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关于课程教学相关论文写作参考范文 与三维数字化技术引入解剖学课程教学的利和弊有关电大毕业论文范文

分类:专科论文 原创主题:课程教学论文 发表时间: 2024-01-19

三维数字化技术引入解剖学课程教学的利和弊,本文是关于课程教学参考文献格式范文与解剖学和课程教学和数字化类论文写作参考范文.

□ 汪玉娇

张 烨

【摘

要】数字化技术的高速发展为医学教育提供了新的技术方法,将三维数字化技术融入人体解剖学的教学过程中,能够有效提高学生对人体形态和结构的认识.本文对在人体解剖学教学过程中引入三维数字化技术的利弊进行了分析和探讨,并提出将数字化三维技术与传统教学手段相结合的教学方法,以期与同仁分享.

【关键词】数字化;解剖教学模式;利与弊

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)17-0115-02

作者简介:汪玉娇,武汉民政职业学院康复医疗学院讲师,国家养老护理员职业鉴定考评员、培训教师.研究方向:康复医学、养老护理;张烨,武汉民政职业学院.

随着现代教育技术的发展, 在高职院校课堂教学中,信息化技术手段教学越来越普及.利用现代化的三维数字化技术开展人体解剖学课程的教学,能有效地提高学生对人体形态和结构的理解与认识.相较于传统的实体标本教学方式,数字化三维教学手段能够有效避免尸体腐败、药品使用等损害人体健康的弊端,大幅度增加知识信息量,提高教学质量,但同时也有一定弊端.笔者通过教学实践,采用将三维数字化技术与传统实物标本教学手段相结合的方法,能更好地整合教学资源,提高学生主观认知和亲身体验的效果,提升解剖学课程教学质量.

一、数字化技术在解剖学教学中的应用

三维数字化技术是应用数字图像、图形以及现代计算机技术,获取人体解剖结构的数据信息,在计算机上建立人体三维模式化立体结构图,呈现虚拟人体影像,包括各器官形态、结构及位置毗邻等内容.

1. 优势

(1)增强可视化效果.让学生能较直观地观察的形态、结构,增强空间立体感,信息量大,观察清晰,可视化效果好.

(2)拓展教学资源.因为三维数字影像具有可重复操作性,避免了解剖教学中不能重复的弊端,有效节省资源.学生可以线上线下、课内课外反复实践.

(3)改善学习环境.三维数字化技术以计算机为主要媒介,展示逼真的整体或断层的数字化图像,避免了传统标本教学中的药物损害、空气流通不畅等带来的健康损害,为师生营造了一个健康、舒适的环境.

2. 弊端

(1)失真性.三维数字化技术展示的是虚拟仿真结构影像,不能完全代替真实的尸体和标本.

(2)实践性不足.学生通过鼠标操作认知人体,缺少真正动手操作的机会,不能有效地区别实物器官与虚拟器官之间的差异.

(3)认知比较单一.单纯地依靠电脑技术去认知人体,形式比较单一,教学内容不丰富.如在传统尸体解剖中,会涉及尸体防腐、尸体保洁、手术器械的使用、标本维护、消毒杀菌等知识内容,这是通过电脑图像认知人体结构方式无法做到的.

二、传统教具在解剖学教学中的应用

传统解剖学教学主要借助实物标本、模型标本、挂图、手绘图画、幻灯片、投影仪等多种教学媒体.大部分教具通过购买获得,部分可以自制.

1. 优势

(1)真实性.教师借助传统教学媒体,通过演示、引导,学生在实物标本上认知和辨识,真实感强,记忆效果好.

(2)实践操作性强.学生需要亲身实践、动手操作,如尸体解剖、模型的拆卸和组装等,有效地训练了学生的动手操作能力.

(3)教学内容丰富.学生可以通过传统教学媒体学到教学内容之外的知识,如自我防护、手术器械的使用、标本制作、尸体防腐等,教学内容更丰富.

(4)激发科研创新精神.通过解剖尸体标本,可以发现尸体上的一些特殊结构,形成案例报道性论文;也可以通过尸体和标本的来源信息,引导学生尊重尸体、尊重生命,刻苦钻研.

2. 弊端

(1)卫生保障不足.尸体标本的采集、处理、标本制作、防腐、维护等都需要有严格的室内环境条件和技术标准,否则将会对长期从事解剖工作的教师和学生的身体健康不利.

(2)数量有限.各种解剖标本,特别是尸体标本,一般学校实际采购的数量有限;多个班级循环使用也有一定程度的损耗,不能充分地满足每一名学生的学习需要.

(3)信息转化慢.由于传统解剖教具以实物为主,存放位置相对固定,不利于学生课后重复学习和训练;信息化技术又非教师业务专长,导致信息互联网技术转化慢.

三、科学合理的数字化技术在解剖学教学中的应用

1. 科学规划课程教学设计

(1)认真研究教学内容.将内容设计细化到每章、每节,并分解到每一个课时.根据教学内容的不同划分为理论性为主型、理-实一体型、实践型等三大类,然后再分别分解为采用数字化信息化技术手段、数字化与传统教具相结合手段、传统教具为主手段,再细分为线上和线下学习任务.

(2)合理整合教学资源.认真搜集整理学校现有教学资源,列出清单,在课程设计中根据教学内容的不同科学整合、充分利用.现有的教学资源主要包括尸体、实物标本、模型、挂图、场地大小、数字化软件系统、校园*、在线课堂、参考书籍、视频课堂资料或*等(见表1).

2. 因材施教,多种教学方法并举

(1)知识结构分类.根据教学内容,纵观整本教材知识体系,笔者大致按照不同教具的使用选择把知识体系划分为几种类型(见表2).

(2)比较教学法.对学内容,可以将传统教具图像与数字化展示的影像进行比较,使学生更具体地认知某一器官的形态结构.比如:循环系统(脉管系统)可以先让学生在传统的标本、模型上进行宏观结构的肉眼观察和认知分辨,然后再选择数字化技术展示逼真的活体心脏以及能精确显示大血管内部微细的解剖结构、空间位置、血流、心传导系兴奋传导动画过程等,做到真实与情景模拟相结合、静态展示与动画演示相结合,这样学生对相关知识的掌握会丰富得多.

(3)案例教学法.教学中要突出人体解剖结构与临床相结合,即“学以致用”,避免单调枯燥,可以采用临床案例开展教学.如结合临床上从左手臂静脉网静滴药物的操作案例,让学生描述药物行走途径,从而全面加深对主要血管的名称、走向、相互连通关系的认识,形成对脉管系统知识的整合.

(4)双主体互动式教学法.对抽象的、不可直观的知识内容,可通过师生互动进行直观转化,如关于脊神经、脊髓节断与椎骨平面的对应关系等,无法肉眼观察,教师可以指导学生先在模型上找出31对脊神经的位置,对照课本仔细辨认脊髓节段与脊椎平面的对应关系,然后教师通过诱导手臂、手指等部位的刺激感受,让学生感知触觉、痛觉的变化;也可以让学生在自己身上体验,提出疑问,教师解答,同时渗透知识内容.最后,教师再结合三维数字化软件系统来验证有关理论,加强学习效果.

(5)分组讨论学习法.根据学生人数,将学生分为两组,其中一组先借助传统实体标本等教具学习,另一组选择人体数字化软件系统学习.一段时间后,两组交换学习.最后留几分钟让学生相互交流学习体验,由教师释疑,然后检测学习效果.

教师还可以采取提供视频教学资料、视频网站、参考书籍,利用校园网、群、微信群等多种形式,在课后实现在线或线下互动式教学.

总之, 三维数字化技术在解剖学教学中的应用是我国医学高等教育改革的一项重要尝试,也是新媒体、自媒体等时展的需要.高等教育既要改革创新,不拘泥于传统教具教学手段的羁绊,又不能完全依赖先进的数字化技术.只有充分认识数字化技术在解剖学教学应用中的利与弊,将数字化先进教学手段与传统教学手段有机结合,探寻出“多措并举”的教学模式,取长补短,相辅相成,这才是科学严谨的态度,也能最大限度地使学生受益,进一步提高教学质量.

参考文献:

[1] 刘光久,等.数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用[J].局解手术学杂志,2011,(2).

[2] 赵文璞,郁梅馨.基于数字教材的教学应用系统设计与应用——以优课数字化教学应用系统为例[J].教育信息技术,2013,(6).

[3] 潘爱华,龚爱云.CAI课件在人体解剖学教学中的探讨[J].中国现代医学杂志,2001,(9).

[4] 张颖.浅谈高校专业课课堂教学与创新能力培养[J].现代企业教育,2010,(8).

(编辑:秦俊嫄)

此文总结:上述文章是一篇适合解剖学和课程教学和数字化论文写作的大学硕士及关于课程教学本科毕业论文,相关课程教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

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