论文少儿图书馆互动阅读模式，本文是关于图书馆相关硕士论文开题报告范文和图书馆和少儿和互动有关参考文献格式范文.
徐洁
（南京市玄武区少年儿童图书馆,江苏南京210018）
[摘 要]在对少儿互动阅读的基本概念和少儿互动阅读的心理行为进行概述的基础上,分析了少儿图书馆开展互动阅读的意义,归纳总结了少儿图书馆开展互动阅读的基本模式,提出推动少儿图书馆互动阅读模式向深层次发展的四大策略,即加强新媒体技术在少儿互动阅读模式中的运用、注重图书馆内部阅读环境的营造、构筑立体化的互动阅读社会氛围、构建少儿互动阅读评价体系,以期为少儿图书馆进一步创新阅读活动提供思路.
[关键词]少儿图书馆 互动阅读 阅读模式 策略
[分类号]G252
1 引言
阅读对少年儿童成长与发展的作用毋庸置疑.广泛而科学地进行阅读,不但能够帮助少年儿童进一步拓展知识的积累面,提高其学习的能力,而且可以培养其形成完整人格,加深他们对社会的有效认知[1].在少儿阅读发生深刻变化的时代背景下,如何进一步创新少儿阅读的发展模式,提升少儿的阅读兴趣,应作为公共图书馆尤其是少儿图书馆阅读推广工作发展所要关注的重要内容之一[2].如今,国内部分少儿图书馆创新性地开展了互动阅读模式,积累了一定的经验和管理方法,并取得了良好的社会效果[3].但从实践效果来看,还存在着没有充分把握少儿心理特征、开展模式过于单一、互动性发挥不够全面等问题.因此,如何在总结现有模式和经验的基础上,进一步推动少儿图书馆互动阅读模式向深层次发展,已成为少儿图书馆应当着重努力的方向.
2 互动阅读模式下少儿读者阅读的心理基础
2.1 少儿互动阅读的基本涵义
少儿互动阅读,就是促进少儿在阅读过程中的地位由被动接受向主动提问转变,并使其能够自发地参与到互动阅读的环节当中.在这种情况下,少儿的阅读已突破了传统意义下的“浅阅读”,并且向信息汇集与整理的“深阅读”层次发展.少儿互动阅读的典型特点是实现了少儿的手脑并用,原因在于少儿不同于成人主要靠视觉感受来进行阅读的全过程,通常他们习惯于调动各方位的感觉器官来开展阅读,其中主要包括触觉感受、听觉感受与语言表达3 个方面[4].这种全方位感知的阅读习惯的养成,将会进一步激发少儿进行阅读的动力,从而使其通过阅读来体验到探索奥秘和获取知识的乐趣.举例来讲,假设让少儿选择去科技馆了解人类科技发明的魅力或者给他一本书让他安静阅读,大部分少儿更加倾向于去科技馆.原因在于,科技馆中各种类型的科技发明都是以显而易见的互动的方式供少儿进行体验.因此,少儿互动阅读模式开展的关键在于能够让少儿在阅读的过程中充分发挥其触觉感受、听觉感受与语言表达等方面的内容,从而推动立体化互动阅读模式的实现.
2.2 少儿互动阅读的心理行为基础
参与图书馆互动阅读活动的少儿,通常意义上可以划分为学龄前儿童（3-6 岁）、小学生（7-12 岁）、中学生（13-16 岁）三大群体.这三大群体在参与图书馆互动阅读活动时的心理行为基础也各不相同[5].对于接受能力较弱且理解水平有限的学龄前儿童读者,图书馆为其提供的通常是内容较为简单、印刷精美且配有彩图、趣味性较高的读物.而小学生读者通常注意力很难保持集中,并具有在学习速度极快的同时、遗忘速度也较为迅速的特点,他们往往对于插图数量较多、色彩较为丰富的画册以及童话、寓言故事或者趣味性较强的科普读物具有十分浓厚的兴趣.与学龄前儿童以及小学生相比,中学生不仅对于外部事物已经具备了一定的了解,而且倾向于积极主动地去对外部事物进行探寻,具备了一定的抽象思维和想象力,他们通常对科学和人生有着探寻的兴趣,十分热爱科普类读物和具备悬疑、侦探和科幻元素的小说,更是将文学故事中的某些英雄人物当作崇拜的对象.综合来看,与成年人有所不同的是,少年儿童读者并不具备复杂的阅读心理,如果在阅读的时候出现不理解或者感兴趣的问题,他们并不具备主动探寻的意识,而通常会寻求图书馆工作人员的帮助.
3 少儿图书馆开展互动阅读的意义
目前,国内许多图书馆在指导少儿进行阅读的过程中,往往倾向于进行单向阅读,缺乏对少儿与外界互动环节的设计.这种单向式的阅读引导很难适应少儿的阅读心理习惯,其对少儿阅读的引导力也不太理想.相比之下,互动式阅读模式能够充分把握少儿的阅读心理习惯,使阅读对少儿的引导力、吸引力逐步增强.总体来看,图书馆开展少儿互动阅读具有以下三方面的意义：
首先,开展少儿互动阅读,能够增进少儿的阅读兴趣,促进其由被动阅读转向主动阅读.从少儿的阅读心理来看,其最根本的动机在于知识或信息获取的好奇心,但这种好奇心并不利于阅读行为的长期形成.而在少儿互动式阅读活动中,小组互动阅读以及亲子阅读的方式能够有效推动少儿阅读兴趣的形成,并使这种兴趣长期保持[6].原因在于,互动阅读模式中馆员的亲身指导、家长的及时鼓励以及同龄人之间的相互交流,更能够使阅读走进少儿的生活,逐渐演变成为其生活必不可少的组成部分.如果少儿能够长期参与此种类型的互动阅读活动,将会使他们更加积极主动地关注如何有效地获取他们所感兴趣的阅读内容,进而也就培养了他们的阅读意识,并通过不断的阅读来引发其更深层次的兴趣.
其次,开展少儿互动阅读,有助于培养少儿良好的阅读习惯和阅读能力.在少儿互动式阅读模式下,少儿可以通过各类互动环节有效地认识阅读搭档,而阅读搭档更容易促进他们相互之间关于阅读内容的交流,无形之间拓展了少儿阅读兴趣的来源,在这一情况下,少儿会更加倾向于通过多阅读来与同伴进行交流,长此以往,阅读自然会发展成为其人际交流活动中必不可少的内容.同时,长期阅读习惯的养成也有助于提高少儿的阅读能力.图书馆开展互动阅读的目的之一就是让少儿在互动中逐渐培养起良好的阅读行为,并接受正确的阅读方法.教育专家通过研究证实,越早开展阅读行为方式的引导,便越有可能将良好的阅读方式嵌入其一生的阅读行为当中[7].
另外,开展少儿互动阅读,有助于少儿心灵的升华,体会到阅读的快乐.通过互动阅读,可以将阅读行为紧密地同少儿的学习行为、生活行为、思想意识融合交汇在一起,使其获得快乐的基本动力和源泉.一方面,少儿通过阅读可以体会到当代的人文精神,通过众多名家的人生经历和励志故事来促进其心灵的升华和思想品德的提升；另一方面,在互动阅读模式下,少儿通过与他人的交流,可以畅所欲言地表达内心深处的感受,这种以阅读为基础的表达更能够增强少儿的自信心,并使其通过自信心的增强来获得心灵的快乐.
4 少儿图书馆开展互动阅读的基本模式
4.1 亲子阅读模式
亲子阅读是指在图书馆的组织下,家长和少儿通过参与阅读筛选、阅读内容交流、情感表达等活动环节,来促进情感升华的阅读活动.亲子阅读模式适用于学龄前儿童（3-6 岁）阅读行为习惯的养成[8].该模式不仅有助于开拓少儿的阅读视野、增强想象力,而且可以有效地帮助家长提升指导孩子开展阅读行为的能力.这也是目前国内图书馆所组织的最为常见的少儿互动式阅读模式之一,其中较为典型的是南京图书馆少儿图书馆所组织的亲子阅读活动,其特点在于采用“分级阅读模式”,针对3-6 岁不同年龄的儿童阅读的特点,为家长量身了个性化阅读指导方案.
4.2 阅读小组模式
该模式是将参加活动的少儿按照不同的分类方式组合在一起的阅读活动.就分类的方式而言,既可以按照年龄进行分类,也可以按照阅读测评能力的结果进行分类,还可以按照阅读的兴趣进行分类.每一个分类小组都有固定的图书馆员作为指导老师,指导老师的任务在于引导阅读小组成员按照互动方案定时开展各个互动环节,并结合互动过程中少儿的表现来对少儿进行一对一的阅读辅导.在这一模式之下,少儿不仅可以通过与小组成员的交流互动获得阅读情感表达的能力,而且可以通过环节过程的表现呈现出自身真实的阅读能力状态.
4.3 阅读朗诵会、故事会模式
该模式属于图书馆所组织的大型阅读活动.在活动组织之前要指定阅读的范围供少儿进行阅读,并形成在朗诵会或故事会上的发言内容.在活动组织过程中,要广泛邀请学校、少儿家长、社会阅读组织、少儿读物出版商等参与其中,从而营造出广义互动化的氛围.在活动组织过后,要及时开展活动情况的总体评价和针对参赛者一对一的评价,并对表现出色的少儿及时进行表彰鼓励.在该模式下,图书馆、少儿、家长、学校、社会阅读组织、少儿读物出版商等少儿阅读相关的主体得到了充分的互动,能够极大地促进少儿的成长和自信的提升[9].
4.4 实践活动模式
该模式下可依据学校课外阅读教学环节或图书馆自主主题,通过办手抄报或开展专题活动的方式进行.在实践过程中,为了掌握一段时期内少儿阅读的总体情况,阅读小组指导馆员可组织少儿自我编辑一期以指定主题为内容的手抄报.在这一过程中,少儿将通过阅读进一步掌握技巧,然后有选择性地将阅读内容进行归纳汇总、编辑和抄写、插图,再相互观摩,这样一来,少儿选择及加工知识的水平将会在实践过程中得到提升.南京图书馆的“古书探秘”活动,则以图书馆自主主题的方式使少儿进一步了解中国传统优秀文化典籍的特点,在该活动中少儿首先在指导馆员的帮助下阅读有关古籍的相关读物,然后通过参观古籍书库和古籍修复室,亲自体验动手参与古籍修复的方式,加深了了对中国传统优秀文化典籍的认知[10].
5 推动少儿图书馆互动阅读模式向深层次发展的策略
5.1 加强新媒体技术在少儿互动阅读模式中的运用
伴随着互联网环境的进一步发展,新媒体技术也越来越贴近少儿的阅读生活.少儿阅读已逐步由“纸质时代”向“数字化时代”迈进,同时这一新型的阅读方式也越来越广泛地被学校和少儿家庭所认可.因此,图书馆如何进一步加强新媒体技术在少儿互动阅读模式中的运用,从而拓展服务方式、创新互动阅读模式,已成为少儿互动阅读发展的必然趋势[11].从实现路径来看,应当充分利用互联网环境下的各种新媒体技术,建立与少儿互动阅读活动相匹配的 群、微博公众平台、微信公众平台等操作较为便捷且用户使用率较高的交流互动平台,从而在图书馆员与少儿读者、图书馆员与家长之间构建一座沟通的桥梁.一方面,少儿读者可以通过这些新媒体平台随时随地与图书馆指导老师进行交流互动,有效地参与到互动阅读活动的全过程；另一方面,家长也可以通过新媒体技术平台,即时了解到少儿参与互动阅读活动的具体情况.
5.2 注重图书馆内部阅读环境的营造
读书环境以及阅读场所直接影响着少儿阅读活动的质量.为了更好地推动互动阅读活动,就必须营造良好的阅读环境.公共图书馆加强阅读环境的建设,可以有效地激发读者的兴趣,吸引读者的注意力.因此,公共图书馆在设计少儿阅读场所的过程中,必须要结合不同年龄段儿童的需求和喜好,决定桌椅的规格、书架的摆放以及书本的排列.比如,依据年龄的不同,将区域进行合理划分,并在各区域中放置专门的圆角彩色座椅以及休息的沙发,选择规格最为合适的书架,使用可爱的、色彩丰富的装饰物进行室内点缀等,从而营造一个能够吸引少儿读者兴趣、美观的、称心的阅读环境,促使更多的少儿读者主动进入图书馆.此外,还要不断对图书馆的管理理念进行改进,在制定相应规章制度的时候,综合考虑少儿的特点,结合各年龄阶段的阅读特点,对服务形式加以区别,从而尽可能地满足少儿读者的需求.与此同时,图书馆还要强化少儿馆藏资源的储备,从而进一步满足少儿读者的差异性阅读需求.
5.3 构筑立体化的互动阅读社会氛围
立体化的互动阅读社会氛围的形成对于培养少儿阅读兴趣和阅读爱好的形成将会起到极其重要的促进作用.就立体化的概念而言,学校、家长、少儿读物出版商都可以纳入立体化的框架当中[12].第一,家长可以围绕图书馆的亲子阅读活动,来进一步学习如何在家庭环境中营造温馨和睦的亲子互动阅读氛围环境,这不仅可以促进家长和少儿的沟通交流,而且有助于培养少儿形成良好的阅读习惯.第二,学校参与图书馆少儿互动阅读的主要方式在于推动课堂阅读与课外阅读的良性互动.在此,图书馆可以充分利用自身的馆藏资源来协助学校实现课堂内外阅读资源的多维度拓展,还可以通过与学校共同举办形式多样的互动阅读活动来丰富少儿的课外阅读内容和形式,从而达到营造校园互动阅读氛围的目的.第三,少儿读物出版商需要在充分把握各个年龄阶段的少儿阅读能力和阅读心理特点的基础上,进一步加大少儿读物的出版和推介力度,最好能够出版与影响范围较广的图书馆少儿互动阅读活动相适应的读物,从而使图书馆活动有可以依托的阅读资源.
5.4 构建少儿互动阅读评价体系
国内图书馆在开展少儿互动阅读活动的过程中,往往侧重于互动阅读活动开展的形式和宏观效果,很少有图书馆能够及时对少儿互动阅读活动开展科学的评价.科学的评价体系往往能够准确地反映出阅读活动中存在的问题,从而为进一步推动活动的完善与发展提供思路.因此进一步构建与少儿互动阅读活动相匹配的阅读评价体系已成为国内图书馆推动少儿互动阅读模式向深层次发展需要首要考虑的问题.少儿互动阅读评价体系的构建,应当着重解决以下三个方面问题[13]：一是评价内容的构建问题,即阅读评价的相关指标是否与参与的少儿读者年龄心理条件相适应,指标的设置是否与所开展的互动阅读活动相适应,指标的设置是否全面等；二是评价主体的问题,少儿阅读评价是一项严谨科学的工作,因此需要广泛吸收专业人士参与其中,学校优秀阅读指导老师、少儿读物作者、少儿阅读研究学者都应当成为图书馆少儿互动阅读评价主体的筛选对象；三是评价结果的反馈问题,评价开展的本质目的在于更好地服务于少儿阅读,因此有必要及时将评价结果反馈至与少儿互动阅读活动相关的群体,如学校语文任课教师、家长、少儿读物出版社、少儿阅读研究学者等,以便于他们立足于自身推动少儿阅读事业的发展.
此文总结：此文是一篇适合不知如何写图书馆和少儿和互动方面的图书馆专业大学硕士和本科毕业论文以及关于图书馆论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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