论文基于应用型人才培养视角下微观经济学课程的优化，本文是关于微观经济学相关论文范文素材与微观经济学和人才培养和视角方面参考文献格式范文.
摘 要：“微观经济学”作为经济管理类专业培养的基础性课程,优化课程内容和教学方式是满足应用型人才培养目标实现的需要.而现有“微观经济学”课程教学不适应经济社会发展的需要,因此通过创新教学方式、改变课程考核形式以及提升教师实践能力为“微观经济学”的课程优化奠定基础.
关键词：应用型人才；微观经济学；课程；优化
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）07-0075-02
应用型人才培养是符合社会主义市场经济发展对人才的需求,也是适应中国高等教育改革的需要.应用型人才培养旨在培养的过程中注重学生实践能力的提高,在专业培养计划中课程设置需要突出实践性强、应用性高的课程,最终实现人才培养的目标.微观经济学是经济管理类专业中一门重要的学科基础课程,是很多经济管理类专业后续课程开设的基础.因此“微观经济学”在经济管理类专业课程体系中占有重要的地位.但是,“微观经济学”属于一门理论性较强的课程,教学内容涵盖相关的经济学定理和规律,运用数学公式和几何图形进行分析,主要以课堂讲授为主,形式单一、内容生硬,在很大程度上制约了学生学习的积极性,与应用型人才培养目标的实现不一致.因此进一步探索“微观经济学”课程如何优化将是逐步适应高等教育应用型人才培养需要的重要环节.
“微观经济学”是一门以微观经济主体、研究有限资源如何合理配置的学科,是经济管理类本科专业的学科基础课,是后续经济管理类课程开设的基础,因此“微观经济学”在经管类专业课程体系中的重要性是显而易见的.“微观经济学”分析消费者行为、生产者行为和单个市场的均衡等问题,让学生学会运用经济学的思维方式思考经济社会发展的各类经济问题,理解市场经济运行的基本规律,掌握基本的经济管理相关理论知识,因此开设“微观经济学”这门课程是具有重要意义的.
一、微观经济学教学的现状
（一）课堂讲授为主的教学方式
“微观经济学”是一门理论性较强的课程,作为其他经济管理类课程的先行课程,教师讲授的方式和学生理解的程度是延伸课程体系的关键.目前,“微观经济学”的讲授基本以课堂讲授为主,教师借助板书和多媒体课件进行教学,选定的教材以“十二五规划教材”为主,忽略授课对象的知识储备与学习层析,“就课本将课本”成为微观经济学授课的主要形式.同时,“微观经济学”中包含大量的经济学经典理论,例如,供求理论、边际效用递减律、边际报酬递减规律等,理论抽象难懂,需要运用高等数学、几何图形等方式进行推导和证明,在这部分内容的教学过程中,教师主要以多媒体课件的形式呈现给学生,加以简单的说明和解释,而学生接受和消化知识点的能力参差不齐,授课效果不甚理想.
（二）讲为主,练为辅
“微观经济学”课程的课时设计基本在每周3—4课时,学校不同、专业不同,课时配比不尽相同.以作者所在的学校为例,“微观经济学”课程课时安排在大学一年级第二学期,每周3个课时,18个教学周,共计54课时,安排教学内容包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、一般均衡和福利经济学以及市场失灵等内容,课时量仅供教学大纲安排的理论知识点的讲解,时间局促不能展开,内容局限于经济学浅层知识点的讲解,基本没有实践拓展和深入的内容；章节的课后练习以学生课后学习为主,学生学习主动性和自觉性不高,导致学习效果不佳,而对于课后知识点的运用和掌握,授课教师基本没有空余课时对课后练习题进行讲解和分析,无法安排与经济学有关的实践环节,没有达到学以致用的教学效果.
（三）实践教学环节空缺
应用人才培养目标的提出是适应社会主义市场经济发展对人才的新需求,高校作为人才输送的重要组织单位,人才如何培养关系着学生未来的就业,因此很多高校都将实践教学课时增大,以突出应用型人才培养目标.而“微观经济学”属于一门理论性很强的课程,理论抽象难以理解.例如,在经济学基本假设条件中的“理性经济人”假设,认为经济行为主体都是以自身利益最大化为目的,而经济社会的实际却并非如此,因此在讲解该假设时就很难与社会实际结合起来,学生在理解“理性经济人”假设存在理论与实际的脱节,不利于学生对知识点的理解和掌握.有些高校也在探索“微观经济学”如何开展实践教学,但效果甚微.笔者所在学校也经过不断的尝试,但到目前没有找到行之有效的实践教学方式,使得微观经济学的实践教学仍处空缺状态.
二、应用型人才培养下“微观经济学”课程教学
存在的问题
（一）教师层面的问题
应用型人才培养需要突出学生实践能力的培养,而学生实践能力的培养需要教师首先具备一定的实践能力,否则应用型人才培养就成了一个空想.高校教师梯队的形成,注重学历、职称、年龄、专业的结构合理,很多高校引进教师多以应届毕业的硕士研究生、博士研究生为主,刚毕业的学生进入教师梯队,缺少教学实践经验,更缺少社会实践经验,教学停留在教材.尤其是新兴的民办院校和独立学院,师资队伍缺少实践经验更为突
出.这类高校教师的流动性强,师资队伍建设存在极大的缺陷,老走新进使得师资队伍长期处于断层的阶段,更无法涉及师资实践能力的提高.因此这是“微观经济学”课程实践教学环节开展难度较大的主要原因.
（二）学生层面的问题
学生是学习的主体,是应用型人才培养的对象,除了学校、教师之外,学生的主动性、自觉性、创新性将在应用型人才培养的过程中发挥重要的作用.随着高校招生规模的扩大,学生素质良莠不齐,大学生完成高中生向大学生的过渡后,完全处于放松状态,学习缺乏积极性和自觉性.而作为民办院校和独立学院的学生,在学习自主性方面更显得不足.加之,大学学习的专业知识与高中阶段学习的知识已经千差万别,而且大学课程体系中的课程更加枯燥难懂.“微观经济学”本质上就是一门学科基础课程,理论性强,抽象难懂,并运用了大量的数学公式、几何图形、经济模型等,实践环节几乎没有,这些加大了学生学习“微观经济学”的难度,使得“微观经济学”成为大学生挂科最多的课程.
（三）学校层面的问题
高校是完成应用型人才培养目标的重要机构,除了研究型高校外,更多的高校都是教学型,而民办院校和独立院校要建出自己的特色,就要有别于传统的高校,走出一条应用型人才的道路.一方面,由于民办院校和独立院校建校时间较短,教学环节中的各项内容都有学习仿效传统高校的传统,包括专业设置、培养计划、课程设置等,传统高校微观经济学怎么开设,一并学习照搬,研究型大学“微观经济学”的教学更多偏向理论,而民办院校和独立院校照搬学习致使应用型人才培养无法有效实现.另一方面,民办院校和独立院校为突出实践环节的特色,培养方案中的理论型的课程被删除或被压缩课时,“微观经济学”作为经济类专业核心课程虽没有被删除,但是课时量不断减少,所设置课时仅够讲解理论知识,实践课时的开展就无从谈起了.
三、“微观经济学”课程优化的思考
真正落实应用型人才培养模式,就需要对培养方案的课程设置进行优化.“微观经济学”作为经济管理专业的核心课程,更需要适应应用型人才培养的课程优化教学模式,从而使得理论教学和实践教学相得益彰.
（一）创新“微观经济学”教学方式
突破原有的教师课堂教授、学生被动学习的单一教学方式,在教学过程中融入启发式、讨论式、辩论式的教学方式,通过提问、讨论等方式调动学生学习的积极性和自觉性.通过对相关经济社会案例的枚举,建立起“微观经济学”理论知识与社会实际的联系,通过对案例的课堂分析和讨论,加深学生对相关知识点的理解和掌握；同时发挥多媒体课件在教学过程中的作用,将过去单一的文字图像传递变为更多的视频资料,实现把枯燥理论变为趣味化的教学过程,使得教与学真正互动起来,提高“微观经济学”的教学效果.
（二）考核方式多元化
“微观经济学”是经济管理类基础性较强的课程,很多高校都以闭卷考试的方式进行考核.由于微观经济学中涉及大量数学公式、经济模型和几何图形,考试过程中学生往往就在这几个方面丢分,而这几个内容的考试分值相对较高,致使考试卷面成绩偏低,无形中给学生带来学习的压力和恐惧,形成越恐惧越学不好的恶性循环.应用型人才培养,学生掌握够用的理论知识即可,关键在对理论知识的运用和实践方面,通过改变“微观经济学”的考核方式,除了闭卷考试之外,运用撰写论文、小组辩论、现场答辩、调研报告等形式进行考核,使学生在学习的过程中主动地学习书本以外的经济学知识,掌握更全面的经济学理论,并能将理论付诸实践.
（三）培养双师型的教师队伍
“微观经济学”课程优化的关键在主讲教师,教师的实践能力若有所提高,学生的学习兴趣和实践能力也会得到一定的提升.教学型大学的教师队伍,学术科研工作进行的同时,需要注重参与社会实践,在熟悉掌握课本知识的基础上融入更多的经济社会发展的实际,充实课堂教学内容.“微观经济学”不同于运用性较强的课程,将教学内容开展为具体的实践课程难度很大,因此只有通过提高教师的社会实践经验,有效地充实课堂内容,与复杂难懂的经济学理论、几何图形、数学公式与社会经济案例相结合,例如讲解供求变动对均衡影响的时候结合案例进行分析,既能调动学生听课的积极性,又能提升学生掌握知识点的效果.
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参考文献：
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