论文慕课实践大学本科教学改革以《环境规划和管理》课程为例，本文是关于环境规划方面论文范文资料跟《环境规划与管理》和教学改革和大学本科方面函授毕业论文范文.
（大连民族大学,辽宁大连116023）
摘 要：当前高校《环境规划与管理》课程在教材、定位、实践等方面存在不足,而慕课、翻转课堂等在教学过程中的应用,为该门课程提供了新的思路和方向.本文以大连民族大学《环境规划与管理》课程中慕课、翻转课堂模式的运用为例,对其实施过程进行阐述,为高校本科环境类的学科构建提供参考.
关键词：慕课；翻转课堂；教学模式；环境规划与管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0151-02
“慕课”即大规模开放在线课程（Massive OpenOnline Crouse,MOOC）,近年来在美国顶级高校兴起,例如,“可汗学院”“泰德演讲”等,受到大量学生的欢迎,随后在全球迅速发展,能够解决教育资源分布不均匀、自主学习需求等实际问题,更为重要的是,“慕课”的建立基础是学生的大量参与,学生可以根据自己的学习目标、能力、知识背景和兴趣爱好自由选择课程并安排自己的进度.而在国内的高校中,“慕课”正处于刚起步的阶段,并没有成为一个广泛运用的手段.究其原因,其运用受到了诸多条件的限制,例如微课的制作、内容的设定、与学生沟通的方式等.与此同时,《环境规划与管理》传统型教学也面临诸多的挑战,如何能将“慕课”运用到《环境规划与管理》的教学过程中,使学生成为课堂主体,获得良好的教学效果,是值得我们思考和探讨的问题.本文以大连民族大学《环境规划与管理》课程中慕课、翻转课堂模式的运用为例,对其实施过程进行阐述,为高校本科环境类的学科构建提供参考.
一、存在的问题
《环境规划与管理》是环境科学、环境工程等专业的重要主干课程,课程涉及了环境管理学、环境法、环境监测、生物学、化学等多门学科的交叉运用,是环境类学生的重要支撑课程.但在实践教学过程中仍旧存在很多问题.
（一）教学内容的陈旧
目前所使用的教材《环境规划与管理》是2007年出版的,目前在该领域的教材多种多样,即使学生使用的教材是最新出版的,也仍旧不能满足目前的新发展和新需要,老师的教学内容不能与时俱进,一些偏远地区更是如此.我们仍旧采用旧的标准和模式上课,因此,学生不能掌握最前沿的理论和知识,而如果脱离教材和教材内容冲突,学生也很难把握主要内容以及重点、难点.
（二）教学实践缺乏
《环境规划与管理》理论内容偏多,而理论内容涉及方面众多,该课程涉及了环境管理学、环境法、环境监测、生物学、化学等多门学科的交叉运用.有些内容比较晦涩,难以理解,在课堂上仅靠图片或者文字很难进行清晰地解释,需要进行实地考察而后应用理论进行实际的案例分析.而单一的依靠开放的内容,网络资源可利用的较少,涉及方方面面,真假难辨.因此学生对课程的理解也一知半解,似懂非懂.很难将课程中学到的东西真正融入今后的工作当中.
（三）教学方式单一
目前的《环境规划与管理》仍旧采用旧的、传统的方式,而多媒体的应用也没有彻底改变这一模式,即单纯的讲授模式,学生缺乏课堂参与和独立思考.这种教学模式导致学生思维单一,不积极主动去探索和研究发现的新问题,缺乏主动创新的能力.
（四）受众群体狭小
目前,大学课程的受众群体非常单一,仅一个班或者几个班的学生可以去听讲,但在大学里,仍旧有一部分学生虽然并不是环境专业,但对《环境规划与管理》非常感兴趣,受制于时间和经济等多种原因,不能亲临课堂听讲,对于这样有求知欲的学生,我们没有为他们提供一个学习的机会.
目前多个学校采用新兴的翻转课堂教学模式,例如北大等高校,都得到了良好的成果.慕课的发展为教育提供了新的思路和模式.根据多年讲授《环境规划与管理》课程和参与环境评价实践的经验,结合新兴的教学模式、方法、资源特点,笔者构建了“慕课—翻转课堂—实践”立体教学模式,并探讨它在《环境规划与管理》课程教学中的应用,以解决高校《环境规划与管理》课程教学中的问题,为高校课程教学改革提供参考.
二、“慕课”模式的应用
（一）慕课与翻转课堂教学模式介绍
慕课即大规模开放在线课程,来源于英语MassiveOpen Online Courses的首字母MOOC[1].它是一种新的共享式的教学资源,也是教学的一种新方法.慕课的发展是基于网络的发展,拥有自由和开放的特点.无论何时,学生身在何处,何种学历、职位,都可通过网络学习课程.慕课强大的“网络集结性”使其尽显网络课程的巨大魅力,为教育带来极大影响[2].不仅在一定程度上缓解了教育资源不平衡的问题,更重要的是,拓宽了知识的传播和接受途径以及受众群体.同时,翻转课堂也应势而生,它是为了将慕课与传统课堂教学相结合,应用微课、慕课这些优秀教学资源和教学方法而出现的一种课堂教学模式[3].翻转课堂的教学模式具有提升学习者的主观能动性、转变学习者的学习态度和拓展学习者的社交能力等优势和特点.
（二）“慕课—翻转课堂—实践”模式的构建
1.模块样板的建立.“慕课—翻转课堂—实践”模式首先需要任课教师建立慕课的视频,需要短小精悍,主题突出、特色鲜明.将一节课的内容和精华缩短在二十分钟内,切忌做成旁白和字幕的模式,这将是对任课教师基本功和掌握知识面的巨大挑战.在制作慕课的过程中,教师的讲解和文字内容都是次要的,重点内容是通过相关的实物、图像等展示出来的.例如,在课程的绪论部分,涉及环境的形成和发展,PPT内容为“无机物—有机物—有机大分子—原核生物—绿色植物—臭氧层的形成—生物的保护层—爬行动物—哺乳动物—森林等—古人类”如果仅仅将内容规划为一个PPT,那么内容将是枯燥无味的,学生也很难有印象,如果在讲述环境形成过程中,用一个微小的短片从有机物到人类几个代表动物的进化和演化过程展示,学生将很形象地理解这个知识点.将一门32学时的课程转化为32个,从而不再有一节课的概念,而是用知识点和重点代替时间的概念.学生对课程的印象不再是一节课而是有若干个具体的重点问题组成,这样极大地提高了课程的趣味性和知识性、专业性.
2.翻转课堂的建立和实施.学生在课余时间看完本节课的知识点之后,带着问题和知识点走进课堂.在这样的情况下,学生能够化被动为主动,由被动接受的形式而改为主动讨论的模式,学生成为课堂的主体.学生的素质和能力不同,看问题的角度不同,建立翻转课堂后,学生根据自己的理解,向老师提出问题和不同的看法,老师相当于助教,对课程进行讲解和具体的案例分析,学生能够深刻地理解课程的内容,使课程更立体.
3.实践教学.实践教学是整个课程中必不可少的一个部分,特别是《环境规划与管理》,多学科交叉,单一靠课堂的内容讲授将与实践脱轨.针对环境工程专业的学生,如何将环境规划与管理与实践相融合是需要进一步考虑的问题.目前我们已邀请大连市水产研究所、辽宁省海洋规划研究院相关技术人员针对大连周边海域的规划与管理进行讲解,例如：沿海功能区划；相关标准、政策、法规的制定；如何对规划目标进行监督和管理等问题.通过上述方面的讲授,使同学们能够加深对课程知识点的理解,更重要的是了解如何将所学内容应用到实际工作中,使学生受益颇深.
三、结论
总得来说,本研究在以下方面取得了一些经验：指出了《环境规划与管理》的缺点和不足,在教学过程中,教学内容陈旧,不能与实践相接轨,教学方式单一,影响听课的效果；受众群体狭小,很多有兴趣或者社会的青年无法参与到大学课堂.针对这些问题,采取“慕课—翻转课堂—实践”的方式,使学生成为课堂的主体,结合实践,使教学效果更佳.以期本文构建的“慕课—翻转课堂—实践”模式为广大高校在教学改革方面提供一些参考资料.
该文总结,上述文章是一篇关于经典环境规划专业范文可作为《环境规划与管理》和教学改革和大学本科方面的大学硕士与本科毕业论文环境规划论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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