论文集团化办学模式下机械制造和自动化专业的课程体系改革，该文是自动化专业类有关开题报告范文和机械制造与自动化和课程体系和集团化有关硕士学位毕业论文范文.
吴水萍,田蔓
（武汉城市职业学院,湖北武汉430063）
摘 要：以武汉城市职业学院机械制造与自动化专业为例,深入对该专业课程体系进行改革创新,在集团化办学模式下形成现有的基于工作过程的课程体系,并对专业核心课程进行课程改革,同时课程体系中加入了创新创业课程.
关键词：机械制造；课程体系改革；工作过程体系；创新创业课程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0118-03
收稿日期：2016-08-30
基金项目：武汉市教育局市属高校产学研及教学研究项目课题（编号：2013044）
作者简介：吴水萍（1958-）,男,教授,主要从事机械工程、职业教育方面的工作,是机械工程及电气自动化学院带头人；田蔓（1989-）,女,湖北武汉人,硕士研究生,主要从事机械制造及自动化方面的教学工作.
前言：
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等相关文件精神,“加快启动实施全国职业教育集团化办学工作,更好地促进集团化办学成效的进一步发挥”.[1]
2010年中国政府开始倡导“卓越工程师培育计划”,也使得职业教育逐渐演变为当下范式的工程教育模式.伴随着美国“国家先进制造战略计划”、德国“工业4.0”、中国的“中国制造2025”,面对新一波的工业革命的来临,高职教育不能一成不变停滞不前,传统的教学内容不能满足新时代的要求
在职业教育中,人才培养是一项长期的教育活动,需要制定合理可行的行为模式.只有课程体系的不断更新完善,并配以合适的教学方式方法才能有效地培养出现代化高素质技术技能型人才.因此,课程体系是当今高职教育的核心问题,也是需要我们不断探索的关键.
一、学科体系转变为工作过程体系
以往武汉城市职业学院机械制造与自动化专业,还是采取的本科式学科体系进行课程体系的设定,2013年开始机械工程与电气自动化学院逐步与各个龙头企业签订校企合作协议,形成了初具规模的高职教育集团,机械制造与自动化专业开始进行人才培养模式改革,在课程体系改革上目前也获得了有效成果.把原本的学科课程体系打散重组,根据现代企业实际工作岗位上技术技能有关要求,开设具有企业个性特色的课程.
二、基于工作过程的专业课程体系建立
本专业从2013年起,广泛联系机械行业中优秀企业,目前已经和11个企业达成稳定合作关系,每年对企业进行调研工作,分别是上海通用汽车有限公司武汉分公司、重庆京东方光电科技有限公司、苏州市永创金属科技有限公司、中冶南方（武汉）威仕工业炉有限公司、富士康集团（武汉园区）、武汉征原电气有限公司、瑞声科技（常州）股份有限公司、三一重机、中国长江动力集团等.与这些优秀企业多方面的沟通交流后,教师深入企业对各制造生产线上工作岗位知识技能以及现代企业人才需求情况等方面进行调研.根据调研的结果、分析得出：机械制造与自动化专业需要一批具有工作责任心、职业素养,能够掌握本专业基本知识与技能,能够具备较强的动手能力,其中包括机械零件加工、机械产品装配调试与检验、机械设备维修及保养、一定焊接技能,同时还具备一定的创新能力.
根据以上的教学目标,武汉城市职业学院机械制造与自动化专业的课程体系建立必须基于工作过程为导向,采取各个子模块式的教学内容,构建整个专业模块式的课程体系,本专业的学生可以通过必修与选修的方式,自主选择所学专业内容,在一定程度上满足企业对员工基本专业需求,同时还能够个性化培养企业特定需求的专业技术技能型人才,另一方面这也极大程度上激发了学生自主学习能力和学习热情.
高职教育集团中以武汉富士康为例,从2013年起每年开设富士康订单班,根据富士康各不同岗位个性化需求,相应特色化的课程体系.对本专业学生主要进行三个方面的课程培养：素质通识教育课程、专业课程、实操课程.根据不同的企业性质,开展不同的课程.以富士康订单班课程安排为例,在岗位技能强化课程中开设了符合富士康岗位需求的技能知识的课程：工业机器人技术、工业安全、实装设备技术、生产设备电气故障检修、设备机构/治具组立、操作与保养、自动化生产线的安装、调试与维护.
专业核心课程也在逐步进行课程改革中,以项目式工作任务为导向开展教学工作,省级精品资源共享课《机床夹具设计》、校级精品资源共享课《机械加工》、《机械制造工艺》、《机构设计与零部件应用》和《互换性与技术测量》课程改革方案都已完成.
随着专业核心课程改革教学后,学生学习兴趣明显增加,学习氛围活跃,完成每个项目后都能获得成就感,这在很大程度上激发了学习自主性,同时让学生在沟通表达能力、动手能力、处理问题能力、团队协作能力各方面都得到提升.
三、创新创业课程建立
2015年1月,李克强总理主持召开国务院会议,研究确定支持发展“众创空间”推进大众创新创业的政策措施,文件第一次提到“众创空间”.众创空间是顺应网络时代创新创业特点和需求,通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台的统称.[2]
在中国万众创新的新形势下,机械制造与自动化专业也纳入了创新创业课程（见下表）.同时也开设深受学生喜爱的选修课程：3D打印技术、工业机器人、无人航拍机等.
在课程改革教学过程中,以往届大学生机械创新设计大赛作品为突破口和基础,将《机械设计基础》课程教学与之融合,组织学生在原有作品上加以改进,拓展并改进其功能,较好地培养了学生的创新意识,打破了传统的教学定式,同时组织学生参与竞赛活动,培养学生创新意识及创新能力.通过开展创新创业活动,在历届大学生创新大赛中,机制专业学生表现不凡,从2014年连续几届都在全国大学生机械创新设计大赛上获得多个奖项.
创新创业教育具有明显的实践特征,学院为学生提供真实的场景模拟,开展各项创业实践活动,加强理论学习与操作实践的紧密联系.利用现有的雄厚教学资源,创新创业实训室、创业战略研讨室等,形成完整的创新创业教育系统.通过举行大型及专场创业招聘双选会,创业指导老师走出校园联系用人单位,引导毕业生主动创业,拓宽创业市场.
四、多元化评价体系建立
1“. 订单班”引入企业评价.在订单班课程体系建立过程中,企业和学校共同参与制定课程,在评价过程中也要引入企业评价.引入企业评价有助于学生了解企业文化和企业氛围,提高学生的实践能力,使学生具有较强的就业竞争优势.因此,本专业建立一套科学、合理的评价体系,对教学环节进行有效监控.
2.创新创业活动、技能大赛,引入社会评价.创新创业活动、技能大赛体现了学生的综合素质,以机械创新大赛为例,邀请同行专家、“创客们”对机械创新作品进行评价.以不同专业视角对学生作品进行评价,有助于学生多方位了解作品优缺点以及自身方面能力缺失.
3.加入创新创业实践学分.在信息化飞速发展和互联网+的时代,大众创业万众创新的理念对传统的教育教学模式产生了巨大的冲击.创新创业实践与传统教学学分互认,提高学生自主创新创业的能力,改善和优化多元评价体系,综合评价教育教学效果.
结束语：
随着时代不断进步,集团化办学模式下高职教育的改革创新也要不断与时俱进.“智能时代”的到来需要我们培育一批走在智能制造前列的青年创新人才；建设出青年投身智能制造的创新环境；提供激发创新思维的新型教学平台,这已经成为新时代下高职院校重要的发展目标,更是要培养出顺应时代的“工匠”们和“卓越工程师”们.
参考文献：
[1]周绪红.中国工程教育人才培养模式改革创新的现状与展望———在2015国际工程教育论坛上的专题报告[J].高等工程教育研究,2016,(1):1-4.
[2]梁平,李春“. 互联网+”下深化高职院校创新创业人才培养模式改革的研究[J].网络与信息工程,2016,(16):71-73.
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参考文献：
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