论文微课和小学数学课堂情境深度融合的实践和，本文是关于数学课堂相关函授毕业论文范文与实践与思考和小学数学和情境类论文范文集.
信息化时代强势袭来,大数据环境下的教与学悍然出现,更加强力地激活了课堂情境,丰富了教学形式,使更多静态的文本动态化,抽象的思维形象化,信息的流通风暴化.同时也为一线教师提供新的教学思路和多元化的教学手段.“微课”作为“微时代”的产物,是一种顺应信息时代和教育教学规律的全新教学资源,新颖有趣,让人耳目一新,不少教师抱着强烈的好奇心,满怀期待地尝试着在自己课堂中运用各种微课资源,以提高课堂效率,但往往事与愿违,收效甚微,究其原因,主要是他们夸大了微课的作用,让微课取代传统授课,让微课成为课堂的主导.其实将微课资源融入课堂,教师并不能简单地“拿来”,而要充分利用微课的特有优势,根据教学的需要,精心设计、合理使用,才能实现教学效益的最大化和最优化.
将微课与小学数学课堂情境深度融合,是笔者基于当前形势下数学教与学现状的认识与思考.数学集形象思维与逻辑思维于一体,它研究的是抽象概念,运用的是抽象方法,抽象程度的逐渐深入是数学的发展体系,因此数学学习需要充分调动学生的主观能动性,科学地思考才能让课堂高效,让学生学得轻松.但恐惧与逃避成为很多学生学习数学的心理趋势,他们缺乏学习数学的兴趣和自信心,数学思维被动、迟钝,动手实践能力和创造能力欠缺,数学应用意识不强,无法灵活地把抽象的数学知识与生活实际问题相互转化,大大影响了学生学习数学主观能动性的调动,教学成效可想而知.而微课所展示的教学方式更直观、高效,它的直观、有趣,更容易激发学生成为课堂的主人,简而言之,就是如美味佳肴所需的调味品般发挥微课的形象性、趣味性、灵活性的特点,或穿插于数学课堂的某一情境,或贯穿于整个课堂,为数学课堂教学注入生机与活力,实现微课与小学数学课堂情境的深度融合.
一、课前导入引用微课——引领学生走进新知
课堂导入是课堂教学的序曲、前奏和铺垫,精彩的课堂导入是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙,它能使学生快速地进入学习状态,提升教和学的效果.课前导入型微课的运用可以是情境导入：通过语言、图片、音频、动画、视频或互动等创设某种具体生动的、与课堂教学内容相关的情境,让学生根据情境展开丰富的联想,唤醒学生的情感和体验,快速进入学习状态；也可以是问题导入：教师抛给学生一个有价值的问题悬念,激发学生的好奇心,使课堂顺势展开,慢慢引导学生寻找答案,让学生步步紧跟,保持注意力；亦或是经验导入：教师找到贴切、符合课堂教学需求的、能够让学生快速产生共鸣的生活经验和素材导入,以再现、提问、复习、做练习等形式进行新旧知识的链接.教师应该精心设计,巧思妙用,结合不同导入方式的特点,使导入波澜起伏,层层递进.
在教学《梯形的面积》一课,我们可以根据教材编排特点,将用平移法推导平行四边形面积计算公式的过程和用拼组法推导三角形的面积计算公式的过程,精心制作成微课,在课前引导学生谈话“平行四边形的面积可能跟什么有关,可能怎样计算？你能运用所学的图形转化的方法进行推理验证吗？”之后,播放微课,具体、直观地再现图形转化的方法和推理的过程,实现新旧知识的有效衔接,在教学思路上淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程,有效落实新课标强调的“教学要从学生已有的经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们积极主动地探索、解决数学问题.”
二、新知学习融入微课——构建课堂数学活动
数学教学是数学活动的教学,它是把数学概念的教学作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的,它所关心的不仅是活动的结果,更注重活动的过程,旨在让不同思维水平的学生去研究各自能理解的问题,从而发展他们的思维能力,因此如何构建生动有趣的教学活动、激发学生思考的兴趣、唤醒学生的主体意识,让学生自主探究、感悟数学知识、提升数学素养,是教师组织课堂数学活动的首要思考.将微课融入课堂数学活动,构建教与学的合作环境,将知识进行细化、形象化、透彻化,不失为一种成功的尝试.
又如在教学《三角形的面积》一课时,笔者根据教学内容和学生学习的思维特点,将新知教学制作成一节4分钟的微课,课堂上发挥教师导学作用,灵活控制整个教学过程,发挥学生的主体作用,调动其创造性思维,使学生在轻松愉快而又富有挑战的数学活动中学习掌握知识.具体如下：学生受“平行四边形面积”学习的影响,在学习“三角形的面积”时首先想到的图形转化方法是割补法,在学生提出“是否可以用同样的方法,也沿着三角形的高剪开,把一个三角形转化成已经学过的图形”时我播放了微课中的第一小段,再现平行四边形“沿高割补转化”的过程,并引导学生对话微课中“数学精灵”,感受到同类知识的学习用思维迁移的方法是可行的,并承上启下,指导学法——用行动研究法验证自己的猜想；学生在操作验证中发现这种“沿高割补转化”并不适用于所有的三角形之后,我接着播放微课第二小段再现他们刚才的猜想验证过程,意在引导学生静下心来认真思考从而发现解决问题的本质“如果沿着三角形的高剪开,能得到两个相同的三角形,才可以拼成一个长方形或平行四边形”,至此完成了从“一个图形的割补”过渡到“两个图形的拼组”的思考过程.本节微课创设课堂第二空间,以隔空交流这种学生喜闻乐见的形式组织数学活动,关注基本活动经验及操作活动的层次性和递进性,突出计算公式本质及知识结构的连贯性和延伸性,引领学生在生动有趣的课堂情境中掌握知识、发展思维、培养能力.
三、课后延伸借助微课——拓展新知深化思维
教育“以人为本”,从人文内涵看,数学教学是与众不同的,它不仅仅是传道授业解惑,还具备“对人的科学思维与文化素质的哺育”,学生透过数学课堂不单是获取数学知识,更要透过数学学习来理解数学精神,数学思想和数学方法的熏陶,提高思维潜力,提升数学素养.一节高效的数学课堂,下课后给学生留下的是思维、数学意识、数学思想和解决问题的策略,在40分钟的有限时间内,借助微课进行课后延伸,可以引导学生在生动形象的微课展示和对话中丰富数学学习内容,扩展学生数学知识面,也可以把学生的课堂思维引向纵深.
如在教学《长方体和正方体的体积》一课时,在课堂最后3分钟时间内,笔者呈现事先组织设计制作的动画片式的微课：李叔叔在网上买了这样大的一个鞋柜,商家为了防止运输过程中被磨损,就将鞋柜箱进行了再次封装打包.打包后的长方体箱子长、宽、高分别是60cm,50cm和40cm,这时箱子的总质量是15kg.快递公司寄送货物按重量每千克3元收费,那15kg的货物应该收费多少元？
学生异口同声回答：45元.
片中人物李叔叔：我也是这么想的,
片中人物快递小哥：运费不是45元,是72元.
这时学生与李叔叔同时发出声音：啊？这是为什么呢？（微课暂停）
师：同学们,你估计是什么原因使得运费变高了呢？（学生兴趣高涨,各抒己见）
这时数学精灵出现了,由它介绍了“体积重量”这个根据实际需要产生的新的计量单位,学生认真倾听,恍然大悟,随后又出现了这样的声音“这快递公司太黑了！”
师：难道真的是快递公司太黑了吗？“存在即合理”,请你换位思考：这是为什么呢？
带着思考,学生意犹未尽地下课了……
微课作为一种新兴产物,在教育教学领域产生了广泛的影响,为教育改革、实现教育技术与学科教学的深度融合带来了新的思路.小“微课”,大“世界”！它“位微不卑”,短小精悍、效果明显；它“课微量大”,内涵丰富、意义非凡；它“步微不慢”,一个微课一两个知识点,看似缓慢,实则信息迅速；它“效微不薄”,微知识、微学习,积少成多,汇聚成一种非常重要的学习资源,服务于学生,服务于教师,服务于社会.
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参考文献：
1、 微课在小学音乐课堂教学中的运用 易少芳音乐对于小学生具有重要的启蒙作用,同时能陶冶人的情操,培养人的审美能力,所以如何提高小学音乐课堂的教学效率成为众多学者研究的重要课题 微课凭借其鲜明的特点,打破了音乐课堂的时空限制,将枯燥无味的.
2、 实施情境教学，灵动小学数学课堂 小学数学是小学教育阶段一门重要的基础课程,但在传统的数学课堂上教师总是以教为主,而学生学习的知识被教师机械性地塞到大脑里,不会灵活运用 在这样的教学模式下,学生的思维被限制,打击了学生学习数学的积极性.
3、 微课助力小学美术课堂教学 【摘 要】 “微课”是记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的活动过程,这需要教师能够在较短的时间内完成教学内容的录制,突出对学科知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的.
4、 用微课点燃小学语文课堂 在以前的教学过程中,很多教师都是以自己教学的内容为重点,忽略了学生主体地位的尊重和教学活动的趣味性 在新的教学形势下,教师要积极尊重学生的主体地位,运用科学的教学方式,营造平……和谐的教学环境,将微课.
5、 小学数学课堂情境教学的实践 【摘要】为了提高数学教学质量,教师在教学过程中,要重视情境教学法的引用,情境教学法能够构建实践教学课堂,通过让学生积极参与教学过程,实现教学有效性,本文基于有效工作实践,对情境教学法教学策略进行了具体.
6、 基于翻转课堂模式的高中数学微课应用 【摘要】高中数学知识重难点繁多,课堂不堪重负 而巧妙运用微课的“翻转课堂”可以让知识碎片化,巧妙地解决了这一难题 阐释了“翻转课堂”的含义以及微课在&l.