论文对初中地理教学评的一致性实践和探究，本文是关于地理教学本科论文怎么写和一致性和实践和地理相关毕业论文格式模板范文.
【摘 要】教学评是教学中依次运作的三个环节,若教师能够环环紧扣,在展开中紧抓住纲,在遵循规律中机动灵活应用,地理课堂教学就能取得比较好的效果.本文从教学目标、教学过程和评价方式三方面,进行关联论述.
【关键词】初中地理；教学评；一致性；实践探究
教、学、评是学校教育教学中的三个环节,也有将教、评合为一体,认为评是教的一部分的,这种看法有一定道理,但之所以有将评提出来单独作为一个内容研究,那就是肯定了评在教中的地位独特,说明它与提问、引导、展示等一般的教法有很大的区别.我以为,教、学、评其实可以理解为：“教1、学、教2”的过程,师教是为了让生学,评则是在学的基础上,展开第二轮变相地教,基于这样的关系,三者应当关联一致,无缝衔接,才能为学生提供前后同框的教学合力,才能提升教学效果.
一、明确的教学目标
应当说,教学的起点在制定教学目标,只有制定下明确、细致而灵活的教学目标,一节课或者一个阶段的学习,才有了方向,才能知道如何去走.一般来说,我制定教学目标最为重视的,就是学情,课标和教材都是死的,研究过以后,可以用上很长一段时间,而学生是活的,他们学情、状态、情绪等一天天都在发生变化,这是教师时时要关注的,影响教学目标的最主要的因素.因此在备课时,我会根据学生的变化,对教学目标进行相应的调整：若班里的学生差距较大,就预设差异化目标,让不同层次的学生,都能有自己可能实现的指标；若大部分学生有比较相近的基础,我就会设定相似的教学目标,再根据学生在当节课上的表现进行微调.所以,这里所说教学目标的“明确”,并非指准确、固定的,而是指在学情指导下对预设的生成.
教学七上第三章第二节“世界的人种”前,我就知道,对于地理这样不参加中考的科目,学生是不会使用太多课外时间学习的,我平时教学也很自觉,都会让他们在课堂上完成作业,不占用课外时间,这导致的结果就是,他们的地理知识面比较窄,来源除了教材就只有电视、网络的科普片或剧中附带等.这就意味着,学生即便能获得一些课外地理知识,也只是零星的、片段的,难以对它们进行逻辑构架.而通过与本班学生聊天,我又了解到,他们其实对地理知识还是挺感兴趣的,只是以上原因,使他们的自学不得要领,知识都难以横向联系,更不用说形成能力了.于是我决定改变平时的思路,除了依照课标、教材,设定了知识技能的目标外,重点将过程与方法目标定为,一让学生课前合作搜集资料,归纳三大人种的重要特点,二通过读图和识图,了解三大人种在世界上的分布地区,并且主要以组织学生自主学习的方式来完成它.事实证明,基于学生兴趣的放开,会让教学目标的实现变得简单而高质.
二、科学的教学过程
“科学”一词的意思是,拆分知识进行研究,再归纳形成完整的知识体系.教学过程一般包括教学的预设与生成.将“科学”用于地理学科的教学过程中,就意味着,第一设计方面,要将一节课的教学内容,经由铺垫从浅入深地实现教学目标,突破难点.在这个过程中,由于同年龄段的学生是有共性的,所以我常沿袭教材不变情况下用过的教学设计,又由于时代是变化的,学生也是有个性的,因此我还会对以前的教学设计,进行与时俱进、贴合学生的调整.第二生成方面,在既定拆分下的调整是有规律可循的,地理教师上的班级很多,每个班级每周却只有两节课,若要从中获取高效,就要求我们教师能够根据不同的班级情况,进行衔接性较强的教学,首先要每节课突出自己的教学重点,其次要让这些重点之间形成关联,于是量力布置学生的课前预习、课后作业,从学生的兴趣点切入课堂教学, 顺势引导他们思考和联想,将课的点和课之间的线串起来, 最后延伸出去培养能力等,这些常见的教学技巧便需要教师适时用上.当学生安静不下来时,教师可或顺势安排他们讨论、实验,或播放有趣的短视频引导注意力的集中；当学生遇到障碍时,教师应转换角色,洗净经验站在学生的立场感同身受,然后再拿回经验与学生沟通、做好引导——这一预设和生成的教学过程,必须紧扣主体,并整合和消化掉教学目标.
在讲七下第七章第一节“东南亚”时,针对学生对世界区划的认识模糊、判断能力并不强,但学习了七年级内容后,对世界地理有了一定了解和分析能力的特点,我决定让学生通过带着问题读图,先自主学习、独立思考分析,这时很有可能会留下疑惑,于是再让他们进行小组合作交流,探讨解决这些问题,分两个内容,两次反复,第二次的探讨就会比第一次的要高质量,结果在第一次探究中,就有学生在归纳出城市沿河分布的利弊后问：“既然有这么多弊端,为什么还要总是沿河建城市？”“也有有利的地方啊.”“那其他地方也是利弊都有的,为什么不到别的地方建？”同学答不出来了,都抬头望我,看这架势如果往下讨论,一时是难以收回的,于是我先表扬了提问和回答的同学,然后笑着说：“这个问题因为跟我们这节课的学习目标没什么关系,下课后有兴趣的同学留下来,我们课后建立一个兴趣小组,查资料解决这个问题好不好？我相信你们是有这个能力合作解决的.”“好！”大家伙异口同声地回答,课后的兴趣小组活动开展得热火朝天,还带动了长期小组的建立.
三、匹配的评价方式
在教学中,评价是必不可少的推动方式,有教无评的教学是不存在的,但凡学生有学习活动,教师评价就是最直接的一种教的方式,而且是最有针对性的一种.评价能让学生明白自己学习的方向是否正确,因为他们常会说一些与教学内容似乎相关,其实已经跑题了的话；也能使学生了解自己学习的程度,因为他们的基础和接受能力并不一样,所以学习的进度也有区别；还能点拨学生前进的方向、方法,鼓励他们的积极性等等.教师只要注意观察,就会发现不同学生会或明或暗地表现出对教师的要求,这时及时出手,学生需要怎样的帮助,教师就给他怎样的评价,才能满足和帮助学生提升自己的学习效果.
有一次在讲八上第三章第三节“中国水资源”,在了解了中国水资源供需分布带后,我让学生读南水北调部分,讨论几个问题,其中一个是为什么首选东线开工？结果一个学生并没有认真读教材,而是直接从网上搜索答案,提到了三点,即取水水源保证,已有一定的可利用水利工程,可解决东部一系列的水资源问题.这样的回答并没有错,学生借助课外资源的学习态度也是值得肯定的,但若单纯鼓励就会纵容这种不动脑的做法,所以我决定采用师生结合、延迟性评价与过程性评价结合的方式,首先让该生自己介绍是怎样获得答案的,他脸红了一会还是如实说了,然后请同学们评价他这种做法,有人觉得他不经自己思考,有人表扬他主动寻找答案,我又等了一会给大家尽情发表意见后,再请他进行自我评价,最后我概括了三点：一主动向网络寻求帮助是值得我们学习的,二积极的学习态度也是应该表扬的,但第三不经过自己的思索吸取,直接照念是不足取的.这就为全班同学今后的学习点明了方向.
在以上教学评的一致性实践与探究中,我一直强调的是机动与灵活,机动是有预设但不定死,灵活是生成过程中要顺势而为.教师在教学中管不住学生的学,只能影响他们学习,这就是很多教师感叹工作不好做的原因,人若是对物的工作,只要想做好,就可以单方面想方设法做好,因为那是单向的事.而人对人的工作却是在两方都有自我意识的情况下进行的,是双向的.想要做好这一点,对方必须也要跟自己一样千方百计才行.而一个班的未成年人,其复杂多样性,是很难让人生出三头六臂顺其心意行事的.所以,教难有定法是一定的,但有优法也是必然的,教师在教学中,只有在遵循规律的前提下,灵活机动,择优而教,将教学评有机地合为一体,才能给学生和谐的思维、一致的指向.
【参考文献】
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[2]陆静,陆冬群.对地理课堂“教-学-评”一致性的思考[J].中学地理教学参考,2015(19):21-23
[3]刘晓东.目标导向下教—学—评一致的地理教学设计应用研究[C].华中师范大学,2015年
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参考文献：
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