论文小班化背景下四三五教学模式的实证，本文是有关教学模式在职研究生论文范文和实证研究和四三五和教学模式方面在职研究生论文范文.
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[摘 要]为了优化小班化课堂教学方式,提升课堂教学效果,成都市盐道街外语学校秉承以学生为主体、教师为主导、训练为主线的理念,通过文献分析、调查研究、实践研究等方法,探索出一套富有特色且行之有效的教学模式,即“四三五”教学模式,包括四个理念（关注全体学生,教师全心投入,学生全员参与,教学全程互动）、三个意识（学习目标意识,学生主体意识,学法思维意识）、五个环节（启中入,读中思,练中知,拓中悟,结中得）.实践发现该模式有助于提升学生的学业成绩,促进学生的个性发展,增强教师的专业素养.
[关键词]小班化课堂教学；“四三五”教学模式；实证研究
[中图分类号] G424.2
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2018)02-0032-04 一、小班化背景下“四三五”教学模式的提出
17世纪夸美纽斯(Comenius Johann Amos)在《大教学论》中阐述了班级授课的理念,广泛流行至18世纪末,但是随着学龄人数的增加、经济的发展、提升教育质量压力的加大,人们对教育的精细化要求越来越高.作为一种新的班级教学模式,小班化教学极大地丰富了传统的班级授课制的内涵,使师生关系和课堂组织形式发生了重大变：,更能体现个别教学、合作学习、全员参与的教育理念.小班化教学CSR(Class Size Reduction)是20世纪70年代末,欧美发达国家普遍推行的一种教学形式,美国田纳西州生师比成绩(Student-Teacher Achievement Ratio,缩写为STAR)项目和威斯康星学生成绩保证(Student Achievenment Guarantee in Education,缩写为SAGE)项目为后续的小班化教学研究提供了有力的理论保障.
我国从20世纪90年始形成适合本土的小班化教学理论,如上海科学技术文献出版社出版的《小班化教育教学指南》介绍了小班化教学的教学环境、教学策略、教学人员组合与教学流程管理、教学评价方法等方面的研究成果.但是在我国小班化教学研究中,还倾向于集中论述小班化教育的“应然”研究,缺乏有效的“怎是”“能是”研究,即如何将抽象的小班化教学理念转化为具体的教学模式.笔者认为,现在探讨的不是小班化能否使学生成绩产生差异,而是它在什么样的条件下,用怎样的教学模式使学生成绩产生差异,即我们应该研究的不是该不该实行小班化教育的问题,而是如何实现小班化教育效能的问题.鉴于我校是一所在特定历史背景下改建的新体制学校,基本没有可以传承的教学模式,加之学生基础较为薄弱、年轻教师较多等原因,急需建立符合时代特征的课堂教学模式,建立起较为稳定的教学活动框架,以此来提高学校的教学质量,提升教师的专业素养,寻求一条具有本校特色的发展道路.我校提出了小班化背景下的“四三五”教学模式,详见图1.
二、小班化背景下“四三五”教学模式的设计内容
1．四个理念
(1)关注全体学生.首先,关注全体学生强调了公民受教育的权利和机会均等,强调了让每个学生都能接收到充分的教育.强调了要以学生为主体,使每个学生都能得到教师的辅导,有效地保证了教育工作中面向全体学生目标的实现.其次,关注全体学生使教师有充分的时间和精力分配到班级内每个作为个体的学生身上,每个学生的个性差异都能够得到充分的肯定,为实行个别化教育和针对性评价提供了可能.最后,关注全体学生使教室里的每个学生都能得到尊重,每个学生都能打开自己的心扉,使每个学生基于自己的素质起点得到最大的进步成为可能.
(2)教师全心投入.首先,教师全心投入强调要精细化地掌握教学活动的各个环节,善于关注对学生健康成长与个性发展具有重要意义的各个细节.其次,教师全心投入包括精细化备课、教学、作业批改和反思.在教学活动之前,要求备课标、备教材、备学生,特别是要尽量全面地了解每个学生的个性特点、知识水平,找到学生的最近发展区,从而实现有效备课.在教学活动中,教师应细心地观察学生在学习活动中的细微反应和善于捕捉课堂教学中生成以及变动的各种有价值的信息,进行分析、判断．对教学做出及时的、全面的、精细的调整.在教学活动之后,教师不仅要对学生的作业做到精批细改,甚至要做到面批面改.而且要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思,并及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的动态过程.
(3)学生全员参与.首先,学生全员参与强调师生之间和生生之间的交流更加充分,改变了传统的“灌输式”教学,促进了教师“教学共同体”的形成,教师要成为“具有共情力的教练”.其次,学生全员参与要求教师还课堂于学生,培养学生主动学习的意识,为小组合作学习、交流讨论创造积极条件,使学生可以主动地参与课堂教学.最后,学生全员参与要求学生能够进行有效的行为参与、思维参与、情感参与,形成对合作小组的责任感和群体归属感,促进素质全面提升.
(4)教学全程互动.首先,教学全程互动要求教师对课堂教学的信息进行反馈和调控,要求教师获取学生的语言、表情以及行为反应,迅速地对信息的有效性作出判断,再通过教师的行为反馈给学生,学生收到信息后,及时改进自己的学习行为,调整课堂学习节奏,进而让教师及时了解学生学习新知识过程中各项教学目标的达成情况.其次,教学全程互动要求课堂学习由教师讲授型转向师生、生生互动型,重视师生、生生之间多向的、多形式的相互作用、相互影响,使教学成为师生共同成长、共享成功喜悦、实现教学相长的活动.
2．三个意识
(1)学习目标意识.学习目标意识要求教师将大纲中较为抽象的、隐性的三维教育教学目标,结合学科内容改写为以学生为主体的、清晰具体的、可控可测的学习目标.不管是脚手架型的基础性目标,还是涉及学习重难点的核心目标,都应包含学习目标意识中的三个要素：行为主体、行为条件、行为结果,参见表1.
(2)学生主体意识.学生主体意识要求教师以学生为中心,要有学生才是学习活动主体的意识,要求教师在备课时,始终要考虑学生原有的知识水平；考虑到学生的个性差异；考虑到学生怎么突破重难点.要求教师在上课时,始终要观察学生的神态、语气、动作；始终要了解学生对知识接受的程度；始终要满足学生的个别化需求.
(3)学法思维意识.首先,学法思维意识要求教师不仅重视学生掌握基础知识,还要重视学生获取知识的思维过程.其次,学法思维意识强调高层次思维目标的培养重于单纯知识的传授,即便在以考试为核心的评价机制下,只重解题技巧的偏、难、怪题已经风光不再,取而代之的是以应用、分析、综合等反映学生核心素养的测试.最后,学法思维意识要求教师把思维训练贯穿于教学的各个环节之中,了解学生的思维障碍,找准激发学生思维的关键点,使学生的思维始终处于积极状态.
3．五个环节
小班化背景下“四三五”教学模式中的四个理念和三个意识如何配合教师的行为跟进,如何提高对每一个学生的关注度,落实“启中人、读中思、练中知、拓中悟、结中得”五个环节的教案书写是基础.每个环节中,第一个字代表该环节,第三个字代表该环节要达到的目标或者学生此时应有的思维状态.与传统教案相比,该教案更加具有立体感,要求教师在备课时一定要充分想象并模拟课堂实景.
(1)启中人.在针对性、启发性、趣味性、简洁性四个基本原则的指导下,启中人的“启”要求教师设计符合学生认知水平和最近发展区,以学科中的问题、知识产生的由来、社会生活、自然现象等创设学习情景,引入新课、激发学习兴趣、启迪学生思维.目的在于让学生“人”,即能引发学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生积极思考,主动探索,自发地参与到学习活动中去,营造学习新知的氛围.
(2)读中思.读中思的“读”要求教师重视且有意识地引导学生阅读概念、定理及证明和解题过程,不仅有助于学生加深对基础知识、基本技能的认识和理解,而且能让学生掌握阅读方法和策略.目的在于让学生“思”,即要求教师根据学习目标,帮助学生设置阅读时的问题,让学生有目的地带着问题去阅读,使学生在阅读中思考,在思考中理解,进而提升学生阅读和自主学习的能力.
(3)练中知.练中知的“练”要求教师以“人人都能获得必需的练习,人人参与有价值的练习,不同的人在练习中获得不同的发展”为起点,设计出有目的性、阶梯性、典型性的课堂练习. 目的在于让学生“知”,即不仅要求学生消化课堂所学的基础知识,掌握基本技能,解决实际问题,而且要求教师对学生的操作过程及结果做出及时的调控和反馈,使学生可以不断地得到教师的肯定和指导,最终让每个学生都能体验到不同的成功,增强学生学习的信心和兴趣.
(4)拓中悟.拓中悟的“拓”要求教师不仅要关注学生获取了哪些知识,更要关注学生对知识意义的生成、建构、发展和创造的过程,要求教师不仅要关注学生掌握外显知识技能的情况,更要关注学生内化的价值观、情感态度.目的在于让学生“悟”,即教师应调动学生主动进行充分地感知、感悟,激发思维,实现在悟中学.“悟”是一个不断积累、思考的思维过程,不仅仅是浅层的知识性提升、总结,而且是学科思想、文化、精神的感悟和升华.
(5)结中得.结中得的“结”要求教师根据学生的表征方式,通过文字、表格、图示的有机融合,设计出指向明确、层次分明、听觉和视觉相结合的小结呈现形式,使这节课的知识构架更加明朗、清晰、系统化,不仅能让学生反思所学内容,回顾研究过程,而且也能让教师反思自己的教学设计、教学过程、教学效果.目的在于让学生“得”,即教师应逐步放手,鼓励学生自主梳理知识脉络,巩固所学知识与技能,积累活动经验和过程,领悟思想方法,让学生学有所得,形成具有自我认知特点的知识系统,使新知识与已有的认知结构建立有意义的联系.
三、小班化背景下“四三五”教学模式的实践与效果
1．小班化背景下“四三五”教学模式的实践
成都市盐道街外语学校2009年开始承接成都市十一五规划教育科研课题《小班化背景下课堂教学的反馈与调控研究》,实施“四三五”教学模式接近六年,首先,我们通过发放“教师如何理解小班化教学”调查表,收集了教师对小班化教学的评价资料.其次,将初中一年级中的六个班级作为“四三五课堂模式”实验班,课桌分成四个人一组的“田字型”.教师教案由学校统一分发“四三五课堂模式”教案本,实验班级授课教师每周四下午4:30-5:30开展研讨,研讨内容为对四三五课堂模式实践的心得体会、存在的问题、需要共享的经验、需要改进的方法,对好的建议加以采纳,错误的倾向加以纠正.最后,实验班级的每位参与实验的教师在每年12月份提交论文,每个学科承担学校的研讨课和展示课.
2．小班化背景下“四三五”教学模式的效果
近六年来,我校教师从模仿到适应、从适应到常态、从常态再到自主运用“四三五”教学模式组织课堂教学以来,不论是学生的学业成绩、学生的个性发展,还是教师的专业素养都有很大程度的提升.
(1)学校学业成绩逐年提升.考试作为我国传统文化的产物,具有两千多年的历史,其影响已经深入人心,特别是作为两千年来选拔人才的主要手段,考试体现的公平和人民群众对此的认可程度,是现阶段其他手段无法替代的.学业成绩可以在很大程度上引领素质教育,作为教育改革的试金石,也是所有学生、家长、计会姜沣和衡昔一个学校的重要指标之一.下面从近六年来我校重点高中升学率和大学本科升学率做以纵向对比,详见图2.
(2)教师专业素养显著增强.小班化教学优势的发挥有赖于教师素质的提升,而教师的提升关键在于教师的专业发展,主要是教师的知识、技能与态度的培训.随着小班化课堂教学的推进,“四三五”教学模式的落实,学校从严“紧盯”教师,按照“四三五”教学模式书写教案,严格执行小班化教学要求,也对学校教师进行了多元化的培训.例如,小班化背景下“四三五”教学模式的理论学习；实验班级在实践过程中的个案交流；以小课题为抓手进行论文书写的交流学习；自编“四三五”教学模式校本教材；小班化教学的专家讲座；教师到一些地区学校进行实地参观交流学习等.依托实践 反思、交往 对话、写作 科研的方式大大提升了教师专研小班化精品课堂的内动力,教师慢慢地从小班化教学中获得了成功的经验和喜悦,并将小班化背景下“四三五”教学模式纳入到自己的课堂教学体系之中,从而提升了教师自身的专业素养.下面从近五年来我校教师在赛课、论文获奖、辅导学生获奖方面做以纵向对比,详见表2.
(3)学生个性得到全面发展.教育个性化是现代教育思想的一种新境界,它要求树立全面参与、关注个性、全面发展的教育观,是小班化教育走向新世纪的现实选择.小班化背景下的“四三五”教学模式为教育个性化提供了一种有效的教学模式,即着眼于适应学生的个体差异（个体间的差异和个体内的差异）,并促进全体学生在各自原有的知识和能力水平上得到有效发展.下面从近五年来我校学生在语文、数学、英语、理化、艺术类竞赛获奖方面做以纵向对比,详见表3.
四、结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）》明确提出“深化课程与教学方法改革,逐步推行小班化教学”的核心理念,不少学校先后提出了很多新的教学策略和方法,开展有效课堂、高效课堂、少教多学、先学后教、导学案、学案制等,来提高课堂教学质量,其中很多的经验和做法都值得我们去学习、借鉴.教师也普遍认为班级人数减少有助于更广泛地关注学生的个体发展,更好地开展个性化教育,但是教师教学理念、方式的转变却很缓慢,这与美国推行小班化教学初期的状况相符合,教师从大班转换到小班教学,其教学法却并未产生相应的根本性改变[12-.故我校在课堂教学中,做到自主地运用“四三五”教学模式组织课堂教学,最终形成一套有自我特色的有效教学行动要领.
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[责任编辑：张 捷]
简而言之，这篇文章为一篇关于实证研究和四三五和教学模式方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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