论文基于能力本位的高职管理学原理课程参和式教学方法探究，该文是管理学原理相关本科论文怎么写跟管理学原理和能力本位和教学方法方面毕业论文开题报告范文.
【摘 要】本文论述管理学原理课程教学存在的问题,提出在能力本位指引下,结合管理学原理课程的特点和实际应用,明确课堂教学师生角色定位,实施案例研讨、情景模拟、角色扮演、模拟管理等参与式教学方法,更好地培养学生的语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力和开拓创新能力,实现高职院校培养和造就技术技能应用型人才培养目标.
【关键词】管理学原理课程 能力本位 参与式教学 教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0061-02
高职院校人才培养主要通过对学生进行职业所必需的知识、技能的综合训练,培养学生能够胜任某项职业,成为生产、管理、服务一线技术技能型人才.管理学原理是经管类专业的基础课,既具有应用的广泛性和实践的艺术性特点,又具有科学性与抽象性特点.这一课程特点客观上要求学生在学习过程中,既要掌握管理学基本概念、基本原理和基本方法,又要将掌握的理论知识应用于实践.新时代产业结构调整升级、生产方式转变以及高职教育教学对理论知识“必需,够用”的指导原则,要求我们必须创新管理学原理课程教学方法.
一、管理学原理课程存在的问题
管理学原理作为一门专业基础理论课,一些概念、理论较为抽象,学生难以理解和运用.而长期的教学实践表明,管理学原理传统的课堂教学存在不少不尽如人意的地方,因此需要实施参与式教学方法.
（一）教学理念不符合人才培养目标.高职院校主要是培养“下得去、留得住、用得上”的技术技能型人才.一些高职院校教师或照搬本科院校研究型人才培养方法,或过分依赖教材的知识结构,过于注重管理理论形成嬗变过程梳理、原理内涵解读、学派争鸣阐释等,课堂教学缺乏能力本位的引导,教师照本宣科,为完成教学任务而教,学生死记硬背为通过考试而学.受这一理念影响,课堂教学客观地突出了教师的主导作用,并强化了教师的绝对权威,课堂上教师讲什么就要求学生记什么,教学的重心偏向于学生记住了多少,而忽略了学生是否学会、是否能运用.如此导致学生处于被动学习地位,教师讲得有趣学生就听,觉得教师讲得枯燥就少听或不听.这样的教学理遏制了学生学习的积极性,不符合人才培养目标.
（二）课堂教学方法单一.管理学原理课程教学方法、手段的单一,表现为课堂教学以教师讲授为主,辅之以课堂讨论、课堂练习等形式,教学效果不太理想.高职学生基础较为薄弱、分析能力不强,加之社会阅历不深,对管理学相关理论理解较为困难,更难以付诸实践.因此,在学生尚未对课程学习产生兴趣、尚未积累相关基础知识的情况下,对于教师要求的对关管理案例进行讨论,容易使学生产生畏难心理和课堂参与度不高,更有因挫伤学习积极性和畏学而罢学、逃课等现象发生.此外,有的教师在遴选案例时缺乏时效性和实用性,要么选择不符合新时代的案例当作经典,要么选择远离学生生活学习领域的事物,造成学生难以掌握对基本概念和原理,更无法应用于实践.
（三）实践教学环节薄弱.管理学原理教学从本质上来说,是拓展和升华思维方式的综合训练和培养,必须通过理论和实践相结合,让学生通过真实感受从而获得理性的升华.然而,受教学理念、教学方法、教学条件等因素制约,部分高职管理学原理实践教学环节十分薄弱,有的甚至缺乏实践环节,或简单以课堂讨论当作实践教学内容.现代组织管理的核心是人,教学须以“学生为中心”,将现代管理学的基本理念应用于教学实践.实践教学环节的缺失或薄弱,势必削弱了学生学习的主体地位.
因此,在有限的课堂教学中,管理学原理课程必须整合实践教学内容,创新实践教学方法,打破传授知识为主的传统教学模式,充分调动学生积极性参与课堂学习,师生要在教学过程中逐步创造主体平等、良好互动的学习氛围中参与实践.
二、实施参与式教学方法的理论依据
参与式教学法理论起源于20世纪50、6 0年代的英国.该理论最初认为,通过调动人们的积极性最大限度地参与援助项目,才能使援助项目获得支持并最终获得成功.随着时间的推移,该理论逐渐被引入教育教学领域,形成参与式教学法理论体系.它倡导课堂氛围,主张改变传统灌输式教学方法,创设教学情景,鼓励学生大胆突破原有思维和认知的限制,在平等、宽松、友好的课堂环境中,师生教学相长,碰撞出创新思维火花,实现教学成果最大化.因此,参与式教学法重要任务就是要创造和谐情境,体现学生和教师的双主体,目的在于把本来就存在于学生个体身上的潜质牵引出来,得到充分地表达和展现.参与式教学法是美国心理学家赫茨伯格于1959年提出的“双因素理论”中的激励因素发生作用的生动体现.此外,国家高度重视高职生参与实践培养实际动手能力,《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”.因此,管理学原理课程应当运用参与式教学方法,吸引和激励学生积极参与课堂学习,锻炼和培养学生策划项目和组织领导能力,应用于实践.
三、参与式教学方法的设计与实施
参与式教学以管理案例为基本素材,重在鼓励学生参与和培养其管理实践能力.其主要内容包括情景参与、角色扮演、案例分析、思考研讨、管理实践等多种形式.这需要营造良好的学习环境,引导学生主动参与课堂教学,参与管理实践,掌握基本原理,促进理论与实践相结合.
（一）树立“学生能力本位”的教学理念.这包括两方面内涵：一是“以学生为本”.学校和教师要树立服务和教育学生成才的教育理念,在课堂教学中的体现就是以学生为核心,要从教师“教”转变为学生“学”.二是“注重培养能力”,通过师生双向沟通,将传授知识转变为思维能力和实践能力培养.
（二）明确师生角色定位.在参与式教学下,教学的重心关注学生,因此教师是课堂教学的管理者,要求教师课前充分备课,遴选经典案例,运用深厚的管理知识和操作经验,加强与学生的沟通.学生在教师的引导下,积极主动参与课堂互动,通过教师设置的情景、问题等进行思考和探索,运用有关原理解决实际问题.
（三）组建“项目小组”.在教学中,组织学生组建4-8人的“项目小组”,共同完成教师布置的实践训练项目.“项目小组”实行组长负责制,小组成员在完成项目任务时,加强沟通协作,实现成员间协作、分工、互补和竞争.教师在课程考评中,可根据小组成员的学习情况和完成任务情况,根据考核标准对成员予以综合成绩评定.
（四）案例分析.教师要注重案例的遴选和开发.遴选的案例应为近三年来国内外发生的重大事件或企业管理实例,结合有关原理予以分析讲授.教师也可以通过设计教学任务,结合专业实训项目,布置学生深入企业考察调研,并完成调研报告,整理成案例材料,丰富案例内容.课堂教学中,邀请各项目小组对案例分析说明,或进行调研总结汇报.教师对各小组的分析情况、参与讨论情况进行综合点评,肯定成绩、指出不足,让学生在互动交流中提高交流协作能力等,分析表达能力、总结能力.
（五）情景教学和角色扮演.课堂教学要充分运用高职院校较完善的实训条件,开展情景教学和角色扮演,如把课堂搬到汽车营销实训室、轨道交通运营实训室等实训条件,开展有关人际协调沟通、站务组织和管理等方面情景教学.情景教学和角色扮演,主要是通过模拟情景引导学生积极思考,产生情感迁移,进行管理决策展现管理能力.学生通过情景教学、角色扮演参与管理实践,体会管理理论和方法的运用.其参与性、开放性、创新性的特点,对于缺乏社会阅历、无管理实践的学生来说,既调动了他们学习管理学的积极性,又提高了实际管理能力.
（六）参与式教学的考评.考评体系直接影响学生学习的态度和行为.考评成绩为平时成绩和期终考查两项的综合评定.平时成绩主要考查学生出勤情况、课堂听课态度、参与课堂互动情况以及项目团队合作情况和完成任务情况.期终成绩为一个学期学生掌握和运用知识情况的考查结果.教师要摒弃“一张试卷考天下”的传统考查方法,应根据高职学生的特点,创新考查手段.如完成调研报告、提出管理实践办法或建议等,侧重考查学生基本知识的掌握和理解及知识的运用和创新,既克服学生学习考试畏难情绪,避免因不擅识记而“挂科补考”乃至影响毕业现象的发生,又充分调动学生的学习积极性,培养其创新能力.
总之,管理学原理作为经管类专业基础课,课程教学环节体现了以学生为中心的现代教育和管理思想.应实施参与式教学方法,通过案例分析、情景教学、角色扮演和优化考评办法,更好地培养学生的语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力和开拓创新能力,实现高职院校培养和造就技术技能应用型人才培养目标.
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