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博士生教育作为正规高等教育的最高层次, 它肩负着培养高层次创新型人才的重任.目前, 美国博士生教育得到了世界范围的广泛认可, 而作为其博士生教育中的关键一环, 质量保障也常常受到其它国家学术机构的效仿.毋庸置疑, 美国博士生教育在全球范围内具有较强的竞争力, 吸引了大量国内外的学生前来攻读博士学位.同时, 实践也证明,美国博士生教育在保障博士生教育质量的提升、 系统的完善以及一流大学建设方面均发挥了作用.
一、 美国博士生教育质量保障的基本经验
（一） 重视院校的内部自我评估, 促进博士生教育质量的改进
美国博士生教育在质量保障过程中, 无论是外部还是内部质量保障机制, 均是建立在内部自我评估基础之上的.虽然美国有诸多的外部评估机构,但是他们在初期准备阶段都要求高等院校开展全面的内部自我评估, 以评估高等院校所取得的成绩与存在的问题.高等院校的自我评估是认证过程中最重要的组成部分, 它不仅是综合性的, 而且是持续性的, 主要通过分析高等院校的资源情况、 评估教育成就和过程、 评估高等院校使命和目标的达成情况等方式来改善高等院校的质量及有效性的目的.［1］
为了更为全面的审视内部自我评估在美国博士生教育质量保障中的作用, 我们可以从三个方面进行具体说明.首先, 从内部评估的内容来看, 其主要包括博士生培养中以及与之相关的各个要素.通过相关数据与资料的收集, 使高等院校可以更好地认识各环节要素之间的内外部联系, 为未来博士生教育相关策略的实施以及战略的调整等提供重要的契机.其次, 从内部评估的过程来看, 高等院校中各个部门均积极参与到博士生教育的内部评估过程中,这不仅使高等院校中各部门可以更好地反观其博士生教育的相关实践, 同时也使各院系在此过程中更加清晰地认清自身学科领域在学校中的位置, 为下一步采取有效的变革提供了基础性的条件.第三, 从内部评估的结果来看, 原则上其评估结果应当是保密的,但有时也会有选择性的公开, 主要是为了保持自身在该领域内的竞争力.
（二） 强化培养中内部各环节的要求, 共同保障博士生教育的质量
纵观美国博士生教育的质量保障活动, 不难发现, 博士生教育的内部各环节要素均是环环相扣、密切联系的, 而且各环节均有非常规范的程序和严格的要求.以人文社会科学领域（Social Sciencesand Humanities）［2］ 为例 （见图1） , 学校首先通过严格的入学考试和一系列的其它环节, 对提交申请的学生进行严格的甄选, 以考察学生多方面的学习能力, 而非仅仅依照考试成绩, 以保证博士生教育起点的质量.在整个博士生培养过程中, 学生首先需要完成 1-2 年的课程学习, 主要让他们掌握必要的研究技能以及所在领域的专业知识.在完成相应的课程学习之后, 他们需要参加资格考试.因为资格考试的难度相对较大, 所以一些学生由于没有通过考试而被淘汰.一般而言, 学生最多可以申请参加2次资格考试, 如果最后还未通过, 那么便与博士生涯无缘了.通过资格考试后, 学生便进阶至博士候选人的阶段, 开始进行选题、 选择导师以及撰写研究计划书等.对于研究计划书的撰写, 各校都会根据自身的情况提出相应的要求, 以保证学生未来可以有计划、 有目的地开展研究.最后是进行博士学位论文答辩, 其中也有一系列严格的要求.
（三） 注重*机构的监控作用, 推动博士生教育管理的科学化
近年来, 介于联邦政府和研究型大学之间的*机构在美国博士生教育的质量保障中的作用日益壮大.*机构认证资格的获得以及在质量保障活动中作用的发挥, 需通过美国高等教育认证委员会（Council for Higher Education Accreditation,CHEA） 和美 国 联 邦 教 育 部（U.S. Department of Education,USDE） 的认可.值得一提的是, 认证机构与高等院校之间是纯粹的服务关系, 它为高等院校提供评估与认证服务, 双方之间互不干涉各自的工作.［3］ 通过认证的高等院校及博士生教育专业, 将会直接影响他们在未来获得相关资助的机会, 因为在考虑对博士生教育进行资助时, 资助者们通常会优先考虑那些通过认证的高等院校及其相关专业.通过*机构的认证和评估, 从侧面可以推动和激发高等院校之间的竞争, 促进高等院校提高办学质量.同时,也有效地减少了联邦政府对博士生教育的直接干预, 不仅对推动博士生教育管理体制的改革具有重要作用, 而且也确保了美国博士生教育质量保障的客观性与公正性, 进而推动整个博士生教育管理的科学化.
（四） 倡导内外部质量保障的互通, 共促博士生教育质量的提升
美国博士生教育质量保障活动的有效运行, 是内外部质量保障共同作用的结果, 而非某一单一的质量保障能够实现的.毋庸置疑, 高等院校自身确保其质量的提升是无可厚非的, 但在这一过程中,由于院校内部保障缺乏了外部保障的有力监管, 所以其评估的效果也不可避免地具有一定的限制.美国联邦政府主要通过提供相关的财政支持等方式,间接地作用于博士生教育的质量保障.然而, 在高等院校内部, 主要通过积极开展院校内部自我评估等方式, 从而更好地配合博士生教育的外部评估.因为博士生教育的外部评估, 在很大程度上是依赖于高等院校所提交的内部自我评估报告 （当然也会考虑其他方面的因素） 进行评估和监督的.博士生教育质量保障中内外部质量保障的互通, 并非是天然的有着 “血缘关系” , 而是随着现代高等教育的大力发展, 尤其是随着高等教育步入大众化时代之后才逐渐开始出现.按照发生学的理论来说, 博士生教育的质量保障是一个从内部管理到外部监控的发展过程.通过内外部质量保障之间的互通、 监督和协同, 不仅为联邦政府的相关政策决策提供了有益参考, 而且共同保障了博士生教育的整体质量和办学效益.
（五） 突出强调质量标准的建设, 推动博士生教育的规范化与标准化
由于美国并没有统一的高等教育质量标准, 所以各高等院校的发展都具有较强的办学自主权, 不管是招生入学, 还是课程设置、 结果评价等方面均存在较大的差异.然而, 在博士生招生录取时, 各高等院校一般都会考虑如下几个标准, 即学生本科阶段的平均成绩、 研究生入学考试成绩以及三封推荐信［4］ , 在满足了这三个基本条件和标准之后, 各高等院校将会进一步根据其办学使命、 院系特点、 专业要求等一系列因素适时增加一些其它的标准, 以期对申请者进行全面的审核, 从而在起点上保障博士生教育的质量.为了更进一步规范美国博士生教育的质量标准, 相关的认证制度便发挥了重要的作用.与其他国家不同的是, 美国的认证实际上是一种内部化的活动, 其质量评估并非是由外部的“他们” 所决定的, 而是由内部的 “我们” 所决定的.因此, 美国的认证机构基本上都是自愿的、 非政府协会等, 这些机构开展认证工作主要有两个基本目的：一是质量评估 — —对相关院校或专业进行评估, 以确定它们是否满足或达到了所规定的质量标准； 二是质量改进 — —帮助院校或专业持续的改善它们的质量.［5］ 认证制度中明确规定了博士生教育中相关专业应当达成的具体标准和要求, 博士生教育只有达到所规定的标准和要求, 才能通过相关认证机构的认可.
（六） 注重发挥法律法规的保障作用, 加强对博士生教育的宏观管理
相对于其他国家的高等教育系统而言, 美国不是集权式的管理方式.康奈尔 （McConnell） 于1957 年曾指出： 美国高等教育并没有 “体系” 一说.可以肯定的说, 将来美国也不会有.美国联邦政府通过立法这一手段, 对高等教育行使着一种宏观管理权, 使立法成为美国高等教育趋向统一发展的管理力量.［6］ 对于美国博士生教育质量保障而言, 联邦政府的立法手段在其中发挥了重要的宏观管理的作用, 如 《莫雷尔法案》 《国防教育法》 的颁布, 的确在美国高等教育发展史上对研究生教育, 尤其是博士生教育的发展产生了重大的影响.通常情况下,美国联邦政府主要通过设立相关的竞争性拨款制度间接的控制和管理高等院校中博士生教育的发展.如果高等院校要获得联邦政府提供的资金支持, 那么就必须在博士生教育的发展中取得一定的成绩.这种策略从客观上也推动了高等院校自身对博士生教育的重视, 促使他们及时采取相关措施改善其博士生教育质量, 以期促成一个良性的循环链的生成.
二、 美国博士生教育质量保障对我国的启示
（一） 强化内部培养过程的管理, 建立内部自我评估的机制
从博士生招生入学, 到博士生培养, 再到博士生结果评价等各个内部环节, 美国各高等院校都有一个基本的结构, 而各高等院校也会依据院系以及学科专业的不同, 提出本校博士生教育的具体要求,客观上也为整个博士生教育质量的提升奠定了坚实的基础.就目前我国博士生培养而言, 各培养单位几乎都建立了一套博士生培养的规章制度, 但在实践中的管理还有待加强.有鉴于此, 在未来我国博士生教育质量保障活动中, 应当借鉴美国的经验不断强化博士生教育内部培养过程的管理, 尤其是博士生的资格考试制度亟待完善.通过对我国高等院校博士生培养方案的审视, 可以发现, 目前我国仅有北京大学、 华东师范大学等院校在探索实施博士生资格考试, 绝大多数博士生培养单位并没有严格的资格考试制度, 这在很大程度上对于后期博士生培养的质量造成了重大的隐患.因此, 在未来我国博士生资格考试制度的建立中, 需对考试的目的、 要求、 实施等方面进行明确的规定, 这不仅对于保证资格考试的有效运行具有重要作用, 而且对于后期的评价工作不无裨益.
通常情况下, 美国高等院校会根据相应的内部自我评估指标体系定期对博士生教育展开内部自我评估, 教师、 学生以及校友等也都积极参与到自我评估过程中, 最后提交相应的自评报告.可以说, 美国高等院校已经建立了相对完善的内部自我评估机制, 对于博士生教育质量的改进发挥了重要的作用.然而, 就目前我国博士生教育质量保障的现状而言, 高等院校并没有将内部自我评估置于重要地位, 而是对政府组织的外部评估投入了极大热情.因此, 在借鉴美国经验的基础上, 未来我国博士生教育质量保障活动亟待建立相对完善的博士生教育内部自我评估机制, 并且各培养单位应当定期撰写自评报告.自评报告为评审小组入校考察提供了行动依据, 一方面可以考察培养单位自评报告的准确性, 另一方面也能够了解培养单位是否真实描述了专业的质量状况.当然, 评审小组在考察时的考察范围也不限于自评报告, 而是可以根据需要自己设计考察路径.［7］ 总之, 各培养单位可以通过建立和完善内部自我评估机制, 并有效利用内部自我评估的结果, 不断推动博士生教育体系的完善以及质量的稳步提升.
（二） 完善相关组织机构的建设, 有效发挥*机构的作用
美国博士生教育在质量保障活动中尤为重视内外部质量保障的互通, 这不仅对于保障美国博士生教育的质量具有重要作用, 而且对于我国也具有一定的启迪意义.在未来我国博士生教育质量保障中, 需不断完善相关组织机构的建设, 促进博士生教育质量保障的良性发展.在相关组织机构的建设与完善中, 对于那些在质量评估中较好的达到了相关组织机构的认证标准的高等院校, 政府可以提供一定的财政资助予以鼓励, 而对于那些没有通过达到认证标准的高等院校, 则可以要求其限期整改或是限制资助和招生等.可以说, 这也从侧面激发了高等院校在博士生教育过程中, 不断加强博士生内部质量保障的力度, 并且不定期的开展高等院校内部自评, 从而更好地实现内外部质量在我国长期的办学过程中, 政府既是高等学校的举办者, 又是高等学校的管理者, 同时承担着 “掌舵” 与 “划船” 两种角色.［8］
可以说, 政府这种管控对高等教育的发展产生了诸多不利影响.然而, 对于我国博士生教育质量保障而言, *机构的参与度较低, 并没有发挥其应有的作用. 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020） 年》 明确指出： “要逐步实现由以政府为主的评估向以*机构为主的评估的转变” .因此,在未来我国博士生教育质量保障活动中, 除了发挥政府的作用之外, 还需有效发挥*机构的保障作用.通过政府的不直接参与、 不直接干涉, 采用*机构这一无形的手和间接的桥梁共同作用于博士生教育的质量保障活动, 从而实现对博士生教育的间接性管理和调节, 有效监测博士生教育使命的达成.这也从侧面为我国高等院校博士生教育的自我发展与自我调节提供了较为广阔的空间.
（三） 注重教育质量标准的完善, 加强相关法律法规的建设
关注博士生教育质量, 提高博士生教育质量, 就是要实现整个博士生教育系统各个要素之间的相互配合与协作, 而在这一过程中, 博士生教育的质量标准也便突显出更为重要的意义.不断完善博士生教育质量标准体系, 是博士生教育质量保障体系建设的前提条件.在很大程度上, 博士生教育质量标准的完善, 不仅对于增强博士生教育的全球竞争力具有重要作用, 而且对于创建世界一流教育体系以及完善自身的教育体系不无裨益.如前所述,美国在博士生教育质量保障活动中, 突出强调质量标准建设, 以保障博士生教育质量处于一个较高的水准.就目前博士生教育质量标准建设而言, 我国已经开始了相关方面的探索, 但在借鉴美国经验的同时, 还需注重国家宏观层面的质量标准建设和培养单位层面的质量标准建设.在这一过程中, 不同院系、 不同专业的博士生教育质量标准应当有所不同, 各培养单位可以依据国家宏观质量标准的基础上, 不断调整和完善其博士生教育质量的标准.
由于美国高等教育长期分权的传统, 导致联邦政府和州政府对高等教育的参与度都较低, 在此情形下如何有效管理和控制高等教育, 如何推动博士生教育的持续发展, 法律法规便扮演了非常重要的角色.纵观目前我国高等教育的相关法律法规, 关于高等教育质量保障的内容仅仅散见于相关的条款中, 而关于博士生教育质量保障的内容则就更少.正是由于相关法律法规的不健全, 在很大程度上阻碍了博士生教育的健康有序发展.因此, 在未来我国博士生教育质量保障活动中, 需要不断加强相关的法律法规建设, 明晰博士生教育质量保障活动中的相关目标、 要求、 规定等, 从而使得整个博士生教育质量保障活动不断地规范化, 切实提升我国博士生教育的质量.
三、 结语
博士生教育是美国高等院校的成功之举, 人们历尽千辛万苦获得博士学位, 是因为他们对追求知识和科学有兴趣以及为了这种追求需要提高自己的能力.当然, 他们也想得到一份既能满足自己的兴趣又能在追求知识的过程中得到报酬的工作.［9］由上所述可以看出, 在多年的发展过程中, 美国博士生教育质量保障活动在诸多方面形成了自身的特点, 并积累了一些经验.在强调外部*机构在博士生教育质量保障中作用的同时, 也非常注重高等院校内部自我评估的作用, 其博士生教育质量保障活动基本上经历了一条由 “外部*机构强制性约束” 到 “内部自我评估自我规范” 的发展道路.为了提升博士生教育的整体质量和办学效益, 保证整个博士生教育系统内各要素之间的有效协作, 美国在博士生教育质量保障过程中还重点突出内外部质量保障之间的互通与协作.不可否认, 美国博士生教育在生产高质量的学术研究成果以及培养卓越的研究型学者方面取得了巨大的成功, 而且绝大多数博士学位获得者, 在各自的领域都找到了良好的、 待遇丰厚的工作.然而, 步入新世纪以来, 美国高等院校也需适时做出相应的战略调整, 以期确保博士生教育在全球范围内竞争力的同时, 增强博士生教育质量保障的有效性.各国博士生教育部是其高等教育系统内外部环境和历史的产物, 任何教育模式都有其深厚的组织和文化基础,［10］ 我们在综合考虑美国博士生教育质量保障经验的基础上, 需进一步结合我国的现实情况, 并积极采取相关措施不断完善我国博士生教育的改革与发展.
参考文献：
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（责任编辑： 李作章； 责任校对： 赵晓梅）
归纳总结，上文是一篇关于教育质量方面的大学硕士和本科毕业论文以及质量保障和启示和基本经验相关教育质量论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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