论文高三作文三步教学法，本文是教学法方面有关毕业论文范文和教学法和高三作文和作文相关自考开题报告范文.
高三的作文教学如何开展？通过近几年的教学实践,我越来越感觉到,在生源相对薄弱的学校开展作文教学,与其讲授“什么是好文章”,不如直接给他们一个可以操作的模式,即“好文章怎么写”.于是,在高三作文指导课当中,我以“好用”和“易于操作”两点为最高标准,采用三步教学法,极大地提升了高三语文作文教学的效果.
一、揣摩范例——知己知彼,百战不殆
从心理学角度来看,若要探事物的本质,必须从感性认识上升到理性认识.在高三作文教学中,与其干巴巴地告诉学生好文章的标准,不如直接出示一篇好文章建立感性认识.接下来再深入揣摩好在哪里、妙在何处,实现从感性认识上升到理性认识的过程.“揣摩范例”,出示范例是第一步,揣摩才是关键.
考场作文有其特殊性,它一定要做到观点明确,使阅卷老师在短时间内明白考生的创作意图.因此,我们在范例的选择上,就要力求结构清晰,语言有文采但又不能过于深奥.
笔者从“好的结构”“好的语言”两个方面指导学生揣摩范文：
首先是“好的结构”.《六国论》《谏逐客书》等篇目就可以用来引导学生进行结构的揣摩分析.前者的“起”—“承”—“转”—“合”论证结构,后者的“卸下防御”—“转换框架”—“对比验证”—“改变决策”论证顺序,都很适合运用在考场作文当中,同时也是适合学生模仿的佳作.
再如学生高分作文《生命的等待》：
提出论点——把握生命,面对未来,我们能做应该做的是积极的等待.
例证论点——绿荫的青蛙,为了头顶的过客长久的是静静地等待；停泊在港口的船只,等待着过去,获得风平浪静后的扬帆远航；诸葛亮悠闲地摇着羽扇,等待东风到来；人生十月怀胎,等待着呱呱坠地；十年寒窗等待着奉献社会……
分析原因——所以等待,因为目标的实现需要充分的条件,因为万事万物的发展变化都有其过程.
反面论证——但是,等待不是守株待兔,坐以待毙,种子等待破土而出,是在努力着土壤中的水分,合成着萌发必需的营养.
总结收束——总之,生命的过程就是等待的过程.等待是成功的帆,坚忍的船,是由稚嫩走向成熟的催化剂.我们要懂得等待,珍惜等待.
其次是“好的语言”.比如余光中的《听听那冷雨》：“一打少年听雨,红烛昏沉.再打中年听雨,客舟中江阔云低.三打白头听雨的僧庐下,这便是亡宋之痛,一颗敏感心灵的一生：楼上,江上,庙里,用冷冷的雨珠子串成.”其中的“一打”“二打”“三打”,使用了化用的修辞手法,将南宋词人蒋捷的词句,融合到自己的语言当中,不仅毫无违和感,而且赋予语言以新的生命力.另外引文的后半句,“楼上,江上,庙里,用冷冷的雨珠子串成”,整散结合的语言,也是行文充满了变化而具有了新鲜感.再比如朱自清的散文名篇《荷塘月的》：“虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的.”不仅仅运用比喻,将“朗照”比喻成“酣眠”,将“不能朗照”比喻成“小睡”,而且将这两种状态对照着来写.
二、模仿操作——模仿不是创作,但创作不能离开模仿
根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区理论”,在学习活动当中,教师指导学生进行模仿,可以达到加速学生发展的目的.所以在高三的教学活动当中,应该“让学生看到成功的希望,明确努力的目标,获得前进的动力,一步一步地发展自己,一点一滴地完善自己”[1].虽然经过多年的写作训练,但是在特定时间（30到50分钟）特定地点（考场）完成一篇考场作文,对于学生来讲绝非一件易事.笔者所任教的学校属于第三批的生源,很多同学完成800字左右的书写已属不易,更谈不上结构均衡和语言优美了.面对高考作文,他们内心是茫然的甚至是恐惧的,这不利于教师开展教学活动.所以在“揣摩范例”之后,我指导学生进行“模仿操作”.在学生还没有能力独立完成作文的情况下,先指导学生对范例进行模仿,拟写提纲,这就大大降低了写作的难度.
以模仿“结构”为例,为了降低操作难度,可以将结构的每一层次归纳为关键词,提供给学生,“让他们能够借助支架更容易的继续往上升” [2].比如模仿苏洵《六国论》中的“起承转合”结构：
第一步,即“起”,提出中心论点.开门见山提出观点,在考场作文中非常重要.中心论点应该是一个判断句,即除了适当的引入外,一定要包含“什么是什么”.第二部,即“承”,就是解释阐述中心论点.注意选择的事例,要能很好地与观点吻合,同时需要注意简单明了,除了事例梗概和必要的分析之外,无需对事例展开陈述.如果一个事例略显单薄,可以选择多个实例,但是要注意顺序,可以是从古到今,从中到外,从大到小.第三步,即“转”,这是将文章转入深刻的必备环节.现在高考作文评卷中,强调理性意识和辨正能力,而这“转”的环节,就是集中体现文章是否深刻,是否具有理性意识和辨正能力的关键之处.可以转入对原因的分析,也可以转入反面的论证,使观点严密,更可以转入到对自身与社会的思考.总之,能够有个漂亮的转身,是文章成功的关键.写作关键词是“所以这样是因为”“但是”“对于我们来说”“反观社会现实”等,可以选择2个及以上的关键词,作为自己的“转”,也就是说,最好保证能有两个转身的部分.最后一个步骤,即“合”,这是对全文观点的一个总结收束.
依据以上的关键词和写作提示,学生就可以进行提纲的创作拟写了.需要提醒学生的是,在考场具体写作过程中,“起”“承”“转”“合”各部分的字数可以分别控制在100字、300字、300字、100字左右,这样整体就会维持在800字左右,刚好符合高考对作文字数的要求.也可以保证结构的完整与匀称,不会出现顾此失彼的情况.
三、交流评点——在交流中学习,在切磋中提升
《课程标准》中对写作教学有明确的要求,即注重写作的过程指导,特别是要让修改成为写作的必不可少的重要环节.在完成“模仿操作”的环节后,自然就要过渡到“交流评点”的环节,可以先让学生之间互相评价,然后老师做总结性点评.在点评中要指出文章的优点,更要指出缺点及改进的方向.利用教室中的实物投影仪,将学生的作品展示在屏幕上,这可以增加了作文教学时效性和互动性.因为是同时展示多篇作品,参照“揣摩范例”“模仿操作”两个环节中总结的标准,很容易评判出作文提纲设计的优劣.在点评文章的同时,也可以让被点评者交流文章,说明意图.通过交流与评点,再次加深了学生写作规律性的认识,明确什么样的作文可以迅速抓住阅卷者的眼球.交流评点的过程,实际上就是一个总结提升的过程,对于被评点者本人和其他参与者都是如此.
“三步教学法”适用于基础相对薄弱的学生,具有以下特色：一是简单易学,具有很强的操作性.通过“揣摩范例”“模仿操作”“交流评点”三个步骤,学生很容易明晰写作方法,又因为这种低起点的教学步骤,接近学生的认知区域,容易被学生所接受并喜欢.二是着力于学生的写作过程.“作文指导应该力求对改善学生的写作过程发挥引导作用”[3]我们平时的作文教学关注两端比较多,比如训练如何审题,比如给学生撰写评语,这些努力不能说没有作用,但总是没有在学生最需要的点上进行点拨.笔者所尝试的教学方法,正是对学生写作过程的引导与规范.正如语文特级教师郑晓龙所说“作文课应该是针对学生作文的实际情况,传授精要好用的操作性知识,教师引领示范,学生理解模仿,教师点拨纠正,学生修改提高的过程”[4].
参考文献：
[1] 张春兴:《教育心理学》,浙江教育出版社 2005年.
[2] 杨仕威：《教作文,要为学生搭脚手架》,《中学语文》 2015年.
[3] 黄厚江：《作文教学要作用于学生的写作过程》,《高中语
文教与学》 2015年第1期.
[4] 郑晓龙 ：《感受·思考·表达——中学作文二十课》,北京
师范大学出版集团2013年.
（作者单位：浙江省海宁中学）
[责编 芮瑞]
评论：上文是一篇关于对不知道怎么写教学法和高三作文和作文论文范文课题研究的大学硕士、教学法本科毕业论文教学法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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