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应用研究类有关论文参考文献范文 和阅读疗法应用 和干预模式分析类大学毕业论文范文

分类:专科论文 原创主题:应用研究论文 发表时间: 2024-03-05

阅读疗法应用 和干预模式分析,该文是应用研究类有关专科开题报告范文和阅读疗法和干预模式分析和应用研究类论文范文集.

苏丽亭,王景文

(华北理工大学,河北 唐山063000)

关键词:阅读疗法;应用研究;应用案例;干预模式

摘 要:文章对阅读疗法应用研究文献进行了系统梳理,阐述了阅读疗法应用研究的发展概况,剖析了阅读疗法在不同领域的应用特点及规律,以期为我国阅读疗法应用实践的开展提供一定的借鉴.

中图分类号:G252文献标识码:A文章编号:1003-1588(2017)01-0094-03

收稿日期:2016-12-10

作者简介:苏丽亭(1987—),华北理工大学冀唐学院图书馆助理馆员;王景文(1970—),华北理工大学图书馆副研究馆员.

* 本文系2016年度河北社科基金项目“示范性高校阅读疗法基地建设与运行机制研究”的阶段性研究成果之一,项目编号:HB16TQ013.

1背景

我国阅读疗法研究始于20世纪80年代初,早期的研究多是对阅读疗法的理论引进与探讨.进入21世纪后,随着理论研究的深入,阅读疗法的应用研究也开始起步.阅读疗法应用研究是检验其理论研究成果的重要方法和途径,能真实地反映出阅读疗法的科学性、针对性与有效性[1],在阅读疗法研究体系中具有至关重要的作用.

目前,我国阅读疗法应用研究多为小范围的实验探索,并未形成清晰的实施框架.大多数阅读疗法研究者虽然了解阅读疗法的原理和潜在优势,但并不清楚如何在实践中应用阅读疗法.如:阅读疗法的应用领域和干预对象如何分布、阅读疗法在不同领域的实践中有无标准的干预模式、每种干预模式的实施要点是什么等,都是影响阅读疗法顺利推广的重要问题,亟待开展针对性的研究.

2数据获取与方法

2.1数据收集与筛选

2.1.1数据收集.笔者以中国学术文献网络出版总库为数据源,以“阅读疗法”“图书疗法”“书目疗法”“读书疗法”等相关词汇为检索词,用布尔逻辑“或”组配进行主题检索,初始时间不做限定.截至2015年年底,笔者共检索到相关文献1,692篇.

2.1.2数据筛选.阅读疗法应用案例是对图书馆、医院、心理咨询机构及个人等阅读疗法活动内容及过程进行的客观再现或生动介绍.笔者对1,692篇文献逐篇进行阅读,筛选出107篇阅读疗法应用案例.

2.2研究方法

笔者采用文献计量法和内容分析法进行本次研究.文献计量法是一种以文献外部特征为研究对象的定量分析方法;内容分析法以文献的内容特征为研究对象,从定性的问题假设出发,应用定量的统计分析方法和工具对研究对象进行处理,最终从统计数据中分析得出有价值的定性结论.

3阅读疗法应用研究现状分析

3.1阅读疗法应用研究发展历程

笔者根据学科发展的一般规律,结合年代分布图,分别以1996年、2002年、2006年为临界点,将我国阅读疗法应用研究划分为起步、缓慢发展、迅速发展3个阶段(见图1).

1996年至2001年为起步阶段,仅发表1篇文章.1996年,哈尔滨市普宁医院的展闯等人以慢性精神分裂症患者为对象,验证了阅读疗法辅助治疗慢性精神分裂症的有效性.此时,图书馆界已经有人开始意识到阅读疗法的作用,但是并没有引起太多人的关注.

2002年至2005年为缓慢发展阶段,共有7篇文章发表.2002年,以宫梅玲为代表的泰山医学院团队首次对大学生群体实施阅读疗法干预,通过阅读疗法前后的对比实验,证实阅读疗法在解决大学生常见的心理问题方面有显著效果.2004年和2005年宫梅玲和高文凤等先后发表2篇阅读疗法应用研究论文,为阅读疗法在教育领域的应用开辟了道路.同时,在2005年发表的4篇阅读疗法案例中有2篇是探讨阅读疗法对住院精神分裂症患者的康复疗效的,说明阅读疗法在临床的应用开始受到关注.此后,阅读疗法在医疗卫生领域的应用逐渐发展起来.

2006年至2015年为快速发展阶段,发文量大幅度上升,发文总量达99篇,约是前两个阶段发文总量的12倍,研究规模迅速扩大,这说明我国学者已经认识到阅读疗法的应用价值并在实践中进行了应用.

3.2阅读疗法应用研究所属领域分布

阅读疗法的应用领域十分广泛,在西方发达国家,几乎所有的医院、图书馆、监狱、戒毒所和养老院等都配有阅读治疗设施.笔者根据我国阅读疗法实际应用情况按教育、医疗卫生和其他三个领域进行统计,统计结果显示,阅读疗法应用研究主要集中在医疗卫生(55篇)及教育(47篇)领域,其他领域(5篇)很少,这是因为图书馆学与医学、心理学、教育学之间具有交叉学科关系.同时,教育与医疗卫生领域在人才、文献、技术等方面具有实施阅读疗法的优势,且容易获得阅读治疗群体.

据调查,教育领域的学者和医疗卫生领域的学者是阅读疗法研究的主力军,且以高校图书馆员为主[2].目前,教育领域和医疗卫生领域仍然是阅读疗法应用研究的主要阵地,但医疗卫生领域的应用研究文献量比教育领域多.统计得知,西南大学有6篇关于阅读疗法应用研究的硕士论文,此外山东省精神卫生中心、武汉市儿童医院、泰山医学院和华北理工大学等既是阅读疗法应用研究的研究机构,也是其主要应用领域.

3.3阅读疗法应用研究干预对象的分布

因为阅读疗法应用领域具有广泛性,因此其干预的对象呈现一定的复杂性.泉州师范大学教育学院的杨瑜将阅读疗法实证研究对象分为四类:中小学生、大学生、军人、服刑人员[3],未将住院患者归入其中并分类.笔者通过研读案例发现,我国阅读疗法在医疗卫生领域干预的对象可分为精神障碍患者和生理疾病患者,在此基础上,将阅读疗法干预对象进一步细分为大学生、中小学生、幼儿、生理疾病患者、精神障碍患者、老人、军人、服刑人员、疗养人员.

统计结果显示,阅读疗法的研究对象以大学生(34篇)和住院患者(55篇)为主,而在幼儿(2篇)、中小学生(11篇)和其他人群(5篇)中的应用较少.从病征上看,大学生主要侧重于情绪问题、人际关系问题及行为问题,可以从这3个方面进行干预治疗;中学生侧重于考试焦虑、人格塑造的干预;小学生侧重于情绪智力的干预;幼儿则侧重于情绪能力的干预.对于住院患者,精神障碍患者(34篇)涉及的病征有精神分裂症、抑郁症、焦虑症、焦虑性神经症等;生理疾病患者(21篇)涉及的病征有子宫动脉栓塞术、儿童术后疼痛、急性阑尾炎、肺纵隔癌症、糖尿病、高血压等.

3.4阅读疗法干预模式

教育领域以发展阅读疗法为主,主要由图书馆工作者、教学工作者、心理咨询工作者开展,解决的是预防和发展问题,其中既有个案咨询,也有团体辅导,二者是进行阅读疗法干预的重要手段.医疗卫生领域以临床阅读疗法为主,开展的主体多数为护理人员、精神科医生或医院图书馆,主要是对精神障碍患者的康复治疗和对生理疾病患者的心理干预,且多是在临床用药的基础上作为一种辅助的治疗手段,一般很少单独使用,多是通过随机对照实验的方法进行研究.

3.4.1高校干预模式.高校干预模式的典型代表是宫梅玲主持的泰山医学院干预模式,该模式以高校为基地,面向大学生群体开展,先通过相关心理量表筛选实验对象,将实验对象分为干预组和对照组,或不设对照组,采用单组阅读治疗前后比较法,通过一段时间的阅读疗法干预后再对干预效果进行测评,得出干预效果.宫梅玲在阅读治疗过程中巧妙地将音乐疗法、朋辈疗法、心理咨询等方法融入治疗过程,首创了四法并举的心理健康教育模式,对国内高校图书馆界具有重要的参考价值.团体辅导干预效果的检测多是采用心理学量表进行测评,当前比较常用的心理测评量表有症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和人格健康调查表(UPI);个案咨询的干预效果主要是通过指导者与当事人进行咨询交流,对当事人阅读干预前后的心理状态、精神状态进行评估,或利用相关的心理量表或调查表进行测评.

3.4.2中小学生干预模式.中小学生干预模式的典型代表是万宇制订的“游戏+阅读+反馈”干预模式[4],该模式以南京钓鱼台小学为基地,面向儿童这一特殊群体开展.在该模式的三个环节中,阅读与反馈环节是大多数阅读疗法干预模式都有的,游戏环节是针对儿童群体的特点而设立的.游戏的设置要与当事人的心理问题密切相关,通过游戏自然引出阅读治疗的主题及后续环节的阅读材料.中小学生干预模式可以将阅读疗法与其他治疗技术相结合,如艺术活动、讲故事、写作、角色扮演等,这些活动能够鼓励当事人用他们的动机、认知和口语表达能力提高其自我意识和自我理解.该模式干预效果的检测方式是指导者在活动现场进行观察或活动后与班主任或家长联系获取反馈信息.

3.4.3临床干预模式.临床阅读疗法干预模式首先对自愿接受阅读疗法的住院病人的病情、文化习惯、阅读背景、心理健康状况等方面进行评估确定干预对象,再将干预对象随机分为实验组和对照组.实验组在常规药物治疗、手术治疗以及常规护理的基础上进行阅读疗法干预,对照组不进行阅读疗法干预.医院工作人员收集、整理、编制阅读资料,安排阅读时间,指导患者进行阅读,通过相关知识讲座、读书讨论会、读书心得交流会等活动与患者就阅读内容进行讨论与交流,或监督和维持实验方案的实施,鼓励患者之间进行讨论交流.通过一段时间的阅读疗法干预,用相关量表对患者进行干预效果的评定.临床上使用的测评量表,除了症状自评量表(SCL-90),还有Morningside康复状态量表、Zung焦虑量表、改良耶鲁围术期焦虑量表等常用于临床的心理量表.临床阅读疗法干预中使用的阅读资料应根据患者的具体情况和阅读需求制订,一般分为两类:一类是医院自编的阅读疗法读本,如武汉市儿童医院的郭汉萍、余春华等就是利用自编的“住院患儿阅读疗法读本”对围术期患儿进行阅读干预[5];另一类是针对性和趣味性较强的医疗卫生保健、医药科普知识、心理学、小说等书籍或报纸.

4结语

阅读疗法引入我国的时间并不长,其应用研究历史更为短暂,但其应用价值已受到关注.阅读疗法的应用领域虽然以医疗卫生领域和教育领域为主,其他领域并未广泛开展,但是毕竟已经开启;其干预对象已经不再局限于大学生和医院患者,儿童、青少年、老人、女性、服刑人员等人群也已经开始引起有关学者的关注;其作用也得到扩展,除了心理辅助治疗,其在人格培养、心理障碍预防、心理保健、心理健康教育和精神障碍康复等方面的作用也逐渐凸显.不同领域的阅读疗法的干预模式基本都包括准备、治疗、效果反馈与评估三个阶段,但不同领域治疗对象的年龄、文化程度、心理问题等也不同,应根据阅读治疗对象的实际情况选择、制订合理的阅读疗法干预模式.

参考文献:

[1]王景文,高玉洁,许静,等.我国阅读疗法实证研究发展现状与未来走向的深度分析[J].图书馆,2016(3):60-66.

[2]苏丽亭,黄晓鹂.我国阅读疗法领域著者队伍研究[J].中国中医药图书情报杂志,2014(3):38-40.

[3]杨瑜.我国阅读疗法实证研究现状分析[J].泉州师范学院学报,2014(4):50-53.

[4]万宇.阅读治疗在小学阶段的探索性实践:南京市钓鱼台小学的应用实例[J].图书馆杂志,2010(10):37-41.

[5]郭汉萍,余春华,张华,等.阅读疗法在围手术期患儿护理中的应用研究[J].中国实用护理杂志,2010(26):6-9.

(编校:徐黎娟)

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参考文献:

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