅读能力、辩证思维能力、判断力和表达能力 对于高中思想政治.
4、 四轮驱动，培养学生语文学科核心素养 高中语文课程标准（征求意见稿）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点 普通高中阶段的语文课程,应使学生在义务教育的基础上进一步.
5、 培养高职学生历史学科核心素养 （江苏省常州艺术高……职业学校,江苏常州213000）摘 要培育并提高学生的历史学科核心素养,是高职历史教学的核心教学目标 在工作中,我在界定清楚历史学科核心素养的内涵与外延的前提下,从理念的转变和.
6、 探究数学学科核心素养下平面向量基本概念的讲解方法 【摘要】平面向量是高中数学课程中的一项重要知识点,它是结合几何与代数的一门工具 本文在数学学科核心素养下,对于“平面向量的实际背景与基本概念”一课的讲解思路,通过三种不同的讲解.