论文八年级数学学习的分化原因，该文是关于八年级数学类论文范文与分化和原因对策和八年级有关专科毕业论文范文.
经过二十多年的发展,我国的义务教育得到了巨大的成绩,但是,同时也使得许多并非真正“合格”的小学毕业生直接进入初中,导致数学学习成绩比小学呈现出更严重的两极分化趋势.而农村学校比城市学校表现得更为突出,其中,又以八年级表现尤为明显,学困生比例进一步扩大.这种状况直接影响着大面积教学质量,已成为不可忽视的问题.造成这种分化的原因有哪些？怎样预防？结合本人多年的教学实践,作了一些思考,抛砖引玉.
一、造成分化的原因
1.没有养成良好的学习习惯
虽然农村的发展非常快,但是政治、经济、文化、信息等仍然相对落后,以及优秀教师向城区流动,许多学生的学习习惯从小并没有得到良好的训练和科学的培养,他们的学习大多处于自发状态,或简单的被动状态,数学思维缺乏理论指导上的科学性,小学阶段数学学习的简单重复,又使得表象上的高分或较高分,未能把这种问题凸现出来.
没有很好的学习习惯,也表现在学困生的学习意志薄弱.初中数学特别是八年级阶段容量增大,难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导相对减少,对学生学习的独立性要求增强,适应性强的学生稳定下来了,而不少适应性差的学生表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致成绩下降.
2.缺乏浓厚的学习兴趣
进入初中以后,学生学习的积极性很大程度上取决于学习兴趣.而农村初中生的学习生活由于不像城市学校和家庭那么重视和丰富多彩,七年级由于数学相对简单,学生尚能应付,到位八年级,学生就很难产生浓厚的学习兴趣.笔者在六所农村中学（包括九年制学校）的八年级下学期,对400名学生进行问卷调查,结果发现：对学习数学有兴趣的有266人,占66.5%,其中有直接兴趣的71人,占17.75%；有间接兴趣的153人,占38.25%；原先不感兴趣或基本不感兴趣的134人,占33.5%,其中直接不感兴趣的61人,占15.25%；原本有点兴趣,后因种种原因兴趣减退的73人,占18.25%.调查显示,学习成绩与学习兴趣有密切的联系,兴趣比较淡薄的学生学习成绩也比较差,兴趣的增加与减少直接导致成绩的提高与下降.
3.未能形成较好的数学认知结构
八年级数学教材结构的逻辑性、系统性比七年级之前数学要强得多.教材知识衔接上所学知识都是以前面所学知识为基础；技能、技巧的掌握上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识、形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化.
4.不具备适应的思维方式和学习方法
八年级数学学习分化最明显的一个重要原因,是数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高.学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,便表现出数学学习接受能力的差异.有年龄特征的因素,更重要的是教师没有很好的根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握行之有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性.
二、遏制分化的对策
兴趣是推动数学学习的主动力,能使学生在数学学习中形成较强的求知欲,积极主动的学习.从七年级,就可以让学生参与到教学活动中来,让其体验到成功的愉悦；也可以成立兴趣小组,用趣味性数学题目开拓学生视野；还可以创设一个适度的学习竞赛环境,优化学习的氛围,当然,农村中学的教师更需要提高自身的业务能力和教学艺术.
1.教会学生学习
有一部分学困生（特别是女生居多）在数学上花的力气并不少,但成绩总是提高不了,甚至到了八年级明显下降,这是学习不适应性的重要表现之一.教师要加强对学生的学习指导,一方面要有意识的培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.
2.加强思维训练
要针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从七年级数学教学开始就加强抽象逻辑思维能力训练,把教学过程设计学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的基础.
3.合理分层教学
学生的个体差异是客观存在的,教师可以根据双基情况和思维差异将显示分成3至4个层组,每一个组在课堂提问、活动要求及作业布置上作不同的要求.使优等生吃得饱、中等生能消化、学困生不厌学.避免了“眉毛胡子一把抓,有饱有饿效果差”的现象.
根据近年课任情况可修改,我校七年级（2）班升入八年级时,数学课原来是一位年轻的任课老师所带,成绩太差,他认为不可能提高上来,已没有信心.根据学校安排,我接手后,先对全班48名同学测试摸底,将他们分成A、B、C、D四组,上课时按不同的难度和深度,分别指定不同的学习、活动内容,课后也布置要求不同的作业.并让四组同学分别对应成立“师生”关系；A组对B组、B组对C组、C组对D组进行作业检查和辅导,此举激发了学生的学习主动性、自信心和责任意识.一个学期下来,全班平均数学成绩在教研片由原来的班级第19名上升为第6名.
4.建立和谐的师生关系
心理学认为,人的认识过程与情感是相联系的.特别是初中生,对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某一学科重要而去学它,常常还因为不喜欢任课老师而放弃该学科的学习.和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对学困生热情辅导、真诚帮助,从精神上多鼓励、学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力.
总之,面向新时期的农村中学数学教学,要把握课程改革的契机,把握时代的脉搏,最大限度地减少分化,大面积的提高教学质量,落实素质教育,为升入九年级和高中打好坚实的基础,为我国的基础教育作出应有的贡献.
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参考文献：
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