论文国内外关于高效课堂课程评价标准述评，该文是有关高效课堂硕士学位毕业论文范文跟研究述评和课堂和课程类毕业论文格式范文.
中图分类号院G642 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.014
摘 要本文通过对国内外关于高效课堂及课程评价的概念界定、发展缘起、评价标准等方面研究成果的梳理,在现有研究的基础上,浅谈当前高效课堂课程评价标准研究的现有情况,为打造更加系统、完整的高效课堂课程评价标准提供范式.
关键词高效课堂课程评价综述
A Review of Research on Curriculum Evaluation Criteriaof Efficient Class at Home and Abroad // Wang Ning
Abstract This paper summarizes the research results on the definitionsof efficient class and curriculum evaluation, the origin ofits development and its evaluation criteria at home and abroad,and briefly discusses the current curriculum evaluation criteria ofefficient class based on the existing research, in order to provide aparadigm for the establishment of more systematic and completecurriculum evaluation criteria of efficient class.
Key words efficient class;curriculum evaluation;review
精彩高效的课堂教学,是提升基础教育质量的基本保证,是培育健全高素质人才的主要途径,同时,为了保障高效课堂的高效性,除了教师与学生一同参加教学活动外,还离不开科学的运行机制及系统的课程评价体系.
科学的运行机制及系统的课程评价体系,不仅是高效课堂教学活动的重要构成部分,还在一定程度上影响着教师的课程实施过程、学生的认知形成以及学生健康的心理机能的发展,从而影响着基础教育整体的质量,所以,建立科学的运行机制及系统的课程评价体系,充分体现课程评价的教育功能,是当今开展基础教育改革的主要内容之一.
新课程标准下的高效课堂是每位教师不懈追求的重要目标,科学的高效课堂评价标准是实现优质教学任务的重要环节.外界对于高效课堂的探索一直处在进行时.笔者主要以问题维度对前人所做经验加以总结,以期对高效课堂课程评价相关研究资料有一个更多方位的了解.
1 关于高效课堂概念的界定
“高效”是指对课程实施所实现的“品质”和“价值”的判定,是体现教学活动的效益、效率的最大化程度.而高效课堂即在单位时间内,教学主体进行认知层面上交流和心理机制的互动,促进其彰显能力和知识认知程度,以实现既定教育教学目标,从而产生效益较高、效率较好、取得较高教育价值的课堂[1].影响课堂高效性的因素是多样化的.然则,受到20 世纪教育科学思潮的陶染,且随着心理学尤其是行为科学的兴盛,课程理论自然而然地容纳哲学、心理学、社会学等学科,并将其视作自身的理论根底,积极主张理论研究向实证研究过渡,以期提升课程与教学研究的合理性、适用性,课程论的研究走向了一个崭新的时代.高效课堂便在这个背景中应运而生.
国内外学者对高效课堂的涵义持有不同的看法,其中,效率说即经济学取向的有效观指出,“效率”通常情况下是指日常工作中所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的比率,劳动量通常指代时间.[2]也就是说,教学效率等于教学效果除以教学时间,而教学效率,则是一定时间内所产生的教学成果.这一见解主张的是在传授知识过程中所说的“效率”,且这一观点集中地展现了在课程实施过程中所渗透的节约准则、效率最大化准则和经济适用准则,也就是说,通过科学的安排时间,在短期内使学生习得最大程度的、有用的经验.也有学者认为,高效课堂不可单纯地禁锢于知识本位主义,要树立人本主义的教学理念,要激发学生的学习热情与动机,促进师生产生积极的互动和良好的沟通.以问题探究为纽带,促进学生积极思维进而达成全人教育.[3]
针对课堂的高效性还有诸如基于目标取向的高效观的效果说、基于发展取向的高效观的发展说、基于综合取向的的高效观的“三重意蕴说”和基于成就取向的高效观的成就说几种观点.不同学者对高效课堂的概念提出了不同的见解,特别是“三重意蕴”的有效观,对“高效”这一概念提出了疑问.
而我国学者唐子江对上述有效教学的概念更是持有否定态度.[4]他认为“效果”和“效率”两对范畴不可混淆,从语义分析,效果注重“有”和“无”,效率则论“高”与“低”,而且对效率的评定标准较为困难,因此对教师的教学成果以及对学生的发展水平的测定将更为复杂.因为受到检测时间的局限,对现有教学效果的检测只能彰显其显性特质,而教学成果中所蕴含的隐性特质则不便于被检测.
笔者认为,不同高效观的产生源于不同的时代背景,承载着不同的价值观念,追求着不同的理想夙愿.因此,仅用某一种解读方式,高效课堂的内涵并不能全盘符合当今社会基础教育事业的发展以及充分表达现有教育状态的的深层次需要.
2 课程高效性研究的缘起
20 世纪,在实用主义和行为主义的影响下,关于课程与教学高效性的研究伴随着教育科学化运动应运而生.在探寻教学高效性的同时,学者们陆续将把研究的触角扩展到课程的范畴中来.西方课程高效性研究主要在于课程目标的达成程度的探索等方面.
20 世纪末,由于特定课程素材以及活动范式等形式对学生的基本素养作用的加深,使得当代课程理论愈显纷繁,课程领域也产生了一定程度上的“范式转换”：即由探寻普适价值的教育规律指向追求基于情境的教育意义.[5]课程领域的持续扩展,使得课程与教学、课程与生活的边界逐渐淡化,课程展现出愈加泛化的情况.根据这种状况,一些研究人员把研究重点转为高效课堂这一思维形式,并指出“有效课程”即为课程与教学形式、课程与生活实际间的“疆界”,[6]以此来平衡课程与生活实际之间的天平,调节课程和课程主体间科学的逻辑联系,通过协调课程与教学中的各个要素,继而达到所预期的教育功能,这就是高效课堂课程有效性的功能所在.
依据高效课堂课程高效性的起源,国外课程高效性的探索涉及评估课程功能、课程目的的达成状态,以及课程对学生产生的作用程度等内容,进而对课程的高效性予以检验.而我国的研究学者则是从日渐泛化的课程目标着手探析课程的高效性.但由于课程是为达成特定教育目的而存在,所以二者的研究存在一定的差别.假若单纯地将高效课堂这一概念与课程、生活的疆界点予以界定,因此这个定义是否成立则有待商榷.
3 高效课堂课程评价的标准
课程评价作为对学生学习评价的一种方式,是教师日常教学实践活动的主要构成内容,对改进学生的学习认知过程与教师的课程实施活动模式有着不可替代的地位和作用.
大量研究成果表明,“如果教师在课堂教学中有目的实施高效的课程评价,会对学生的自信心和学业成就产生巨大而深刻的影响,尤其是对那些有学习困难的学生,能够产生更多的促进和激励作用.”[7]
高效课堂课程评价的标准,对于指引教师开展教学活动、促进教师改变课堂行为准则打下良好基础,并且起到一定的依据作用.
因此,如何拟定高效课堂课程评价的标准,就更鲜明地显现出其重要性.在高效课堂的课程实施过程中是否可以把人本主义思想扎根实际,是否可以丰盈出学生的实践经验与创新能力,是否可以让学生在为人处世时得到各种心理机能层面和谐平衡的发展,是否可以做到“使人成人”,这些都充分显现着在高效课堂课程评价过程中的首要前提和终极目的,体现着教育的最高理想和终极夙愿,同时也代表着我们拟定高效课堂课程评价标准时应该依照的条件和规范.
我国学者周勇认为,高效课堂课程评价标准的制定原则可分为人文关怀原则、实事求是原则、详略得当原则.并且提出高效课堂课程评价标准可具体划分为导学的目标、内容、结构以及方法等,这涵盖了共7 个方面、15 项的区分维度,并据此予以更加详细、系统的量化评价.[8]学者周建华则将高效课堂课程评价划分为6 个指标,分别是学生自身发展、教师教学素养、教学实施过程、教学最终目的、学习获得环境以及教学研究方法.
与此同时,华东师范大学赵士果在他的博士论文《促进学习的课堂评价研究》中指出在进行高效课堂课程评价的同时,也要注重有效的反馈和师生之间沟通技能的发展.[9]英国学者萨德勒,也同样描述了这种类似的发现,并且他指出：即便教师对学生作品的质量提供了可靠且正确的判断和反馈,进步也不一定会接踵而至,学生反而很少表现出生长和发展.[10]这也正体现了在高效课堂课程评价过程中高效且正确给予反馈的关键性.
总而言之,高效课堂课程评价是在新课程改革的背景下,有效促进教育教学过程中课程评价改革深化的重要敲门砖,而高效课堂课程评价标准的全面性、系统性、合理性便是可以更好地鉴别高效课堂的基本条件.更为重要的是,课堂的高效性已日渐成为教育界所关注的焦点,而已有的研究成果虽然能折射出高效课堂课程评价标准的大致轮廓,但大多止步于浅尝辄止的表象研究,缺乏更为细致入微的深层次调查,所以,对于高效课堂课程评价标准以及高效课堂课程评价的方法在教学实践过程中的适应性问题的研究,还需要更进一步的探讨.
归纳上述:这是适合不知如何写研究述评和课堂和课程方面的高效课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高效课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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