论文灵动生成，繁简得宜评武健的《简笔和繁笔》教学，本文是关于生成相关论文怎么撰写与武健和《简笔与繁笔》和繁简方面毕业论文的格式范文.
王羽
（江苏省苏州中学,215007）
摘 要：
武健老师的《简笔与繁笔》一课教学做到了灵动生成、繁简得宜.难在灵动生成,以学生的问题引导课堂,学什么、怎样学,课堂由学生决定.从课堂布局上看,先放后收,既放手又不完全放手.稳在渗透方法,注重引导学生从“怎样表达”中读出特定的内涵,注重阅读方法的渗透.巧在读写共生,让学生领悟到作文需要什么样的简繁和怎样做到合理的简繁,变“授”为“学”.
关键词：灵动生成渗透方法读写共生
周先慎先生的《简笔与繁笔》一文以雄厚的文学功底,成功驾驭文艺随笔这一体裁,在文中恰当运用典型材料,论析周全中肯,是学习议论文写作的典范之作.笔者有幸聆听了武健老师的这节课,最直观的感觉是：灵动生成,繁简得宜.以下就颇有嚼劲的三方面做法予以评点.
一、难在灵动生成
教学法的基本精神是让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习.武老师以学生的问题引导课堂,学什么、怎样学,课堂由学生决定.从课堂布局上看,先放后收,既放手又不完全放手.因为学生的提问有的有价值,有的价值并不大,有的可能远离文本,此时,教师的引导就尤为关键.当学生讲得远的时候,武老师能够把学生拉回文本,引导学生在文本中找答案；当学生确实提不出问题后,武老师才开始对学生难以意识到的盲点进行引导.这体现了以生为本,随问而学,让学习真正在课堂上发生.
学习分为接受学习和发现学习.接受学习不一定是机械的,同样,发现学习不一定是有意义的.武老师将有意义的接受学习与自主探究学习方式有机地结合起来,使得学生在教师引导和启发下自主发现问题,并在师生合作探究中解决问题.我想说,只有教师的课堂或只有学生的课堂,都不是好课堂,而能够把二者融合好的课堂才是好课堂.
说实话,一般教师不敢这样上,选文如此传统典范,课堂呈现却如此逆传统、弃保守.武老师临时决定放弃做好的PPT,在不熟悉学生的情况下尝试全新的教学方法,以解决学生问题来引导整节课,将问题融入自己的教学之中,这一点非常可贵.能这样做,是需要勇气、底气、魄力、胆量的,是需要敏捷的反应力、高度缜密的思维力的,体现了成熟教师弃稳妥、求新法的勇气,令人敬佩.
此外,本节课的灵动还体现在武老师能对教材内容有所加工,课堂的呈现方式灵动自由.
一般教师选取的教学内容就是教材内容,而好的教师能够对教材内容有所加工,即重构.比如武老师把第6段调整到首段这一教学内容的设计,就是自己基于教材内容理解基础上的再加工.欲通过这一灵动变化引导学生理解两种写法语言风格之不同——委婉还是直接、强硬,进而领会议论文写作的语言特征.
对教材内容的有所加工还体现在不按阅读的顺序教学.这就好比你带客人到饭店点菜,怎么搭配菜,先上哪道菜,后上哪道菜,大有讲究.阅读教学内容不能等同于阅读内容,阅读内容的顺序从前至后,即使跳读也依照基本的前后顺序,但是阅读教学内容则应该是“教学化”后的阅读内容.武老师用阅读理念加工处理教材,对阅读进行了一定层次的开掘.通过对第6段是否能调到首节这一问题的探究,将学生对文本的理解引向另一高度.整体来看,本节课基本实现了读语言、读脉络、读文章背后的想法这三个解读层次的设计,既层层推进,又不乏灵动呈现.
二、稳在渗透方法
复旦大学附属中学张大文老师说：“语文老师要注重对句子的教学,对句子的教学是教师基本功中的基本功.”武老师深谙此道,他注重引导学生从“怎样表达”中读出特定的内涵.比如,对第5段中“我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫”“并不是一件太困难的事”等句子的研读,就是对学生阅读指导的点睛之笔.他时刻都在提醒学生要思考这些句子的言语结构特点,多次追问学生“有什么感觉”“你会这样写吗”,让学生在实际品味中体悟字里行间的意味,从而深入体会文字背后的作者情绪.另外,武老师注重阅读方法的渗透,包括筛选信息的方法,瞻前顾后的方法,抓住关键词解读文本的方法,如何正确、典型、必要而充分地使用事例论证的方法等.我想,如果教师不教给学生读写的方法、获取新知识的方法以及发现和解决问题的方法,那么学生就谈不上学习和运用方法,武老师这样“教方法”的做法,有利于学生读写能力的提升.
当然,教师如果不仅能把学生带进去,还能带出来,让学生对言语形式的理性认识提升一个层次,课堂可能会更精彩.比如,学生已经意识到第4段在写繁笔真正的含义并非是真正的啰唆,可否进而引导学生理解：第4段中的三个“啰唆”,其中一个“啰唆”为何有引号？可否引导学生理解第1段“这诚然是不错的.然而,文章的繁简又不可单以文字的多寡论”这句话的言语形式？进而收束一下：单以文字多寡论的言语表达是什么词？简单、冗烦.这样,学生就能理解：原来,我们说的“简练”,是删除一切多余的字,而作者说的用繁笔是指：不细写就不能尽其妙之处.题目中的“简笔”不等于文字上的简单,“繁笔”也不等于文字上的冗烦、啰唆.
三、巧在读写共生
周先慎的《简笔与繁笔》一文是学习议论文的典范文章,选择这篇文章来开设公开课,首先选文就非常好.文章写作的主体对象就是谈如何写作的问题,因此,在阅读这篇文章的过程中渗透写作技法的指导,水到渠成.
武老师用课文做“例子”,常问“如果你写文章,会这样写吗”这类问题,就是希望结合学情,让学生自己体悟到写作方法,让学生自然而然领悟到例证如何融入说理、议论文布局如何层层递进等议论文写作的基本方法,把议论文首先要讲清楚的问题蕴含在师生的对话中,进而让学生领悟到作文需要什么样的简繁和怎样做到合理的简繁,变“授”为“学”,在分析解读中传授写作方法,让学生在读写过程中“走个来回”,收到“一课一得”的实效,这十分高明.
大部分教师往往追求如何把写作方法传递给学生,这是入门级.武老师让学生自己去发现,课堂给学生留足自己去发现的时间和空间,这样的处理高出一筹.
读写能力培养是语文教学的核心目标,读与写相互促进,不可割裂,应该是我中有你,你中有我.写作与阅读教学理应共生,上写作课时应渗透阅读方法,上阅读课时亦体现写作的元素,学生的读写能力不能是“两张皮”,而应融合共生,这样的课堂才有效,才高效.本堂课堪称“读写结合”的示例,将阅读教学目标与写作教学目标巧妙地交织在一起,在对“简笔与繁笔”进行解读时完成了对写作如何用好“简笔与繁笔”的指导,有效地将读写资源进行了有机整合,实属不易.
文本标题是“简笔与繁笔”,整堂课的进程也体现出繁简得宜.当学生不懂的时候,武老师宁愿“繁”一点,多一点来回,不疾不徐地呈现使学生由不懂到懂的过程,繁得其所,繁也是简.而对于学生能自己掌握的内容,教师就通过对话活动促使其自我领悟,实为上策.
总之,整堂课如同一篇形散神聚的散文,精炼生动,简明畅活；从学生提问到教师“反击”,从知到行,无不体现了教师深厚的教学功底与过硬的课堂驾驭能力.
上文结论，这是一篇关于经典生成专业范文可作为武健和《简笔与繁笔》和繁简方面的大学硕士与本科毕业论文生成论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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