论文内容教学法在高职高专商务英语教学中的运用，本文是英语教学相关电大毕业论文范文与商务英语和内容教学法和高职高专有关专科开题报告范文.
摘 要：内容教学法是强调语言教学与学科教学相结合的一种教学理念,商务英语专业培养的是懂英语识商务的外贸人才,高职高专教育则更强调实践能力的培养.本文由主题内容教学法的内涵和特点出发,结合高职商务英语专业教学的特点,探讨其在高职高专商务英语专业教学当中的运用.
关键词：内容教学法CBI ; 高职高专；商务英语；实践教学
在教育部大力发展职业教育的号召下,大量的高等职业院校先后成立并逐渐壮大发展起来,承担着为我国经济建设培养实用型人才、解决人口就业及培训问题等重大责任.入世后,我国对各级外贸人才的需求大量增加,各类高职高专院校均开设了商务英语、国际贸易等专业,以培养懂外语识商务的初中级外贸人才为目标.如何教好这类层次的学生运用外语去完成商务活动,成为了各级教育工作者关注的课题.交际教学,案例教学及任务教学已经在近几年广泛使用并得到认可.然而,即强调语言技能教学,又注重学科内容教学的内容教学法却很少得到重视,这种教学理念正符合商务英语专业的特点,适用与商务英语相关课程的教学.本文根据笔者几年在高职院校的工作经验,探讨CBI 教学法在高职高专商务英语专业教学当中的运用.
内容教学法
1．内容教学法的内涵
内容教学法（ Content-basedinstruction）,毕业论文下面简称CBI,是融语言教学与学科教学于一体的教学理念（approach）, 这一教学理念最初是在20 世纪60 年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班开始运用,并取得了极大的成功,随后这一成功经验使CBI 教学理念在全球各地广泛推广.目前,已经在各地的EFL(English as aForeign)教学当中广泛应用.主题内容教学法,简单说来就是“ 一种用目的语言教授某一领域的学科知识,从而确保学生既可以习得目的语言,又可以掌握学科知识的教学”(Dupuy 2000：206).同时,“CBI 可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲,或者是整个课程的一种教学框架,其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来”(Stryker & Leer 1997：5)
2．主题内容教学法的理论基础
从理论基础上来讲,CBI 受二语习得理论的影响最深,Krashen 主张,学习语言的最好的方法是在较宽松的环境中获得一种i +1 式的输入,i 是学习者已知的语言成分,i +1 表示语言输入应略高于学习者现有的语言水平,具备了这些条件,习得就能发生.同时CBI 教学理念汲取了合作性学习理论、认知学习理论,以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果( Dupuy 2000；Kasper2000).CBI 教学路径的核心原则之一就是,它认为“人们在使用第二语言来获取信息,而不是把语言本身看成是学习的终极目标时,第二语言的学习效果最佳”( Brinton 1989) .所以,“CBI 教学理念的各种教学模式都把学科知识列为课程组织和教学的出发点,这主要是基于这样一个普遍认识,即成功的语言教学是把获取信息作为教学的重点,并给学生提供有意义的,语境化的目的语言材料条件下才发生的”(Brinton l989).
3. 内容特点法的特点及其优势
CBI 理念认为当语言教学与学科教学相结合时,当语言作为学习学科知识的媒介时,便产生了最理想的外语、二语学习条件( Stryker,Stephen & Leer,1997).课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上.这种教学方式使语言教学不再是枯燥单一的语言教和学,这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西——从严谨的学科知识到他们最喜欢的流行歌星,甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西.让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识,论文网把目标语作为工具来探索知识,最终目标语的语言能力得到了发展.这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式,与我们最初学习母语的方式相一致(Peachey,1999) .
CBI 教学理念具有以下四个主要特征(Leer＆ Stryker 1989；)：1.以学科知识为核心.CBI 教学路径的根本原则是围绕学科知识来进行的,而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能：学生的交际能力是在学习一些具体的学科如数学、科学、社会科学、商业、经济等过程当中获得的2．使用真实的语言材料.课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、录音带及其它视听材料应选自于本族语的人所使用的材料之中；学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实的目的语言完成实际生活中的任务.3.学习新信息.学生应该通过母语建立起来的已有知识来使用外语进行学习和评价新信息.4．课程设置必须符合不同学生群体的需要.教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要,并适合他们将来的职业需求和个人兴趣.在对语言本质的认识上,CBI 首先把目的语言看成是学习学科知识的工具.这主要是指目的语言教学的重点应该是通过篇章或语篇来传递以及构建意义和信息.因此,教学过程中所学习的语言项目不应局限于句子层面的单位,而应该是语义完整连贯的语篇,譬如信件、报告、文章、图书的章节以及讲座、讨论等言语活动.其次,CBI 教学理念把语言使用看成是包括几种技能的综合体.在教学过程中,学生必须参与培养各种技能的语言活动,因为在现实生活中语言技能也是通过这种手段获得的.所以, 阅读、记笔记、听讲座、写总结、口头汇报所读或所写的材料,以及参与讨论等都是教学的主要活动.
CBI 的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割；学生的动机增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动,从而丰富了学生的认知发展(Grabe ＆ Stroller1997).正如陈乃芳教授(2005)所指出的,“对成年学习者来说,文本材料的内容应该具有智力上的、足够的挑战性.
4. 内容沉浸法的主要教学模式
CBI 只是一种教学理念（approach）而不是具体的教学方法（methods）,也没有单一的模式(Stryker & Leer 1997).根据教学目标的差异,基于CBI 教学理念的教学模式有多种,幼儿教育论文总结归纳一下,与商务英语教学密切相关的主要有下面几个模式：主题模式theme-based approach) ； 课程模式(sheltered-content courses) ； 辅助模式(adjunct courses)；专题模式(language forspecial purposes) .
主题模式
主题模式的教学材料应根据学生需求,应能引起学生的兴趣选自目标语原创的各类主题、话题.围绕话题、主题,结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能,开展综合训练逐步深入.采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力.多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求,旨在提高外语水平的群体.主题模式主要由外语教师来承担授课任务；可以是一个或多个(负责不同话题或主题) 语言教师负责.教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行.
课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程,难度要符合学生语言水平及专业的接受能力.课程模式视语言为学习专业的工具.要求学生掌握学科知识而不是语言知识,意在通过可理解性的输入习得语言能力.学生语言能力要求在中等或中等以上.课程模式对教师的要求极高.教师既要熟悉某一学科知识,具有丰富教学经验,又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授,借助上下文、图表等语言技能,使学生理解、掌握学科知识.课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平,并加过程评价来进行教学评估.
辅助模式
辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式.语言课为专业课服务, 要求学生借助语言知识掌握专业内容.辅助模式由专业教师和外语教师共同承担, 分别负责专业课和配套语言课的教学.语言教师需要熟悉专业内容,看有关专业书籍或随堂听专业教师的课,要根据授课内容做一些编导工作,压力极大.课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合.需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作.辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分.专业课测试学科知识,语言课测试语言知识并加过程评价来进行.
专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系.教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域.常用于各种职业或团体的培训,为特殊岗位培养特殊人才.教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等.专题模式的教学可以由专业教师主持教学,网络暴力论文也可以由语言教师负责.语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如scaffolding 等,来指导学生提高专业和语言两方面能力.
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